Организация педагогической практики

Продолжительность педагогической практики в соответствии с учебным планом составляет 5 календарных недель.

Основными документами по организации и проведению практики являются Программа практики и индивидуальный план практики студента (Приложение 1).

Педагогическая практика проводится в образовательных учреждениях высшего и среднего уровня профессионального образования, в общеобразовательных школах.

Как правило, педагогическая практика проводится в индивидуальном порядке. Практика, проводимая в индивидуальном порядке, организуется по личному заявлению студента, согласовывается с соответствующей кафедрой и оформляется распоряжением декана.

Практика в образовательных учреждениях осуществляется на основании договора между факультетом и руководителем соответствующего учреждения. В договоре оговариваются все вопросы, касающиеся проведения практики, в том числе оплаты труда представителей организации, охраны труда студентов, предусматривается назначение руководителя практики от принимающей организации и от факультета.

Ответственным за организацию педагогической практики студентов является декан. Организационное обеспечение педагогической практики осуществляется руководителем (руководителями) педагогической практики.

Непосредственное руководство практикой осуществляет кафедральный руководитель педагогической практики. Руководитель (руководители) педагогической практики планирует, организует и контролирует во время практики всю работу студента:

· устанавливает состав студентов кафедры, проходящих практику; составляет план-график проведения практики;

· определяет места проведения практики, поддерживает с ними связь, принимает участие в распределении студентов по местам практики;

· подготавливает и проводит организационные собрания студентов, направляемых на практику;

· помогает студентам в составлении индивидуального плана на весь период практики, в определении вида, объема и содержания учебных занятий;

· контролирует прохождение практики;

· осуществляет содержательную и методическую помощь студентам в решении основных задач;

· консультирует студентов при подготовке к занятиям, проверяет и утверждает их планы и конспекты;

· присутствует на занятиях и оценивает качество их проведения;

· составляет общий отчет по итогам педагогической практики.

Студенты очно - заочной (вечерней) и заочной форм обучения, работающие по профилю избранной специальности, педагогическую практику могут проходить в индивидуальном порядке. В этом случае в отчете, представляемом по окончании практики в деканат, указываются программа практики, сроки и место проведения практики, согласованные с руководителем практики, результаты выполнения. К отчету прилагается заключение руководителя учреждения, где проводилась практика.

Студентам, имеющим стаж педагогической работы по профилю подготовки не менее одного года, по решению кафедры на основе аттестации может быть зачтена педагогическая практика по профилю специальности.

Студенты, направляемые на педагогическую практику, имеют право:

· получать от руководителей практики необходимые консультации в определенное время и в установленных формах;

· получать от принимающей организации временный пропуск на ее территорию;

· пройти в принимающей организации инструктаж обо всех необходимых для исполнения практикантом правилах работы и этики профессионального общения;

· получить от принимающей организации отзыв о прохождении практики.

Студенты, направляемые на педагогическую практику, обязаны:

· явиться на установочное собрание, проводимое руководителем практики;

· детально ознакомиться с программой практики;

· своевременно прибыть на место прохождения практики;

· соблюдать режим и правила работы образовательного учреждения, выполнять указания руководителя практики, выполнять программу практики;

· своевременно подготовить отчет по практике.

 

СОДЕРЖАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ

Педагогическая практика предусматривает выполнение каждым студентом системы из 4 практических взаимосвязанных заданий. Они представляют собой своего рода этапы развернутой методической и психологической подготовки к проведению аудиторного занятия со студентами, его проведение, анализ и контроль его результативности.

Разработка и проведение аудиторных занятий (лекционных или практических) является этапом практической реализации ранее изученных дидактических положений и закономерностей при организации конкретного учебного процесса. Предусматривается решение студентом следующих задач:

· обоснование необходимости занятий того или иного вида (лекционных, практических) по курсу, разделу, теме, определение и формулировка их целей;

· определение методических задач, решаемых накаждом этапе занятий;

· выбор и обоснование целесообразных способов изложения материала, технических средств обучения, способов и приемов управления познавательной деятельностью учащихся.

Выполнение каждого задания производится в письменном виде и представляется руководителю практики.

 

Практическое задание № 1.

 

«Принципы построения учебной темы

по психологии»

 

ЗАДАНИЕ:

Подготовить разработку одной из тем психологической дисциплины (по выбору и по согласованию с руководителем практики) по следующему плану:

 

1. Название темы

2. Аудитория (для кого запланирована данная тема)

3. Цель изучения темы

4. Методические задачи

5. Сколько часов рекомендовано на изучение выбранной темы

6. Виды аудиторных занятий по данной теме

7. Внеаудиторная учебная работа

8. Название тем из данной дисциплины и ранее изученных, на содержании которых базируется изучение материала выбранной темы

9. Название тем из данной и последующих учебных дисциплин, изучение которых базируется на содержании выбранной темы

10. Список литературы для подготовки преподавателя по данной теме

УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ЗАДАНИЯ:

 

Обратить особое внимание на формулировку названия темы. Название темы должно быть ясным, четким, по возможности кратким. Оно должно отражать предполагаемое содержание и обязательно привлекать внимание слушателей.

Цели образования выполняют системообразующую функцию в педагогической деятельности. Формулирование целей отвечает на вопрос, для чего учить: какие задачи (профессиональные, жизненные, предметные, этические, эстетические) в учебной или будущей профессиональной деятельности должен уметь решать студент с помощью получен­ных знаний, умений, навыков, убеждений, установок и т.п. Формулируя цели того или иного учебного занятия нужно помнить, что они делятся на педагогические и дидактические. Формулировка педагогической цели должна включать перечень личностных свойств и качеств учащихся, которые предполагается актуализировать, развивать или формировать на лекционном занятии. Формулировка дидактической цели должна включать перечень требований к качеству усвоения учащимися содержания учебного материала.

Определяя методические задачи, которые необходимо решить на занятии, следует иметь в виду, что к ним относятся задачи типа: создание ориентировки в содержании учебного материала и мотивации на учебную работу; раскрытие фундаментальных положений содержания, трудных для понимания и усвоения обучаемыми; организация закрепления усвоенного материала на основе показа связей между элементами знаний, установленных в психологии.

Тема должна быть включена в учебный курс, установлены внутрипредметные и межпредметные связи заявленной темы

 

Практическое задание № 2.

 

«Отбор и построение содержания учебной темы

(на примере лекционного занятия)»

 

ЗАДАНИЕ:

 

1. Разработать сложный план лекции.

2. Составить список дидактических единиц выбранной темы.

3. Обозначить логические связи между дидактическими единицами, соединяя их в дидактические блоки.

4. Указать предполагаемые способы изложения содержания лекционного материала (догматический, объяснительно-иллюстративный, проблемный или

УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ЗАДАНИЯ:

 

Необходимость лекционных занятий по теме, разделу или курсу может быть вызвана: сложностью и отсутствием необходимых методических материалов, в связи с чем усвоение содержания учебной информации затруднено; наличием спорных концепций и различающихся подходов в учебных пособиях; необходимостью личного эмоционального воздействия на учащихся при усвоении содержания учебной информации, когда требуется не только информировать, но и убеждать.

Выбирая вид лекционного занятия, следует иметь в виду, что лекции могут быть вводными, тематическими и обзорно-заключительными:

* вводная лекция направлена на ориентировку обучаемых в содержании учебного материала и способах работы с ним;

* тематическая лекции направлена на рассмотрение сути и содержания сложных изучаемых объектов (понятие объект имеет здесь обобщенный смысл: предмет, явления, процессы, способы деятельности);

* обзорно-заключительная лекция направлена на систематизацию и обобщение усвоенной ранее информации.

При составлении списка дидактических единиц по выбранной темы необходимо включить в содержание обучения следующее:

* основные термины и понятия, необходимые для усвоения положений психологии;

* научные факты, законы, положения, принципы, раскрывающие сущность явлений, рассматриваемых в данной теме необходимые для усвоения законов психологии;

* знания об объектах и предметах данной темы, методах познания и истории ее развития.

В каждой лекции существуют внутренние системные связи между ее разделами, представляющими дидактические блоки. В каждом блоке заключено несколько дидактических единиц (явление, закон, факт и т.д.), объединенных по различным логическим принципам: принципу индукции, дедукции, аналогии, концентрическому, ступенчатому, историческому или др.). Дидактические единицы, в свою очередь, могут быть расчленены на графы (наименьшие единицы информации), степень сложности которых зависит от уровня понимания и трудности материала. Через графы реализуется принцип понятности.

Выбор и обоснование целесообразных способов изложения содержания лекции необходимо осуществлять, руководствуясь следующим:

* догматический способ изложения используется тогда, когда постулируются правила или алгоритмы какой-либо деятельности, сообщается справочная литература;

* объяснительно-иллюстративный способ изложения предполагает раскрытие сути содержания учебного материала с привлечением доказательств, сравнений и с параллельным использованием средств наглядности;

* способ проблемного изложения целесообразен, когда возникает необходимость в показе затруднений при формулировании или разрешении научной или практической проблемы.

Необходимо определить требуемое сочетание методов обучения и последовательность их применения. Для этого необходимо проанализировать каждую смысловую часть изучаемого материала (учебные элементы) и определить соответствующие ей методы обучения.

Выбор необходимых средств обучения должен диктоваться возможностью их ограниченного включения в способ изложения информации (в систему управления познавательной деятельностью учащихся).

Практическое задание № 3.

 

«Лекция как метод преподавания психологии»

ЗАДАНИЕ:

1. Провести лекционное занятие по избранной теме.

2. Проанализировать качество проведенного лекционного занятия.

УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ЗАДАНИЯ:

При проведении лекции учтите узловые момен­ты, которые также могут составить основу для анализа и оценивания прочитанной лекции:

Содержание лекции

· Научность, соответствие совре­менному уровню развития науки.

· Идейная направлен­ность — отбор содержания излагаемого материала; специ­альное выделение мировоззренческих идей; наличие ме­тодологических вопросов, правильная их трактовка; со­поставление концепций.

· Акти­визация мышления, проблемность — проблемное начало лекций, выдвижение проблемных вопросов и противоречий по ходу лекции; ознакомление с историей научного поиска; показ различных концепций и точек зрения; выдвижение проблем для самостоятельного ис­следования.

· Связь с жизнью, показ практической значимости областей применения на практике.

· Соотношение содер­жания учебника и лекции— излагается ли материал, которого нет в учебнике, пересказывается ли учебник, разъясняются ли особо трудные вопросы; да­ется ли задание самостоятельно проработать часть ма­териала по учебнику и т. д.

· Указание на связь с преды­дущими лекциями и с последующими темами или раз­делами курса (внутрипредметные связи).

· Указание на связь с другими курсами (межпредметные связи).

Методика чтения лекций

· Четкая структура лекции и логика изложения — наличие плана, строгое следова­ние ему, отклонение от плана и т. п.

· Сообщение лите­ратуры к теме— в начале лекции, по ее ходу или в конце; дается обязательная и дополнительная литера­тура или только обязательная; оценка правильности вы­бора рекомендованной литературы и т. п.

· Доступность и разъясненность всех новых терминов и понятий.

· До­казательность и аргументированность.

· Выделение глав­ных мыслей и выводов.

· Использование приемов закреп­ления — повторение, вопросы на проверку понимания, усвоения и т. п.; подведение итогов в конце рассмотре­ния каждого вопроса, в конце всей лекции и т. п.

· Ис­пользование наглядных пособий, технических средств обучения (ТСО).

· Применение лектором опорных мате­риалов при чтении лекции — текст, конспект, отдельные записи, свободное чтение без опорных материалов.

Руководство работой студентов

· Требование вести запись и контроль за выполнением этого требования.

· Обучение студентов методике ведения записей, оказание им помощи в этом — изменение темпа, медленный темп при выделении материала, подлежащего записыванию, паузы для записи, вычерчивания графиков и т. п.

· Просмотр конспектов лекций — во время, после лек­ции, на семинарских или практических занятиях.

· Использование приемов поддержания внимания — риторические вопросы, шутки, экскурсы в смежные области, замечания.

· Разрешение задавать вопросы лектору — в процессе лекции, после лекции, в письменной форме, устно и т. п.

Лекторские данные

· Знание предмета.

· Идейная убежденность.

· Эмоциональность.

· Голос, дикция.

· Яс­ность, правильность речи.

· Внешний вид.

· Умение дер­жаться перед аудиторией.

· Умение видеть и чувствовать аудиторию, устанавливать с ней контакт.

Результаты лекции

* Информационная ценность лек­ции.

* Воспитательное воздействие.

* Достижение дидакти­ческих целей.

 

Практическое задание № 4.

 

«Контроль усвоения психологических знаний»

 

ЗАДАНИЕ:

 

Разработать систему заданий для проверки результатов обучения студентов по избранной теме:

· определить необходимые формы;

· обозначить цели;

· сформулировать контрольные вопросы (в том числе, тестового характера), темы выступлений, рефератов;

· разработать задачи.

УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ЗАДАНИЯ:

В целом систему контроля образуют устный опрос, письменные контрольные работы, ре­фераты, проектные задания, коллоквиумы, семинары, экзамены, заче­ты и т.п., а также самоконтроль студентов.

Конкретное применение того или иного метода и формы контроля зависит от многих факторов: от цели, содержания, методов, характера обучения, времени и места, состава учебных групп.

Выделяют три основные взаимосвя­занные функции педагогического контроля: диагностическая, обучающая, воспитательная.Различные методы и формы контроля используются для активизации работы по усвоению учебного мате­риала, для формирования у студентов творческого отношения к занятиям, активного стремления развивать свои способности, они дисциплинируют, организуют и направляют дея­тельность студентов.