Тема 2. Социализация личности. Сущность социализации

Сущность социализации

Каждая личность, будучи самостоятельным и независимым индивидом, в то же время является частью социума, членом разнообразных групп: государства, этноса, семьи, школьного класса или рабочего коллектива, дружеской компании или клуба по интересам. Человек не мыслит своего существования без общества; именно в группе он проявляет свою индивидуальность, реализует свои способности, добивается признания и уважения, ищет поддержку в трудную минуту и спешит поделиться радостью. Мы, как правило, редко задумываемся о том, что значит для нас наша группа, но, лишившись общества своих родных, друзей, коллег, испытываем горькое чувство одиночества и потерянности.

Чтобы стать полноправным членом общества, человек должен освоить групповые нормы и стереотипы поведения, то есть вести себя так, как принято в данной группе. Процесс освоения индивидом групповых норм, процесс вхождения человека в социальную группу называется социализацией.

Социализация начинается буквально с самого рождения человека, ведь он рождается уже как представитель определенной группы (этноса, государства, социального слоя, семьи и т.д.), и продолжается всю жизнь, так как люди не только являются членами разных групп, но и переходят из одной группы в другую. Например, школьник, окончив школу, поступает в ВУЗ и становится студентом, а затем как специалист входит в профессиональный коллектив. В разном возрасте социализация имеет свою специфику.

Стадии социализации.

Возрастные особенности процесса социализации нашли отражение в периодизации Г. Андреевой, которая выделяет три стадии социализации.

Дотрудовая стадия социализации охватывает весь период жизни человека до начала трудовой деятельности. В свою очередь эта стадия разделяется на два более или менее самостоятельных периода: а) ранняя социализация, охватывающая время от рождения ребенка до поступления его в школу, т.е. тот период, который в возрастной психологии именуется периодом раннего детства; б) стадия обучения, включающая весь период юности в широком понимании этого термина. К этому этапу относится, безусловно, все время обучения в школе. Относительно периода обучения в вузе или техникуме существуют различные точки зрения. Если в качестве критерия для выделения стадий принято отношение к трудовой деятельности, то вуз, техникум и прочие формы образования не могут быть отнесены к следующей стадии. С другой стороны, специфика обучения в учебных заведениях подобного рода довольно значительна по сравнению со средней школой, в частности в свете все более последовательного проведения принципа соединения обучения с трудом, и поэтому эти периоды в жизни человека трудно рассмотреть по той же самой схеме, что и время обучения в школе.

Трудовая стадия социализации охватывает период зрелости человека, хотя демографические границы "зрелого" возраста условны; фиксация такой стадии не представляет затруднений — это весь период трудовой деятельности человека. Вопреки мысли о том, что социализация заканчивается вместе с завершением образования, большинство исследователей выдвигают идею продолжения социализации в период трудовой деятельности. Более того, акцент на том, что личность не только усваивает социальный опыт, но и воспроизводит его, придает особое значение этой стадии. Признание трудовой стадии социализации логически следует из признания ведущего значения трудовой деятельности для развития личности. Трудно согласиться с тем, что труд как условие развертывания сущностных сил человека прекращает процесс усвоения социального опыта; еще труднее принять тезис о том, что на стадии трудовой деятельности прекращается воспроизводство социального опыта. Конечно, юность — важнейшая пора в становлении личности, но труд в зрелом возрасте не может быть сброшен со счетов при выявлении факторов этого процесса.

Послетрудовая стадия социализации представляет собой еще более сложный вопрос. Определенным оправданием, конечно, может служить то обстоятельство, что проблема эта еще более нова, чем проблема социализации на трудовой стадии. Постановка ее вызвана объективными требованиями общества к социальной психологии, которые порождены самим ходом общественного развития. Проблемы пожилого возраста становятся актуальными для ряда наук в современных обществах. Увеличение продолжительности жизни — с одной стороны, определенная социальная политика государств — с другой (имеется в виду система пенсионного обеспечения) приводят к тому, что в структуре народонаселения пожилой возраст начинает занимать значительное место. Прежде всего увеличивается его удельный вес. В значительной степени сохраняется трудовой потенциал тех лиц, которые составляют такую социальную группу, как пенсионеры. Не случайно сейчас переживают период бурного развития такие дисциплины, как геронтология и гериатрия.

Этапы социализации

Однако на любой из этих стадий процесс социализации подчиняется общим закономерностям и включает в себя сходные процессы. При переходе из одной группы в другую человеку, в каком бы возрасте он не находился, приходится осваивать групповые нормы, изменять свое поведения в соответствии с требованиями социума, овладевать культурой новой для него группы, то есть проходить процесс социализации. В нем можно выделить три этапа.

I. Адаптация. Это период активного усвоения индивидом общепринятых норм и овладения основными формами социотипического поведения (типичного для данной группы). На дотрудовой стадии этот период охватывает время от рождения ребенка до 10-12 лет. Осваивая язык, нормы поведения и формы общения ребенок неосознанно стремится быть как все. Он подражает своим родителям, а затем другим взрослым и старшим товарищам, копируя их поведение, слова, манеру держаться и так далее. Повторяя за взрослыми, “обезьянничая”, дети тем самым овладевают принятыми в группе языком и формами поведения.

Маленький ребенок следует групповым нормам неосознанно, потому что этого от него требуют взрослые. Эти нормы для него являются внешними, как бы навязанными извне. “Вымой руки перед едой!”, “Здоровайся со старшими!”, “Скажи спасибо!”, ”Кушай макароны вилкой, а не руками!” - требуют от него родители. Никакой внутренней потребности следовать этим нормам поведения у ребенка нет, он только выполняет требования взрослых. Однако постепенно внешние нормы переходят на внутренний план, становятся внутриличностными нормами, и человек следует им без всякого принуждения со стороны, даже не задумываясь: увидев знакомое лицо, автоматически произносит: “Здравствуйте!”, перед тем как сеть за стол испытывает потребность помыть руки и т.д. Если же по какой-то причине он вынужден нарушать усвоенные им нормы, то он испытывает чувство неловкости, стыда, а то и угрызения совести. Процесс перехода внешних для человека норм поведения во внутриличностные нормы называется интериоризацией групповых норм.

II. Второй этап социализации можно назвать этапом индивидуализации. Усвоив основные нормы поведения, принятые в социуме, став “как все”, индивид начинает испытывать потребность в самовыражении и самоутверждении. Положение “как все” его уже не устраивает, он стремится проявить свою индивидуальность и ищет для этого средства. Ребенок достигает этого этапа к подростковому возрасту (12 - 14 лет). Поиск путей самореализации проявляется в смене разнообразных увлечений. Какое-то время подросток может увлекаться спортом и активно посещать спортивную секцию, но если он быстро не добивается заметных успехов, то теряет всякий интерес и переключается на другое, например, начинает интересоваться техникой и требует купить ему мотоцикл или заниматься коллекционированием марок, пивных бутылок, пачек из-под сигарет или пауков. Если подросток не находит себя, то потребность в самовыражении может реализоваться в асоциальном поведении: демонстративном нарушении дисциплины, грубости, агрессивности по отношению к окружающим. Все это, как правило, не что иное, как компенсация неудовлетворенности собой, прикрытие своей неуверенности и стремление показать, что он не хуже других. Человек же, нашедший себя, определивший свои способности и сферу приложения своих талантов, более уверен в себе и не нуждается в постоянной демонстрации своей агрессивности и “крутости”.

III. Итак, человек, усвоивший основные нормы, принятые в обществе, определил свои способности и таланты, нашел главное увлечение своей жизни и теперь у него возникает потребность реализовать свои способности в деле, быть полезным своей социальной группе. Для третьего этапа социализации, который можно назвать этапом интеграции, характерно стремление к взаимодействию с окружающими и участию в общегрупповой деятельности. Чем бы ни занимался человек в этот период, на первом месте для него социальная значимость и социальная ценность его деятельности. Очень большое значение в этот период имеет общественное признание. Вызывая положительные эмоции, оно закрепляет потребность юноши или девушки в общественно-полезной деятельности. Отсутствие же признания значимости своей личности со стороны общества, напротив, снижает социальную активность человека, вызывает у него апатию, разочарование и неверие в свои силы.