Психолого-педагогические условия реализации дополнительного образования детей

Задачи психолого-педагогического сопровождения:

· предупреждение возникновения проблем развития ребенка;

· помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития, обучения, социализации: учебные трудности, проблемыс выбором образовательного и профессионального маршрута, нарушения эмоционально-волевой сферы, проблемы взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями;

· психологическое обеспечение образовательных программ;

· развитие психолого-педагогической компетентности (психологической культуры) учащихся, родителей, педагогов.

Виды (направления) работ по психолого-педагогическому сопровождению:

· профилактика;

· диагностика (индивидуальная и групповая (скрининг));

· консультирование (индивидуальное и групповое);

· развивающая работа (индивидуальная и групповая);

· коррекционная работа (индивидуальная и групповая);

· психологическое просвещение и образование: формирование

· психологической культуры, развитиепсихолого-педагогической

· компетентностиучащихся,администрации образовательныхучреждений,

· педагогов, родителей;

· экспертиза (образовательных и учебных программ, проектов, пособий, образовательной среды, профессиональной деятельности специалистов образовательных учреждений).

В системе развивающего образования возможным становится различение коррекционной и развивающей работы.

 

24. Особенности организации и содержания дополнительного образования детей по месту жительства: методы, средства, формы.

Система образования традиционно имеет сеть объединений для обучающихся по месту жительства в следующих формах:

1. как юридические лица: - самостоятельные образовательные учреждения дополнительного образования детей (подростковые и молодежные клубы); - объединения городских или районных клубов по месту жительства;

2. как структурные подразделения учреждений дополнительного образования детей (центров, дворцов, домов детского и юношеского творчества, станций и центров юных техников, туристов, ДЮСШ и т.п.).

Работа по месту жительства чаще всего организована в форме клуба, целью является обеспечение доступности дополнительного образования для детей из районов, в которых отсутствуют учреждения ДО, либо количество мест в них ограничено. Клубы могут быть как самостоятельными, так и структурными подразделениями УДОд.

В них могут организовываться формы такие как: тематические вечера, дискотеки, выставки, лекции, беседы, семинары, консультации, фестивали, спортивные конкурсы, спектакль, концерт.

Формы: выезды на природу, рисование, аппликации, коллекционирование, подготовка и празднование НГ и ДР, посещение выставок-концертов и театров, посещение общественных мероприятий, игротеки, дискотеки, конкурсы, консультации, вечера отдыха, тематические встречи, балы, карнавалы.

Методы:

· информирования (лекции, рассказы, беседы, дискуссии, проведение «круглых столов» и др.);

· наглядных иллюстраций и демонстраций (показ плакатов, наглядных пособий, кинофильмов, наборов слайдов, картин, схем, чертежей и пр.);

· практической деятельности (выполнение трудовых заданий, задание по изготовлению моделей, приборов, технических и других устройств);

· стимулирования творческой деятельности (поощрение, создание ситуаций успеха, порицание недостатков и др.)

· контроля за эффективностью воспитания детей (наблюдения, проведение контрольных бесед, анкетных опросов, сочинений по итогам своей деятельности в кружке и т.п.).

 

25. Особенности организации и содержания дополнительного образования детей в семье: методы, средства, формы.

Формы: Родительские конференции – проводятся по общему плану учреждения в форме обмена опытом по воспитанию детей.

Семинар – форма групповых занятий в виде обсуждений подготовленных сообщений и докладов.

Дискуссии по проблемам воспитания в семье. Дискуссия – всестороннее публичное обсуждение.

Родительское собрание – обучающий или практический семинар.

Родительские трененги – форма работы с родителями. Которые осознают проблемы в семье.

Родительские вечера (праздники)

26. Профессиональная компетентность педагога дополнительного образования: понятие, критерии.

Компетентность - это перечень стандартов, которые четко описывают, что необходимо человеку для того, чтобы наилучшим образом выполнять свою работу.

Компетенция — это личностная способность специалиста (сотрудника) решать определенный класс профессиональных задач.

Понятие профессиональной компетенции педагога выражает единство его теоретической и практической готовности к профессиональной деятельности. Содержание профессиональной компетентности определяется квалификационной характеристикой, представляющей собой нормативную модель компетентности педагога, фиксируя научно обоснованный состав профессиональных знаний, умений и навыков. Квалификационная характеристика – это, по существу, свод обобщенных требований к учителю на уровне его теоретического и практического опыта.

Профессиональная компетентность педагога ДО - совокупность профессиональных и личностных качеств, необходимых для успешной педагогической деятельности.

Профессионально компетентным можно назвать педагога д/о, который на достаточно высоком уровне осуществляет педагогическую деятельность, педагогическое общение, достигает стабильно высоких результатов в воспитании учащихся.

Развитие профессиональной компетентности – это развитие творческой индивидуальности, формирование восприимчивости к педагогическим инновациям, способностей адаптироваться в меняющейся педагогической среде. От профессионального уровня педагога напрямую зависит социально-экономическое и духовное развитие общества.

Основные пути развития профессиональной компетентности педагога:

· работа в методических объединениях, творческих группах;

· исследовательская деятельность;

· освоение новых педагогических технологий;

· различные формы педагогической поддержки;

· активное участие в педагогических конкурсах, мастер-классах, форумах и фестивалях;

· обобщение собственного педагогического опыта;

· использование ИКТ.

Этапы формирования профессиональной компетентности:

1. самоанализ и осознание необходимости;

2. планирование саморазвития (цели, задачи, пути решения);

3. самопроявление, анализ, самокорректировка

 

Модель профессиональной компетентности педагога может быть представлена как единство его теоретической и практической готовности к профильной педагогической деятельности. В этом случае появляется возможность расширения его горизонтальной компетенции, а профессиональные умения можно распределить в четыре группы:

1. Умение преобразовать во внешнюю среду понимание содержания объективного процесса социализации личности в конкретные задачи обучения и воспитания, определять уровень подготовленности личности к активному учению и проектировать ее развитие на основе сформулированных прогностических обучающих, воспитывающих и развивающих задач.

2. Умение конструировать логически понятную педагогическую систему, позволяющую ставить задачи, отбирать содержание учебного материала, выбирать методы, формы и средства организации учебно-воспитательского процесса.

3. Умение педагогически действовать предполагают вычленение и установление взаимосвязи между различными структурными элементами процесса обучения и воспитания, создание необходимых условий (материальных, организационных, гигиенических, морально-психологических и собственно педагогических) для осуществления учебно-воспитательного процесса, формирующих среду развития ребенка.

4. Умение рефлексировать свою педагогическую деятельность и вносить коррективы, оптимизирующие последующую деятельность.