Задания для самостоятельной работы 3 страница

содержанием социальной жизни. Трудно, например, представить, что личная жизнь перестает быть актуальной для человека, хотя и ее социальная динамика очевидна. Продолжение рода, воспитание и поддержка детей и внуков, передача им накопленного житейского опыта - все это важно на протяжении всей жизни.

Совершенно уникальную социальную роль в жизни родителе" играют растущие дети. Дело в том, что качество жизни дет: уровень развития всех сфер их психической жизни, отношения себе и миру являются своеобразным и весьма точным показател качества жизни родителей. Для наиболее мудрых из них дети в ступают источником самопознания и самокоррекции. Взросле дети становятся самостоятельными и начинают собственную с циальную жизнь, независимую от родителей.

Возраст от 30 до 40 лет связан с особыми психологическим новообразованиями личности, которая освобождается от иллю­зий. Тридцатилетие рассматривается как начало первой стадии среднего возраста, время коррекции жизненных планов и осозна­ния расхождения между мечтами и действительностью. В этот пе­риод может произойти переоценка человеком своих прежних вы­боров, касающихся работы, личной жизни, некоторых социаль­ных ценностей. Однако в тридцать лет еще есть возможности для преобразования своей жизни в соответствии с новыми планами. Данный период сензитивен для становления личностной зрелости -особого уровня развития личности, связанного с формированием и стабилизацией важнейших социальных качеств человека. Пон тие личностной зрелости иногда путают с понятием взрослеет поскольку они отражают некоторые достижения человека, об словленные и возрастом, и социальным развитием. Взрослый - эт человек, достигший определенного возраста. Личностно-зрелый это человек, обладающий следующими характеристиками:

-развитое чувство ответственности;

- потребность в заботе о других людях;

- способность к активному участию в жизни общества, к пси­хологической близости с другими людьми;

- способность к эффективному использованию своих знаний и возможностей, решению различных жизненных проблем на пути к полной самореализации;

- высокий уровень общей жизнедеятельности;

- толерантное отношение к трудностям и способность их пре­одолевать.

Сама зрелость определяется как наиболее продолжительный период онтогенеза, характеризующийся тенденцией к достижению наивысшего развития духовных, интеллектуальных и физических сил. Немаловажное значение имеет высокий уровень общей жизне-

деятельности, обусловливающий образ жизни данного человека. Образ жизни определяет особенности повседневной жизнедеятель­ности людей и непосредственно связан с тем, каким образом проис­ходит конвергенция (сближение) социального контроля и саморе­гуляции в поведении и развитии личности. Стабилизация образа жизни осуществляется в районе 30 лет, когда человек определяется с решением личных и профессиональных проблем. Деятельность, быт, досуг, способы удовлетворения материальных и духовных по­требностей, участие в общественной жизни, нормы и правила пове­дения - все эти составляющие образа жизни приобретают относи­тельно устойчивый характер. Если в молодые годы образ жизни имитируется в соответствии с образом жизни родителей или, на­оборот, по негативистской модели, противопоставляется им, то к зрелости он формируется как собственно индивидуализированный, отражающий сущностные характеристики самого человека.

Достижение личностной зрелости иногда связывают с кризисом среднего возраста или кризисом середины жизни. Следует заметить, что хронологические рамки кризиса середины жизни, в зависимо­сти от контекста изучения, охватывают примерно десятилетие. В то же время есть существенные различия между исследовательскими подходами к вопросу о конкретизации возраста кризиса середины жизни, или кризиса среднего возраста. Так, П.Массен, Д.Конгер, Д. Каган, Д. Гивитц'ограничивают данный кризис хронологиче­скими рамками от 35 до 40 лет. Г.Шиихи выделяет два кризиса, которые имеют, с ее точки зрения, совершенно разные социаль­ные возможности и последствия - кризис тридцати (новые выбо­ры) и кризис сорока (подведение определенных итогов). Эриксон также выделяет два кризиса: первый кризис, свойственный моло­дым взрослым людям, связан с поиском близости и приобретени­ем данного опыта или изоляцией и уходу в себя (близость против изоляции и одиночества); второй кризис (сорока лет) связан с раз­витием чувства сохранения рода и продуктивной деятельностью пли, наоборот, с застоем (генеративность против стагнации).

Имеет смысл обратить особое внимание на понятие генератив-шости, введенное Эриксоном для обозначения важнейшей харак­теристики личности, определяющей ее зрелость. Генеративность рассматривается как способность человека к изменению, движе­нию вперед, развитию и преобразованию. Само понятие дается через слово, этимологический взгляд на основу которого позволя­ет судить о его смысловых аспектах. Значение понятия генератив­ность толкуется через слова: порождающий, вызывающий, произ­водящий, являющийся источником энергии... Не случайно в хре­стоматии под редакцией Ю.Б.Гиппенрейтер и А.А.Пузырея гене­ративность трактуется как неуспокоенность.

 

I \ндриенко

Нет сомнения в том, что данный период жизни человека весьма продуктивен для различных направлений его жизнедеятельности. Если в это время субъект способен конструктивно решить стоя­щие перед ним проблемы, то он тем самым создает оптимальные условия для дальнейшего развития.

В некоторых периодизациях возраст от 40/45 до 60/65 лет обо­значается как средняя взрослость - особый этап жизни, в который: человек вступает после кризиса середины жизни. Эриксон опреде-; ляет данный период как наиболее сензитивный для развития и проявления результатов творчества, связанного чаще всего с вы­соким уровнем достижений в профессиональной деятельности.

К этому периоду человек уже достигает такого уровня про­фессионализма (при условии, что он занимался любимым делом), когда многие творческие всплески деятельности становятся не столько результатом целенаправленных усилий (как в более ран-] ние периоды жизни), сколько побочным эффектом самой индиви­дуализированной деятельности. Бюлер рассматривает данный пе-; риод как этап подведения итогов своей деятельности и своим свершениям. Она выделяет три фактора социального развития человека, обусловливающих весь процесс развития: положение дел в семье, физическое состояние человека, профессиональный: статус. В процессе жизни человек научается постигать мир, и это постижение является, безусловно, более глубоким процессом, не­жели простое познание. Для постижения необходим не только развитый интеллект, но и развитые чувства, обусловленные соот-1 ветствующим социальным опытом и динамикой переживаний че­ловека. Этот процесс переживаний хорошо описан в художест-; венной литературе, представляющей динамику становления лич­ности как осмысление, переживание и адаптацию на основе соб­ственного социального опыта {Флобер Г. Воспитание чувств; Гон­чаров И. А. Обыкновенная история и др.).

Последний этап жизни человека рассматривается обычно с 65-летнего возраста, когда происходит переоценка собственного Я_>( осознается и принимается факт ухудшения здоровья и старения¹ собственного тела, формируется толерантное отношение к смер­ти, сопровождающееся необходимым равнодушием. При нор­мальном позитивном развитии происходит спокойная и взвешен­ная оценка прошлого, принятие жизни такой, какая она есть, по­нимание того, что жизнь прожита правильно, и удовлетворен­ность собственной жизнью. При аномальном социальном разви­тии человек не способен сформировать адекватное отношение к тому, что жизнь обязательно закончится. Такой человек приходит в отчаянье, оглядываясь назад и полагая; что он многое сделал в жизни неправильно. В целом, данный период можно рассматри-

мать как период мудрости - понимания жизни, основанного на цобре и истине, соединения любви и правды (В.Даль).

Даже беглый взгляд на динамику социального развития чело-ика в процессе онтогенеза дает представление об основных пси­хических и личностных новообразованиях, формирующихся в каж-11.1Г1 период жизни. Безусловно, проблема социального развития имступает как одна из ведущих, исследуемых на стыке различных направлений психологии (социальная психология, возрастная и педагогическая психология, психология личности, общая психо­логия и др.). Несмотря на разнообразие подходов, можно отме­тить некоторое согласие относительно ключевых моментов про­цесса. В заключение следует выделить основные закономерности социального развития человека.

Развитие человека осуществляется только в процессе реальной деятельности на основе взаимодействия с другими людьми.

Движущей силой социального развития является противоречие между растущими потребностями человека и реальными возмож­ностями его удовлетворения.

Стабильные периоды развития чередуются с нестабильными (кризисными) периодами, которые выступают как переходные и лпы и несут в себе возможности качественных новообразований нпчности.

Наиболее благоприятными условиями социального развития нпчности выступают: социальная поддержка, референтная группа и потребности личности.

На каждом этапе социального развития человек обладает особой чувствительностью - сензитивностью по отношению к ММ или иным внешним воздействиям, способствующим форми­рованию определенных психических и личностных новообразо-|иний.

Вопросы по теме

В чем сущность развития? Проанализируйте основные характеристики |м (вития на примере социализирующего человека.

Что входит в понятие «социальное развитие человека»? Может ли быть ратнтие человека несоциальным? Являются ли идентичными понятия "социальное развитие человека» и «развитие личности»?

Каковы основные признаки высших психических функций человека?

В чем сущность социального стереотипа? Проранжируйте стереотипы со­циального развития человека по степени их распространенности в обществе (с ■шей точки зрения). Какие стереотипы, касающиеся развития человека в Вществе, вы можете назвать в дополнение к обозначенным в данной главе?

Как вы понимаете понятие «модель социального развития человека»? I 'могли бы вы наглядно изобразить описанные в главе модели социального

 

развития в виде рисунка, графика, диаграммы или схемы? Попробуйте сде^ лать это в течение пяти минут.

Какие возрастные периодизации развития человека вы знаете?

Что понимается под закономерностями социального развития человека?

Задания для самостоятельной работы

У современных психологов нет сомнений в том, что высшие психически функции человека развиваются в процессе онтогенеза. Но существует мног споров по поводу вопроса о том, имеет ли развитие ВПФ филогенетическу основу. Используя дополнительную литературу, подберите материал, илли стрирующий противоположные точки зрения на данный вопрос, исходя понимания сущности ВПФ (Л.С.Выготский, А.Р.Лурия, У. Мак-Дуг Ч.Дарвин, 3. Фрейд и др.).

Подготовьте сопоставительную таблицу «Хронологии социального раз> вития человека» с использованием различных периодизаций развития. Мож­но использовать материал главы и другие источники. Дайте развернутый сравнительный анализ данных периодизаций. На основании этого анализу сделайте выводы о наиболее актуальных и мало изученных проблемах соци>1 ального развития человека.

Подумайте, какие критерии положены в разработку той или иной периодиз ции. Почему? Постарайтесь найти максимальное количество периодизаций д. анализа соответствующих критериев. Сравните эти критерии между собой.

Подготовьтесь к обсуждению проблемы «Инфантилизм как социальное я ленне: факторы возникновения». Проработайте понятия: «инфантилизм личн стный», «инфантилизм психический», «инфантилизм социальный» (см.: Ро сийская педагогическая энциклопедия. - М., 1993; Еникеев М.И., Кочетк О.Л. Общая, социальная и юридическая психология: Краткий энциклопед ческий словарь. - М., 1997).

Подготовьте сообщение по теме «Изменение педагогической тактики стратегии родителей в зависимости от динамики сензитивных периодов ра вития ребенка (от рождения до 18 лет)».

Подготовьтесь к обсуждению вопроса «Социальные функции возрастног нормативного кризиса».

Используя литературу по акмеологии (наука, изучающая закономерности механизмы развития человека на ступени его зрелости), подготовьте матери" для обсуждения вопроса «Личностная зрелость человека» с использование публикаций Б.Г.Ананьева, Н. В. Кузьминой, А.А.Бодалева, А. К. Маркове' А.А.Деркача и др.

Литература

Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. - М., 1991. Алыгерович В. Социальная геронтология. - Ростов н/Д, 1997.

Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы // Психология формирования и развития личности. - М., 1981.

Анцыферова Л. И. Способность личности к преодолению деформаций сво­его развития // Психологический журнал. - 1999. -Т. 20. - № 1.

Берне Р. Развитие.^-концепции и воспитание. - М., 1986.

Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1968.

Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В.Петровского. -М, 1979.

Выготский Л.С. Проблема возраста //Собр. соч. -М., 1984.-Т. 4.

Выготский Л. С. Проблема обучения и умственного развития в школьном нозрасте// Избр. психол. исследования. - М., 1956.

Выготский Л. С. Развитие высших психических функций. - М., 1960.

Годфруа Ж. Что такое психология. - М., 1992. - Т.2.

Кон И. С. Психология ранней юности. - М., 1989.

Кон И.С. Ребенок и общество. - М., 1988.

Леонтьев А. Н. Деятельность, сознание, личность. - М., 1975.

Мид М. Культура и мир детства. - М., 1988.

Моргун В. Ф., Ткачева Н. Ю. Проблема периодизации развития личности в психологии. - М., 1981.

Немое Р. С. Психология. - М., 1990.

Обухова Л. Ф. Возрастная психология. - М., 1996.

Пиаже Ж. Избранные психологические труды. - М., 1994.

Популярная психология: Хрестоматия. - М., 1990.

Психология личности: Тексты. - М., 1982.

Психология: Словарь. - М., 1990.

Психолого-педагогические проблемы социального развития человека: Тексты. - Новосибирск. - 1997.

Российская педагогическая энциклопедия. - М., 1993.

Холл К, Линдсей Г. Теории личности. - М., 1997.

ХъеллЛ., ЗиглерД. Теории личности. - СПб., 1997.

Элъконин Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии. - 1971. - № 4.

Эриксон Э. Детство и общество. - СПб., 1996.

Глава 5

СОЦИАЛЬНАЯ ВИКТИМОЛОГИЯ

Человек как жертва социализации в современном мире • Социаль­ные факторы виктимизации • Феноменологические факторы викти-мизации • Деструктивное поведение • Социальные права детей

Человек является субъектом социализации, ее объектом, но он также'может оказаться и жертвой социализации, поскольку чело­веческое общество с его уникальной противоречивой культурой, социально-экономическими и политическими изменениями дале­ко не всегда выступает в качестве благоприятного социального фона и условий становления и развития личности. Человек как жертва социализации в современном мире изучается в рамках юри­дической психологии, социальной педагогики и социальной пси­хологии. Весьма часто именно общество, его культура, обычаи, традиции, нравы, особенности семейного воспитания становятся теми обстоятельствами, которые тормозят нормальное развитие человека, не дают возможности для полноценной реализации его способностей.

Изначально понятие виктимизация было использовано в рам­ках юридической психологии для обозначения различных процес­сов, обусловливающих превращение человека в жертву обстоя­тельств или насилия других людей.

Понятие социально-педагогической виктимологии было вве­дено в связи с проблемами изучения неблагоприятных обстоя­тельств социализации человека. А.В.Мудрик определяет социаль­но-педагогическую виктимологию как отрасль знания, входящую составной частью в социальную педагогику, изучающую различ­ные категории людей -^ реальных и потенциальных жертв небла­гоприятных условий социализации (Введение в социальную педа­гогику. - М., 1997. - С. 191). Каковы же основные направления развития данной отрасли знания? Во-первых, изучение особенно­стей социального развития людей с некоторыми физическими, психическими, социальными и личностными отклонениями; с низким социально-экономическим, правовым и социально-психологическим статусом. Во-вторых, разработка общих и спе­циальных принципов, целей, содержания, форм и методов профи­лактики, компенсации и коррекции тех обстоятельств, благодаря которым человек становится жертвой социализации. Наличие ус­ловий, которые способствуют процессу превращения человека в жертву социализации, называется виктимогенностыо, сам же про­цесс и результат такого превращения - виктимизацией.

Поскольку современная социальная психология изучает социа­лизацию, и в частности закономерности развития человека в рам­ках различных групп, имеет смысл рассмотреть некоторые об­стоятельства виктимизации человека, обусловленные функциони­рованием данных групп.

В современном меняющемся мире существует достаточно большое количество условий, способствующих виктимизации че­ловека. Среди их многообразия можно выделить социальные и фе­номенологические условия или факторы. Социальные факторы вик­тимизации связаны с внешними воздействиями, феноменологиче­ские условия - с теми внутренними изменениями в человеке, кото­рые происходят под влиянием неблагоприятных факторов воспи­тания и социализации. Сформировавшись и закрепившись, дан­ные внутренние изменения (черты личности, характерологические особенности, привычки и т.д.) сами становятся условием развития новых виктимогенных факторов.

Важным социальным фактором является влияние особенностей социального контроля в том обществе, государстве, в котором про­живает человек. Социальный контроль действует на всех уровнях социальных отношений, как формальных так и межличностных. Очевидно, что образ жизни человека определяется данными факто­рами и, в свою рчередь, способствует либо препятствует виктими­зации. В качестве примера можно проанализировать демографиче­ские тенденции в России начала 90-х годов, которые явились есте­ственным следствием общей социально-демографической полити­ки советского государства на протяжении предшествующих семи­десяти лет.

Демография - наука о населении и закономерностях его раз­вития в общественно-исторической обусловленности. Она изучает воспроизводство населения в целом, особенности возрастно-половой структуры общества и ее зависимость от социальных и экономических явлений, определяет также характер взаимосвязи роста населения с общественным и политическим развитием общества.

По данным ученого-демографа Е.Андреева, руководителя ла­боратории одного из институтов Госкомстата России, важными показателями, свидетельствующими о демографическом благопо­лучии либо неблагополучии страны, являются: средняя продол­жительность жизни и уровень смертности населения; рождае­мость; детская и младенческая смертность; число абортов в расче­те на тысячу женщин (Бремя жить // Совершенно секретно. - 1996. -№ 1). В конце 1994 года средняя продолжительность жизни для мужчин в России составляла 57,6 года, для женщин - 71,2, в то время как в США, Канаде, Франции, Германии и других развитых

 

странах эти показатели составляли соответственно 73-74 и 79-80 лет. Таким образом, мужчины в России сегодня живут в среднем на 16, а женщины на 8 лет меньше, чем на Западе. Кроме того, су­ществует значительный разрыв между сроками жизни противопо­ложных полов - более 13 лет.

Что касается младенческой смертности, то и здесь показатели в России достаточно высоки: 18,6 смертей на тысячу новорожден­ных (в США - 5, в Канаде и Японии - 7, в наиболее развитых странах Западной Европы - от 6 до 8). В конце 1994 года детская смертность в России почти в три раза выше, чем в цивилизован­ных странах. По количеству абортов на тысячу женщин детород­ного возраста Россия также стоит на одном из первых мест: 83 (Германия - 5,1; Австрия - 7,7; Франция - 13,8...). Следует заме­тить, что бывшие страны социалистической ориентации имели высокий показатель количества абортов: Венгрия - 36,5; Чехосло­вакия - 50,0; Болгария - 67,2. В России из 100% зарегистрирован­ных беременностей родами заканчивались только 32%, остальные 68%-аборты.

Низкий уровень жизни, безработица, загрязнение окружающей среды, слабая социальная поддержка со стороны государства, не­благоприятные климатические условия - все это факторы виктими-зации населения. Ученые-демографы выделяют три преобладаю­щих фактора виктимизации в современной жизни. Прежде всего это усилившееся повсеместное загрязнение окружающей среды. Оно свя­зано с практикой строительства промышленных предприятий, практически лишенных средств защиты, загазованностью воздуха, безграмотным использованием химических веществ в сельском хо­зяйстве, испытанием атомного оружия, различными радиационны­ми катастрофами. Предельно допустимые нормы загрязнения окру­жающей среды (ПДН) во многих городах России становятся чуть ли не точкой отсчета уровня загрязнения, которое во много раз превышает все допустимые пределы. В результате - повсеместное увеличение больных раком, аллергическими заболеваниями, со­кращение продолжительности жизни, рождение детей с дефектами.

Вторым фактором виктимизации выступает снижение адапта­ции людей в связи с быстроменяющимися условиями жизни: массо­вая миграция сельского населения в города, скорость социально-экономических и политических изменений, сопровождающихся изменением социальных ценностей, пропагандируемых средства­ми массовой коммуникации; потеря социального статуса из-за безработицы и т.д. К новым условиям жизни легче адаптируется молодое поколение по сравнению с людьми среднего и зрелого возраста. Усиливаются когортные различия между людьми, про­тиворечивость субкультур, что, в свою очередь, также способст-

вует увеличению заболеваемости, дезадаптации и, как следствие, росту смертности.

И наконец, третий фактор определяется значительными психо­логическими стрессами, напряжением, перегрузкой, которую ис­пытывает большинство населения. Отсюда - рост сердечно­сосудистых и различных хронических заболеваний, ослабление иммунной системы организма, ограничения возможности само­реализации и т.д.

В связи с интенсивным развитием науки и техники, обусловли­вающим уменьшение физической нагрузки на мышечную систему, происходит снижение общего тонуса организма человека. Мы­шечная система является наиболее мощным источником нервной импульсации, обеспечивающей общий тонус (Л.П.Гримак). Не­догрузка мышечной системы ослабляет возможности человека пре­одолевать психологические стрессы. В таких условиях отрицатель­ные раздражители приобретают сверхсильный характер. Кроме то­го, происходит значительное увеличение нагрузок в системе орга­нов чувств за счет увеличения информационных перегрузок. Если в природных естественных условиях человек реагировал в основном на сигналы слабой силы, то в современных условиях ему приходит­ся реагировать на сильные сигналы. Но общий тонус повышается только при реакции на сигналы слабой и средней мощности, в то время как реакция'на сильные сигналы приводит к угнетению нерв­ной системы с соответствующими невротическими последствиями. В связи с тем что оторванность от естественных условий жизни ха­рактеризует жизнедеятельность большого количества людей, все они в определенном смысле являются жертвами социализации.

Особым фактором виктимизации населения выступают ката­строфы, поскольку они ведут к нарушению нормальной социали­зации очень больших групп населения. К катастрофам относятся революции, войны, стихийные бедствия, депортации социальных групп... Потенциально жертвами социализации могут быть не только те, кто стал свидетелем и участником катастрофы, но и их потомки. За прошедшие 95 лет Россия пережила пять демографи­ческих катастроф: Первая мировая война и вслед за ней - граж­данская; голод 1921-1923 годов; голод 1923 года (средняя про­должительность жизни в стране стала 18,5 года!); Вторая мировая война и, наконец, голод 1947 года (Е.Андреев. Там же). Фактиче­ски за всю послеоктябрьскую историю было лишь два коротких периода устойчивого роста продолжительности жизни: с 1923 по 1928-й (период нэпа) и с 1948 по 1964 год.

Очевидно, что специфические виктимогенные факторы обу­словлены нестабильностью социальной, экономической и поли­тической жизни общества и государства, поэтому многие проис-

ходящие изменения в обществе сопровождаются усилением вик-тимности, хотя позитивные социальные преобразования, безус­ловно, способствуют ее снижению. Так, например, реальный рост: продолжительности жизни в России начался после крестьянской реформы 1861 года и резко ускорился в конце XIX - начале XX века, особенно в период столыпинских реформ. Следует также иметь в виду, что развитие науки и техники, общий рост цивили-{ зованности населения, сокращение доли тяжелого физического труда в жизни человека, безусловно, способствуют снижению виктимизации. По тем же демографическим показателям средняя продолжительность жизни в Западной Европе накануне Первой мировой войны составляла лишь 40 лет (в России - 30); а в наше время средний уровень продолжительности жизни в большинстве цивилизованных стран увеличился почти вдвое. Развитие здраво­охранения, образования, социальной сферы жизни существенно повлияли и на процесс виктимизации, который сейчас является сферой пристального внимания не только демографов, но и меди­ков, политиков, экономистов, психологов, педагогов.

Виктимогенные факторы нарушают процесс семейного воспи­тания, поскольку в неблагоприятных обстоятельствах семья на­правляет свои основные усилия на выживание. В таких условиях падает воспитательный потенциал семьи. Именно в виктимоген-ных семьях можно наблюдать детей с девиантным поведением. По результатам исследований Ц.П.Короленко, в виктимогенной се­мье часто формируется особый механизм социализации - «со-зависимость» родственников. Так, например, в семьях с низким социальным статусом или семьях алкоголиков у детей формиру­ются специфические психические комплексы, которые впоследст­вии лишают их возможности жить нормально, не воспроизводя тех же социальных отношений, которые были у их родителей. Де­тям, вовлеченным в «со-зависимые» отношения, очень трудно вы­рваться из привычного* круга представлений и шаблонов поведе­ния и аддиктивных ценностей семьи. Очевидно, что такие отно­шения наблюдаются прежде всего в семьях с низким уровнем культурного, экономического и социального (по положению в социальной "стратификации) развития.

Феноменологические факторы виктимизации связаны обычно с формированием определенных свойств личности, которые посте­пенно превращают человека в жертву ситуации. Это может быть формирование каких-то черт, особенностей человека, имеющих типический характер и связанных именно со спецификой его со­циализации в данных социально-исторических условиях. Важным, на наш взгляд, субъективным фактором виктимизации является развитие агрессивности в детском возрасте.

Агрессивное поведение - это действия индивида (либо предрас­положенность к определенным действиям), в результате которых наносится моральный или физический ущерб другому человеку. В большинстве современных психологических словарей и в Россий­ской педагогической энциклопедии агрессия определяется через целенаправленные действия. Однако самые существенные про­блемы связаны именно с тем, что зачастую агрессия не является целенаправленной, а выступает лишь как побочный эффект жиз­недеятельности субъекта, который может даже и не иметь пред­ставления о том, что он поступает агрессивно.

Агрессивность человека становится важной социально-психоло­гической проблемой и изучается социологией, психологией, педа­гогикой. Проблема заключается также и в том, что, с одной сторо­ны, в современном мире человеку нужны такие качества, как на­стойчивость, упорство, активность и инициатива. С другой - если эти качества слишком сильно развиты, они могут перерасти в аг­рессивное поведение. Основными источниками демонстрации аг­рессивного поведения являются средства массовой коммуникации, семья, ближайшее социальное окружение человека. Наиболее опас­но формирование синдрома привыкания к демонстрации агрессии, который проявляется в снижении физиологических реакций чело­века. Агрессия становится банальной и привычной в жизни совре­менного ребенка: средства массовой коммуникации демонстриру­ют, как с ее помощью утверждается добро, осуществляется дости­жение цели. Через механизмы психологического заражения, подра­жания, внушения и убеждения ребенку прививается мысль о том, что агрессивным быть выгодно; современные мифы несут в себе идеи борьбы, уничтожения врага, славы победителя и т.д.