Виды памяти и их характеристика

Виды восприятия. Наблюдение и приемы его организации.Виды восприятия:1. в соответствии с тем, какой из органов чувств в формировании субъект образа:· зрительные· осязательные· вкусовые· обаятельные.2. в зависимости от содержания и особенности воспринимаемой реальности, формы существования материи:· восприятие пространства· восприятие времени· восприятие движения.

25. Восприятие и его основные свойства. Восприятие - это целостное отражение предметов, ситуаций и событий, возникающее при непосредственном воздействии физических раздражителей на органы чувств. Это процесс приёма и обработки человеком различной информации, поступающей в мозг через органы чувств, и завершающийся формированием образа.Свойства восприятия:1. Целостность - Образ воспринимаемых предметов не дан в полностью готовом виде со всеми необходимыми элементами, но человек мысленно достраивает образ до целостной формы на основе небольшого количества элементов.С целостностью восприятия связана его Структурность. Источники целостности и структурности восприятия лежат в особенностях самих отражаемых объектов, с одной стороны, и в предметной деятельности человека – с другой.2. Предметность Восприятия выражается в так называемом акте объективации, т. е. отнесении сведений получаемых из внешнего мира, к этому миру. Без такого отнесения восприятие не может выполнять свою ориентирующую и регулирующую функцию в практической деятельности человека. 3. Константность - Способность воспринимать предметы как относительно постоянные, независимо от меняющихся условий восприятия (перевернутый стул все равно воспринимается нами как стул).4. Осмысленность (обобщенность) восприятия. Восприятие у человека теснейшим образом связано с мышлением, с пониманием сущности предмета. Воспринять предмет – это значит понять, мысленно назвав его, т. е. отнести воспринятый предмет к определенному классу предметов, обобщить его в слове.5. Апперцепция - Зависимость восприятия от индивидуального опыта индивида. В восприятии всегда сказываются особенности личности воспринимающего, его отношение к воспринимаемому, потребности, интересы, устремления, желания и чувства. 6. Активность. Восприятие – своеобразное действие, направленное на обследование воспринимаемого объекта и на создание его копии, его подобия. Существенным компонентом восприятия являются моторные процессы. К ним относятся движение рук, ощупывающих предмет, движение глаза, прослеживающего видимый контур предмета, движения гортани, воспроизводящей слышимый звук и т. д.

27. Общая характеристика памяти. Физиологические основы памяти. ПАМЯТЬ - это психическое свойство человека, способность, к накоплению, (запоминанию) хранению, и воспроизведению опыта и информации. Другое определение, говорит что память - это способность вспоминать отдельные переживания из прошлого, осознавая не только само переживание, а его место в истории нашей жизни, его размещение во времени и пространстве. Память трудно свести к одному понятию, но подчеркнем, что это совокупность процессов и функций, которые расширяют познавательные возможности человека. Память охватывает все впечатления об окружающем мире, которые возникают у человека. Есть только два вида памяти: генетическая и механическая. Генетическая память - память, которая хранится в генотипе, передается и воспроизводится по наследству. Механическая - это механическая способность к обучению, к приобретению какого-то опыта. Данная память ограничена, она накапливается, но не сохраняется, а исчезает с самим организмом. Понятие "механическая память" означает память, которая основана на повторении, без осмысливания действий или материала. Физиологические основы памяти. Мы постоянно получаем большое количество ощущений, впечатлений, восприятий от окружающего нас мира и из нашего собственного тела. Воздействуя на клетки мозга, эти ощущения вызывают в них какие-то материальные изменения. Эти изменения не проходят бесследно, а сохраняются к каком-то виде в клетках. Так вот, в основе памяти и лежит способность живой материи сохранять отпечатки или следы раннее воспринятых раздражений (впечатлений) и, при особых условиях, воспроизводить их. Память хорошо выражена уже у животных, но особенного развития она достигла у человека. Процессы памяти осуществляются в нервных клетках коры головного мозга. Если кора страдает от ранений или болезней, то при этом наблюдаются расстройства памяти различных видов и степеней, с чем мы познакомимся ниже. Изучение этих поражений показывает, что в работе памяти принимает участие вся, или почти вся, кора мозга. В этом отношении существует различие между памятью и некоторыми другими психическими процессами, например речью, для которой существуют более ограниченные центры в головном мозгу.

Виды памяти и их характеристика.

Существуют разные классификации видов человеческой памяти: Классификация по участию воли в процессе запоминания; Класификация по психической активности, которая преобладает в деятельности; По продолжительности сохранения информации; По сути предмета и способа запоминания. По характеру участи воли: память делят на непроизвольную и произвольную(Непроизвольная- запоминание и воспроизведение автоматический, без всяких усилий. Произвольная память -случаи, когда присутствует конкретная задача, и для запоминания используются волевые усилия). По характеру психической деятельности: По характеру психической деятельности, с помощью которой человек запоминает информацию, память делять на двигательную, эмоциональную (аффективная), образную. и словестно-логическую. По продолжительности сохранения информации; Мгновенная или иконическая память, Кратковременная память, Оперативная память, Долговременная память

29. Основные процессы памяти и их характеристика. Основные процессы памяти — запоминание, сохранение, воспроизведение.1)Запоминание — процесс запечатления в сознании поступающей информации в виде образов, мыслей (понятий), переживаний и действий. Различают непроизвольное (непреднамеренное) и произвольное (преднамеренное) запоминание.Сохранение — удержание в памяти в течение более или менее длительного времени и переработка того, что было запечатлено, что запомнилось. Сохраняется в памяти материал значимый, многократно повторяемый, постоянно использующийся в деятельности, хорошо понятный или запечатлевшийся с установкой «запомнить надолго».Главным условием сохранения является использование запомнившегося на практике, в деятельности. Это относится не только к знаниям, но и к навыкам и умениям.Воспроизведение — избирательное оживление хранящейся в памяти информации в связи с потребностями человека, конкретными обстоятельствами и задачами в деятельности.Разновидностью воспроизведения является узнавание, проявляющееся при вторичном восприятии объекта. Обычно возникающее при этом чувство знакомости объекта сопровождается мыслью: «Да, я это видел где-то». Мысль отождествляет отражаемое в настоящий момент с тем, что воспринималось раньше.Воспроизведение, подобно запоминанию, может быть произвольным и непроизвольным.

30. Процесс запоминания и приемы его организации. Запоминание - это процесс памяти, в результате которого происходит «запечатление», закрепление новой информации посредством ее кодирования (в виде «следов памяти») и связывания с приобретенным ранее опытом. Важнейшей особенностью запоминания выступает его избирательность - далеко не вся информация, поступающая в мозг, подлежит запечатлению. Данное свойство непосредственно связано с избирательностью (селективностью) внимания. Запоминание может бытьмеханическим и осмысленным,непроизвольным и произвольным.В ходе онтогенетического развития способы запоминания изменяются, возрастает роль осмысленного запоминания, при котором происходит установление смысловых, семантических связей в запоминаемом материале. Различные виды памяти - моторная, эмоциональная, образная, словесно-логическая - иногда описываются как этапы такого развития.

31. Мышление как высшая форма познавательной деятельности. Мышление – это процесс отражения существенных связей и отношений, предметов и явлений.Мышление является высшим познавательным процессом. Оно представляет собой форму творческого отражения человеком действительности, порождающую такой результат, которого в самой действительности или у субъекта на данный момент времени не существует. Мышление человека также можно понимать как творческое преобразование имеющихся в памяти представлений и образов. Отличие мышления от остальных психологических процессов познания состоит в том, что оно всегда связано с активным изменением условий, в которых находится человек. Мышление всегда направлено на решение какой-либо задачи. В процессе мышления производится целенаправленное и целесообразное преобразование действительности. Мышление — это особого рода умственная и практическая деятельность, предполагающая систему включенных в нее действий и операций преобразовательного и познавательного характера. Всякий мыслительный процесс является по своему внутреннему строению действием или актом деятельности, направленным на разрешение определенной задачи. Задача эта заключает в себе цель для мыслительной деятельности индивида. Мыслительный акт субъекта исходит из тех или иных мотивов. Начальным моментом мыслительного процесса обычно является проблемная ситуация, т.е. ситуация, для которой нет готовых средств решения. Мыслить человек начинает, когда у него появляется потребность что-то понять. Мышление обычно начинается с проблемы или вопроса, с удивления или недоумения, с противоречия.

32. Характеристика форм и видов мышления. Формы мышления:Понятие-это отражение в сознании человека общих и существенных свойств предмета или явления.Суждение – это основная форма мышления в процессе которой утверждается или отрицается связи между предметами или явлениями.Умозаключение- это выведение из одного или нескольких суждений нового суждения.Виды мышления:Наглядно - деятельностное- мышление, непосредственно включенное в деятельность, непосредственное восприятие и практическое осуществление причинно-следственных связей.Образное- осуществляется на основе образов предметов и явлений принадлежащих опыту человека.Отвлеченное совершается на основе отвлеченных понятий, которые не могут быть представлены образно.В психологии принята и распространена следующая несколько условная классификация видов мышления по таким различным основаниям как:1) генезису развития; 2) характеру решаемых задач; 3) степени развернутости; 4) степени новизны и оригинальности; 5) средствам мышления; 6) функциям мышления и т.д.Способы мышления:Индукция - от единичных фактов к общему выводу. Дедукция – от общего суждения к частному.

33. Мыслительные операции. Анализ и синтез процессов мышления. Мыслительные операции: анализ (разложение) – синтез (восстановление целого); сравнение (сопоставление); абстрагирование (мысленное отвлечение); обобщение (объединение по признаку). Анализ и синтез — важнейшие мыслительные приемы. Многие процессы мышления включают их. Анализ и синтез применяются и в самых простых умственных операциях, и в очень сложных мыслительных процессах, связанных с творчеством. Сравнение. Мысленное выделение (анализ) отдельных качеств предметов, а также объединение (синтез) отдельных элементов в целое дают возможность сравнивать друг с другом предметы и явления. Сравнение имеет большое значение в процессах мышления Абстракция и конкретизация. В процессе мышления нередко приходится отвлекаться от ряда признаков предмета или от самих предметов, выделивкакой-то один признак или свойство. Мысленное отвлечение от ряда свойств предметов и выделение одного, нужного для нас, называется абстракцией. Но если мы указываем на определенный предмет или подчеркиваем конкретный признак этого предмета, то здесь происходит процесс так называемой конкретизации. Обобщение. Понятия образуются у человека в результате процесса обобщения, т. е. мысленного объединения предметов и явлений, имеющих общие свойства. Обобщения будут правильными, когда предметы и явления объединяются по существенному признаку.

12. Основные виды деятельности и их характеристика. Различают три генетически сменяющих друг друга и сосуществующих на протяжении всего жизненного пути вида деятельности: 1) игру; 2) учение; 3) труд. Они различаются: 1) по конечным результатам; 2) по организации; 3) по особенностям мотивации. Игра – типичные способы действия и взаимодействия людей. Игра не создает общественно значимого продукта. В игре начинается формирование человека как субъекта деятельности. Учебная деятельность – способ усвоения предметных и познавательных действий. Учение является непосредственной подготовкой личности к труду, развивает ее умственно, физически, эстетически и лишь на конечном этапе освоения профессии связано с созданием материальных и культурных ценностей. Трудовая деятельность – процесс активного изменения предметов природы, материальной и духовной жизни общества в целях удовлетворения потребностей человека и создании различных ценностей. В отличие от игры учение и труд протекают в обязательных для человека организационных формах. Различные формы организации видов деятельности связаны и с различной их мотивацией: 1) мотивом игры является удовольствие, которое ребенок испытывает от самого процесса игры; 2) основным мотивом учения и труда являются чувство долга, чувство ответственности. Ведущая деятельность – деятельность, при реализации которой происходит возникновение и формирование основных психологических новообразований человека на той или иной ступени его развития и закладываются основы для перехода к новой ведущей деятельности. До поступления ребенка в школу ведущий вид деятельности – игра. Ведущий вид деятельности школьника – учение, взрослого – труд.

13. Освоение деятельности. Навыки, привычки, умения. Их роль в поведении человека. Навыки, умения и привычки являются структурными элементами деятельности. Они автоматизированы. Умение позволяет что-либо делать с высоким качеством, т.е. это способ успешного выполнения действия, соответствует целям и условиям деятельности, всегда опирается на знания. Навык - полностью автоматизированный компонент умения, сформированный в процессе упражнений и реализующийся на уровне бессознательного контроля. Навыки и умения: - двигательные (складываются в процессе физического труда, занятий спортом, в учебе); - умственные (складываются в процессе наблюдения, планирования, производства устных и письменных вычислений и т.д.). Значение умений и навыков велико: они облегчают физические и умственные усилия, вносят в деятельность человека определенный ритм, устойчивость, создавая условия для творчества. Привычка выполняется механически, не имеет сознательной цели, явно выраженного продуктивного завершения; не всегда привычки разумны и полезны; в основе данного компонента лежит потребность. Пути формирования привычек: - через подражание; - в результате многократного повторения действий; - через сознательные целенаправленные усилия, например, путем положительного подкрепления желаемого поведения.

14. Понятие об общении, виды общения. Обще́ние — сложный многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми (межличностное общение) и группами (межгрупповое общение), порождаемый потребностями совместной деятельности. Вне общения невозможна человеческая деятельность. Использование общения в деятельности изучается социологией и психологией общения. Различают коммуникативное (обмен информацией), интерактивное (формирование взаимодействия, обмен действиями) и перцепцивное (восприятие и понимание партнера) общение. Средства общения: вербальное (через речь) и невербальное (речи не касается: мимика, пантомимика, жестикуляция, визуальный контакт). Виды общения: непосредственное (лично друг с другом) и опосредованное (через кого-то). В соответствии с содержанием можно выделить общение: материальное (обмен предметами или продуктами деятельности); когнитивное (обмен информацией, знаниями); эмоциональное (обмен эмоциональными состояниями между общающимися индивидами); мотивационное (обмен желаниями, побуждениями, целями, интересами или потребностями); деятельностное (обмен навыками и умениями, который осуществляется в результате совместной деятельности).

15. Общение как процесс познания человека человеком. Является основной стороной процесса общения. Общение как процесс - это социально-психол. взаимодействие людей в их совместной жизнедеятельности, включающее ряд психол. процессов: а) восприятие внеш. облика партнера, б) его психол. интерпретацию, в) выбор партнера, г) установление контакта, д) презентацию себя, е) сообщение, ж) обсуждение и согласование, з) воздействие, и) формирование взаимоотношений. Перцептивная сторона (восприятие и понимание партнера) общения означает процесс восприятия и познания друг друга партнерами по общению и установления на этой основе взаимопонимания. Поскольку человек вступает в общение всегда как личность, постольку он воспринимается и партнером по общению также как личность. Познавая другого, формируется и сам познающий индивид. От меры точности «прочтения» другого человека зависит успех организации с ним согласованных действий. Представление о другом человеке тесно связано с уровнем собственного самосознания. Связь эта двоякая: с одной стороны, богатство представлений о самом себе определяет и богатство представлений о другом человеке, с другой стороны, чем более полно раскрывается другой человек, тем более полным становится и представление о самом себе. Люди не просто воспринимают друг друга, но формируют друг по отношению к другу определенные отношения. На основе сделанных оценок рождается разнообразная гамма чувств — от неприятия того или иного человека до симпатии, даже любви к нему.

16. Характеристика коммуникативной стороны общения. Говоря о коммуникации в узком смысле слова, то прежде всего имеют в виду тот факт, что в ходе совместной деятельности люди обмениваются информацией (различными представлениями, идеями, интересами и т.д.). Отсюда следует, что весь процесс коммуникации может быть понят как процесс обмена информацией. Один участник – коммуникатор – передает информацию. Другой участник – реципиент – получает её. Он предстает тоже как субъект, и отсюда следует, что, направляя ему информацию, на него необходимо ориентироваться, т.е. анализировать его мотивы, цели, установки. Схематично коммуникация может быть изображена как интерсубъектный процесс. Но в этом случае нужно предполагать, что в ответ на посланную информацию будет получена новая информация, исходящая от другого партнера. Каждый участгник коммуникативного процесса предполагает активность также и в своем партнере, он не может рассматривать его как некий объект, каждый участник рассматривает партнера как активный субъект. Особую роль играет для каждого участника общения значимость информации, потому, что люди не просто “обмениваются” значениями, но стремятся при этом выработать общий смысл. Это возможно лишь при условии, что информация не просто принята, но и понята, осмыслена. Суть коммуникативного процесса — не просто взаимное информирование, но совместное постижение предмета. Характер обмена информацией между людьми определяется тем, что посредством системы знаков партнеры могут повлиять друг на друга. Иными словами, обмен такой информацией обязательно предполагает воздействие на поведение партнера, т.е. знак изменяет состояние участников коммуникативного процесса. Коммуникативное влияние, которое здесь возникает, есть не что иное как психологическое воздействие одного коммуниканта на другого с целью изменения его поведения. Эффективность коммуникации измеряется именно тем, насколько удалось это воздействие. Это означает, что при обмене информацией происходит изменение самого типа отношений, который сложился между участниками коммуникации.

17. Речь, её основные функции и виды. Речь – процесс обобщения, опосредованный языком Речь – это деятельность общения – выражения, воздействия, сообщения – посредством языка, речь – это язык в действии. (Деятельностная школа). Выделяются следующие функции речи: 1) обозначение – наличие этой функции свидетельствует об отличии речи человека от общения животных. Звуки животных выражают лишь эмоциональные состояния, тогда как человеческое слово указывает на какой-то предмет или явление; 2) обобщение – функция проявляется в том, что одним словом можно обозначить группу сходных предметов (понятие) что роднит речь с мышлением. Мысли человека облечены в речевую форму вне речи мысль не существует; 3) коммуникация – выражается в применении речи в процессе общения. Устная речь более выразительная, так как используются мимика, жесты, интонация, голосовая модуляция и т. п. Специфика этого вида в том, что сразу же можно видеть реакцию слушателей на слова говорящего, что позволяет определенным образом корректировать речь. Устная речь подразделяется на монологическую и диалогическую. Монологическая речь – речь одного человека. Ее основное достоинство заключается в возможности донести до слушателей собственную мысль без искажения и с необходимыми доказательствами. Диалогическая речь происходит между двумя или несколькими лицами. Это более легкий вид речи, так как не требует развернутости, доказательности, продуманности в построении фраз. Ее недостаток в том, что говорящие могут перебивать друг друга, искажать разговор, не до конца высказывать свои мысли. Внутренняя речь – речь про себя. Ее наиболее характерные черты – это фрагментарность, отрывочность, сокращенность. Внутренняя речь происходит из внешней.

18. Соотношение индивидного и социального в природе человека. Противоречия между индивидом и социумом сохранялись (с колеблющимися показателями напряженности) на протяжении всей истории человечества. Именно эти противоречия стали мощнейшим стимулом технического, культурного и социального прогресса, найдя свое отражение в специфике развития индивидуального и общественного сознания. Биологическая природа знает только категорию индивидуальности и считает ее чем-то низшим в человеке; разумная человеческая природа порождает категорию личности и полагает ее высшим человеческим проявлением. Индивидное и социальное в природе человека тесно взаимосвязаны. Человек – не остров в океане, он нуждается в обществе и коммуникации. Ему требуется получать эмоции, переживания, чувства и делиться ими. Сам с собой он этого сделать не сможет, это будет крайне сложно. Таким образом, социальный аспект, социальная сфера, безусловно, важны в жизни человека, для поддержания его жизнедеятельности. Но не менее важна и индивидная часть в природе человека, ибо в каждом из нас формируется личность, свой, так называемый, «стержень». Все люди по своему индивидуальны и не похожи на других. Это значит, что каждому присущи свои какие-либо черты, таланты и т.п. Общественное сознание является продуктом духовной деятельности людей, оно не существует вне и независимо от индивидуального сознания. Индивидуальное сознание человека – это его духовный мир, который непрерывно развивается, обогащается, изменяется. Оно складывается в процессе усвоения знаний и включает в себя чувства, идеалы, интересы, волевые качества, взгляды. Общественное сознание как бы впитывает, поглощает духовные достижения отдельных людей, а индивидуальное – несет в себе черты общественного. Общественное и индивидуальное сознание соотносятся как общее и единичное. Индивидуальное и общественное сознание существует в диалектическом единстве. Формирование индивидуального сознания происходит под влиянием условий жизни индивида и вследствие его активным взаимодействия с другими людьми, с окружающей социальной сред куда входит и общественное сознание. Можно выделить два основных момента, которые характеризуют значение общественного сознания и формирования индивидуального. Во-первых, именно связь с общественным сознанием позволяет отражать действительность в форме индивидуального (идеального). Средством связи индивидуального и общественного сознания является язык. Усвоения языка, закрепленных в нем значений и есть линия становления индивидуального сознания с его способностью деятельности в духовном плане. Во-вторых, с помощью общественного сознания человек получает необходимые знания, усваивает культуру, идеологию, систему ценностей, норм и т.д. Общественное сознание создает атмосферу, в которой осуществляются практическая деятельность, повседневная жизни людей, отражаются большие и/малые проблемы, которые возникают жизни отдельных коллективов, наций, всего общества. Сознание личности в сущности своей является сознанием общественным, поскольку всякий индивид является продуктом общественных условий своего времени.

19. Возраст и особенности психической деятельности человека. Сложные формы психики формируются и в онтогенезе (индивидуальное развитие организма), в прямой связи с созреванием аппаратов Центральной Нервной Системы и развитием высшей нервной деятельности, которая с возрастом принимает все более дифференцированный характер. Однако формирование психики ребенка не сводится к этим факторам. Оно существенно зависит от форм взаимоотношений ребенка с окружающей его средой. Так, в младенчестве поведение в существенном сводится к проявлениям наиболее элементарных инстинктивных форм психической деятельности (акт сосания), характеризуется преобладанием неполного бодрствования и основное место в нем занимает формирование наиболее элементарных рецепторных и двигательных актов. В преддошкольном возрасте формируются ходьба и речь, существенно расширяющие ориентировку ребенка в окружающем мире. В дошкольном возрасте психика еще более усложняется; с развитием речи и отношений ребенка к взрослым решающее значение для развития воображения ребенка и формирования сложных видов регуляции его поведения имеет игра. В школьном возрасте такое ведущее место занимает организованное учение, приводящее к усвоению систематизированного общечеловеческого опыта и играющее существенную роль в формировании отвлеченного мышления и характера ребенка. Формирование психики завершается в юношеском возрасте, когда складывается мировоззрение, развиваются сложные формы трудовой деятельности и возникают новые, более сложные виды эмоциональной жизни, формирующиеся под влиянием взаимоотношений с коллективом и развития сложных познавательных процессов. В связи с особенностями развития психики и тем, что на тех или иных этапах развития психики ведущую роль играют разные функции, патологические процессы, влияющие на одни и те же мозговые образования, могут в разном возрасте приводить к неодинаковым следствиям и вызывать различные формы нарушений. Так, нарушение процессов наглядного восприятия в раннем детстве может привести к глубокой общей задержке психического развития ребенка, в то время как такое же нарушение в зрелом возрасте приводит лишь к относительно частным дефектам, в известных пределах компенсируемым речью и мышлением. Наоборот, нарушение сложных форм речевой деятельности и ее программирующей роли может не оказывать существенного влияния на поведение ребенка в раннем возрасте, но приводит в зрелом возрасте к глубокому нарушению всех высших психических функций, которые зависят от ее сохранности. Поэтому изучение основных законов развития психики в детском возрасте имеет большое значение для понимания патологии психических процессов и, в частности, для детской психиатрии.

20. Понятие о внимании, его физиологические основы. Внимание - это особая форма психической деятельности, которая проявляется в направленности и сосредоточенности сознания на значимых для личности предметах, явлениях окружающей действительности или собственных переживаниях. Внимание — избирательная направленность восприятия на тот или иной объект. Внимание – свойство сознания; степень ясности представления элементов сознания. Внимание находит себе выражение в отношении человека к объекту. За вниманием часто стоят интересы и потребности, установки и направленность человека, другие психологические характеристики личности. Это, прежде всего, вызывает изменение отношения к объекту, выражаемое вниманием — его сознаваемостью. На причины внимания к тому или иному объекту указывают его свойства и качества, взятые в их отношении к субъекту. Мы внимательно или невнимательно слушаем, смотрим, думаем, делаем. Таким образом, внимание является лишь свойством различных психических процессов. Физиологическая основа внимания — наличие в коре области оптимального возбуждения и торможения других участков (по закону индукции нервных процессов). Этим создаются такие условия, при которых устраняется или ослабляется влияние посторонних раздражителей, так как их сигналы попадают на заторможенные участки коры головного мозга. в коре обычно существует несколько очагов возбуждения, причем один из них преобладающий, но не в том смысле, что он самый сильный, а в том смысле, что он наиболее благоприятен (слово «оптимальный» и означает «наилучший», «наиболее благоприятный») для протекания психических процессов, для познавательной и творческой деятельности. В нем создаются наиболее благоприятные условия для образования новых временных связей, с ним связано отчетливое восприятие, ясная работа мысли, продуктивное запоминание. Сущность внимания - в направленности и сосредоточенности сознания на одних объектах при отвлечении от других. С физиологической стороны это значит, что в коре головного мозга, возбуждаются одни нервные центры и тормозятся другие. Иначе говоря, физиологическая основа внимания — механизм взаимодействия нервных процессов возбуждения и торможения, протекающих в коре головного мозга.

21. Виды внимания. Пути развития внимания. В зависимости от наличия сознательного выбора направления и регуляции выделяют послепроизвольное (или вторично непроизвольное), произвольное и непроизвольное. Непроизвольное внимание (пассивное): Вид внимания, при котором отсутствует сознательный выбор направления и регуляции. Оно устанавливается и поддерживается независимо от сознательного намерения человека. В основе него лежат неосознаваемые установки человека. Как правило, кратковременно, быстро переходящее в произвольное. Причины возникновения непроизвольного внимания: неожиданность раздражителя; относительная сила раздражителя; новизна раздражителя; контрастность предметов или явлений; внутреннее состояние человека; Рибо выделял еще движущиеся предметы. Произвольное внимание: Возникновение произвольного внимания у человека исторически связано с процессом труда, так как без управления своим вниманием невозможно осуществлять сознательную и планомерную деятельность. Психологической особенностью произвольного внимания является сопровождение его переживанием большего или меньшего волевого усилия, напряжения, причем длительное поддерживание произвольного внимания вызывает утомление, зачастую даже большее, чем физическое напряжение. Послепроизвольное внимание: Вид внимания, при котором в наличии сознательный выбор объекта внимания, но отсутствует напряжение, характерное для произвольного внимания. Связано с образованием новой установки, связанной в большей мере с актуальной деятельностью, нежели с предшествующим опытом человека. Типы внимания: от объема – широкое, узкое; хорошо и плохо распределяемое; быстро или медлен переключаемое; концентрированное/колеблющееся; устойчивое/неустойчивое. Различают естественный и искусственный пути развития внимания. Естественный путь обусловлен медленными биологическими процессами развития самой психики человека. Искусственный же путь предполагает интенсификацию развития за счет различных психологических приемов и технологий и требует периодического закрепления приобретенных качеств. Наиболее существенное влияние на развитие внимания оказывают факторы: - речь, развиваемая под воздействием обучения; - копирование (подражание) поведения взрослых людей; - умственная деятельность.

22. Основные свойства внимания. Приемы воспитания внимательности. Свойства внимания: 1.концентрированность (связь между сознанием и объектом, интенсивность этой связи. Концентрация — удержание внимания на каком-либо объекте); 2.объем (Объём — это количество объектов, которые охватываются вниманием, одномоментно, одновременно. Обратно пропорционален интенсивности внимания, которая не может быть долгой. Объём внимания может быть расширен путем тщательного изучения объектов и той ситуации, в которой их приходится воспринимать. Когда деятельность протекает в знакомой обстановке, объём внимания повышается, и мы замечаем больше элементов, чем тогда, когда нам приходится действовать в неясной или малопонятной ситуации. Объём внимания опытного, знающего данное дело человека будет больше, чем объём внимания неопытного, не знающего это дело человека); 3.распределяемость (Способность выдерживать в центре внимания несколько разнородных объектов или субъектов. Можно научиться распределять внимание); 4.переключаемость (может быть быстрой. Объект выпадает из поля внимания, когда мы на него не смотрим. Сознательное и осмысленное, преднамеренное и целенаправленное, обусловленное постановкой новой цели, изменение направления сознания с одного предмета на другой. Различают полное и неполное (завершенное и незавершенное) переключение внимания. При последнем после переключения на новую деятельность периодически происходит возврат к предыдущей, что ведёт к ошибкам и снижению темпа работы); 5.устойчивость (определяется длительность, в течении которой сохраняется концентрация внимания. Временная характеристика, не длительна. Наиболее существенным условием устойчивости внимания является возможность раскрывать в том предмете, на который оно направлено, новые стороны и связи). Приемы воспитания внимательности: воспитание чувства ответственности, тренировка волевого усилия, четкая организация, порядок выполнения действий, вызывание интереса к задаче, воспитание наблюдательности, выполнение различных упражнений на сосредоточение внимания и на воспитание внимательности и т.п.

1. Определение психологии как науки. ПСИХОЛОГИЯ — наука о закономерностях развития и функционирования психики как особой формы жизнедеятельности. Область знаний о внутреннем — психическом — мире человека.Как система научных знаний она знакома лишь узкому кругу специалистов, но в тоже время о ней знает практически каждый человек, обладающий ощущениями, речью, эмоциями, образами памяти, мышления и воображения и т. д.Термин «психология» впервые появился в научном мире в XVI в. Слово «психология» происходит от греческих слов: «syhe» – «душа» и «logos» – «наука». Таким образом, дословно психология – это наука о душе.Включает в себя фундамента́льную психоло́гию, выявляющую факты, механизмы и законы психической деятельности, прикладну́ю психоло́гию, изучающую, с опорой на данные фундаментальной психологии, психические явления в естественных условиях, и практи́ческую психоло́гию, занимающуюся применением психологических знаний на практике.

2. Значение психологических знаний для обучения и воспитания детей. Приступая к педагогической работе с детьми, прежде всего нужно разобраться в том, что ребенку дано от природы и что приобретается под воздействием среды, что в психологии и поведении человека является врожденным, органически обусловленным и что — приобретенным, социально обусловленным. Такое знание предполагает проведение психодиагностики, выполнение психолого-педагогического эксперимента по формированию соответствующих качеств и свойств человека. Развитие человеческих задатков, превращение их в способности — одна из задач обучения и воспитания, решить которую без знания психологии нельзя. В структуру задатков и способностей входят многие процессы, свойства и состояния человека. По мере их развития совершенствуются и сами способности, приобретая нужные качества. Знание психологической структуры развитых способностей, законов их формирования необходимо для правильного выбора методов обучения и воспитания.Одна из частных задач педагогической практики, которая ставится и решается в ходе такой работы, — выявление нормально развивающихся детей (находящихся в пределах возрастной нормы), детей с задержками развития (отстающих) и ускоренно развивающихся (одаренных). Две последние категории детей требуют особого внимания к себе: отстающие — потому, что плохо усваивают школьный материал, а одаренные — по причине неполного использования своих возможностей для развития.Психолого-педагогическая проблема особой сложности, которая не может быть правильно решена без участия психолога, — это определение причин отставания ребенка от своих сверстников в учебе и развитии. Другая проблема, — пожалуй, не менее важная и не менее ответственная, особенно в наши дни, — создание благоприятных условий для развития одаренных детей. И здесь учителю требуется квалифицированная психологическая помощь.В педагогике давно и много говорится о необходимости индивидуализации обучения, т.е. построении его с учетом уровня психологического развития, достигнутого ребенком, и его индивидуальных возможностей. Точно определить уровень развития и возможности ребенка без участия психолога также практически невозможно. Только с помощью научно проверенных приемов психодиагностики устанавливается индивидуальность ребенка в тех ее проявлениях, которые скрыты от внешнего наблюдения, от учителей, родителей и самого ребенка. Такие индивидуальные различия могут касаться любых психических процессов, свойств и состояний.

3. Предмет психологии и развитие представлений о нем в истории науки. Предмет психологии понимается различно в течение истории и с позиции различных направлений психологии- душа, личный опыт человека, поведения, явления сознания, бессознательное, происхождение психических деятельностей. Возникновение элементов психологического знания относится к тем далеким временам, когда человек впервые осознал, что он, человек, существенно отличается от всего другого в окружающем мире. В научном знании формирование психологической идеи всегда шло в процессе развития главенствующей концепции миропонимания. Процесс развития знаний о психике человека, системе его психики, характере, темпераменте продолжался на протяжении столетий, и сам этот процесс также важен, как и результат - наука психология. В своем развитии психология прошла несколько этапов: 1)Донаучный до VII—VI вв. до н.э. Нет научных исследований психики. Представления о душе было на основе мифов, легенд, сказаний, религиозных обычаев. Представления о душе существовали уже в древнейшие времена и предшествовали первым научным взглядам на ее природу. 2) Научный — рубеж VII-VI вв. до н.э. Появление психологии в Древней Греции на рубеже VII-VI вв. до н.э. было связано с необходимостью становления объективной науки о человеке, рассматривавшей душу не на основе сказок, мифов, легенд, а с использованием тех объективных знаний (математических, медицинских, философских), которые возникли в тот период. В то время психология входила в науку, изучавшую общие закономерности общества, природы и человека. Эта наука получила название натурфилософии (философии), в течение долгого периода времени, почти 20 веков, психология оставалась частью философии. 3) Ассоцианистическая психология — конец XVIII — начало XIX вв. Психика стала пониматься как внутренний мир человека, имеющий особое – духовное - бытие. Декарт ввел понятие рефлекса и этим положил начало естественнонаучному анализу поведения животных и части человеческих действий. Учение Декарта о душе и теле и об их различии породили философскую психофизическую проблему. 4) Экспериментальная психология— середина XIX — начало XX вв. В начале XIX века стали складываться новые подходы к психике. Отныне не механика, а физиология стимулировала рост психологических знаний.Английский историк и экономист Д. Милль вернулся к представлению о том, что сознание - это своего рода психическая машина, работа которой совершается строго закономерно по законам ассоциаций. 5) Методологический кризис и разделение психологии на отдельные школы. 10-30-е гг. XX в. В начале 10-х годов психология вступила в период открытого кризиса, который продолжался до середины 30-х годов. Он явился показателем роста науки, развитие которой приводит к необходимости смены прежних представлений новыми знаниями. Кризис центрировался вокруг проблемы сознания и явился итогом развития психологии как науки о сознании. 6) Гуманистическаяпсихология. -1940-1960 гг. Эта психология выдвинула идею о независимости психики от сознания и попыталась обосновать реальное существование этой независимой от сознания психики и исследовать ее. Центральное психологическое течение глубинной психологии - психоанализ З. Фрейда. Классическая глубинная психология включает также концепции индивидуальной психологии А. Адлера и аналитический психологии К. Юнга. Психоанализ возник в начале 90-х годов XIX века из медицины психики. 7) Современный этап в развитии психологии. - вторая половина XX в. В конце 50 - начале 60-ч годов большие направления, возникшие в период открытого кризиса начинают терять популярность. Появляются новые продуктивные направления в области экспериментальных исследований и теорий. Наиболее широким, выражающим дух современной психологии течением является когнитивная психология. Она возникла в середине 60-х годов в США. Она развивала подход, основанный на представлении о человеческом организме как системе, занятой активными поисками сведений и переработкой информации, т.е. представлений о том, что люди оказывают на информацию разного рода воздействия: перекодируют в другую форму, отбирают определенную информацию для дальнейшей переработки или исключают некоторую информацию из системы. Основную область исследований в когнитивной психологии составляют познавательные процессы - память, психологические аспекты языка и речи, восприятие, мышление, внимание.

4. Задачи современной психологии. 1. Изучение законов психической деятельности в ее развитии. 2. Обнаружение фактов, т.е. максимально подробное описание психологических феноменов, отметив их разнообразие и многочисленные проявления. 3. Установление закономерностей или законов обнаруженных явлений, т.е. переход от описания к объяснению добытой фактологии, к нахождению причинно-следственных связей. 4. Выявление механизмов реализации установленного закона. 5. Практическое использование, грамотное внедрение ее знаний и результатов в реальную жизнь.

5. Классификация методов психологических исследований и их характеристика. Классификация включает в себя различные методы, необходимые для подготовки и проведения исследования, которые объединены в четыре группы:организационные методы;эмпирические методы;методы обработки экспериментальных данных;методы интерпретации.В группу организационных методов входят: сравнительный, лонгитюдный и комплексный. Организационные методы, судя уже по их названию, призваны определять стратегию исследования. От выбора той или иной организации исследования зависит подбор конкретных методик, процедура исследования, его конечный теоретический и практический результат.Сравнительный метод организации исследования заключается в получении одного или нескольких срезов текущего состояния (уровня развития качества, отношений и т.п.) и сравнении результатов с аналогичным срезом, который был проведен в другое время, с другими испытуемыми, в других условиях и т.д.Преимуществом сравнительного метода организации исследования является быстрота получения результатов и наглядность интерпретации. К недостаткам следует отнести необходимость учитывать многие факторы для объективности сравнения, низкую точность прогнозирования и необходимость критерия для сравнения. Лонгитюдный метод (от англ. «long-time» - продолжительный во времени) заключается в наблюдении за объектом исследования в течение определенного времени и систематических срезах за этот период. Комплексный метод объединяет возможности сравнительного и лонгитюдного, когда типичные показатели серии срезов рассматриваются как показатель для сравнения, а результаты начального и конечного среза выступают различными данными для анализа. Данный метод часто используется для оценки эффективности программ обучения, когда изучается и динамика освоения материала, и прочность его усвоения, и объем приобретенных знаний и умений.Эмпирические методы служат для непосредственного сбора фактов и объединяет довольно большую группу методов:наблюдение (самонаблюдение): требуются план, критерии, способность к дифференциации наблюдаемых признаков, группа экспертов для снижения субъективности итогового результата;эксперимент (лабораторный и естественный): процедура проверки гипотез, когда конечный результат неизвестен; тестирование (опросники, бланковые, манипуляционные, двигательные, проективные); опрос;моделирование;анализ продуктов деятельности. Методы обработки экспериментальных данных разделяют на количественные и качественные. К первым относится математико-статистическая обработка, ко вторым – описание типичных проявлений или исключений из общего правила. К математико-статистической обработке следует отнести все процедуры перевода качественных данных в количественные показатели: экспертная оценка по шкале, рейтинг, нормирование, а также все формы статистического анализа – корреляционный, регрессионный, факторный, дисперсионный, кластерный и т.д. Методы интерпретации включают в себя генетические (филогенетический, онтогенетический, социогенетический и т.п.) и структурные (психография, типологическая классификация). Генетический метод в результатах исследования выделяет фазы, стадии, сензитивные периоды, кризисы и т.п., а структурный метод - характеристики систем и типы связей между ними.

6. Основные направления изучения психологических концепций и школ. Наука психология создала немало школ, направлений, концепций. Отношение к ним было разное, вплоть до отрицания.Методологической основой исследования психики была диалектически - материалистическая философия. Диалектический материализм - термин, которым называлась философия К. Маркса (1818-1883). Интроспективная психология охватывает ряд направлений. Общим у них является то, что все они пользуются основным методом изучения психики - методом самонаблюдения, т.е. наблюдения человека за собственным сознанием. Ассоциативная психология берет свое начало от древней философии. В рамках этого направления психические явления объяснялись преимущественно посредством понятия ассоциации. Психоаналитический подход разработал 3. Фрейд (1856-1939) в конце XIX - начале XX века, сперва для лечения психических заболеваний, а затем применил для построения гипотез и теорий по психологии, в частности для объяснения роли бессознательного в жизни человека. Объективная психология - психологическая школа, направленная на применение объективных методов анализа, основанных на конвенционных правилах фиксации психических явлений. К таким проявлениям относят поведение, реакции, рефлексы и т.д. Из этой школы берут начало другие направления в психологии. Бихевиоризм (от англ. behaviour - поведение) - направление в американской психологии, представители которой отрицают сознание как предмет психологии. Основатель этого направления Дж. Б. Уотсон (1878 - 1958) выступил против понимания психологии как науки о непосредственных субъективных явлениях. Необихевиоризм возник в 30-х годах XX века, принял главные положения бихевиоризма, согласно которым предметом психологии является объективное наблюдение реакции организма на стимул внешней среды. Персонализм (от лат. persona - лицо) - направление в психологии и философии, возникшее в конце XIX в. в России, Украине и США. Представителями персонализма были украинский и русский философ Н. А. Бердяев (1874-1948), американский философ Б. П. Боун (1847-1910), французский мыслитель Э. Мунье (1905-1950) и др. Они провозглашали личность первичной творческой реальностью, а весь мир проявлением творческой активности "верховной личности" - Бога. Когнитивная психология (от лат. cognitus - знание, познание) - одно из направлений современной психологии. Исследования представителей когнитивной психологии связанные с анализом различных аспектов мыслительной деятельности индивида. Экзистенциальная психология (от лат. existentia - существование) - направление, основанное на принципах гуманистической психологии и смысле бытия человека, связанного с проблемами стресса и тревоги. Аналитическая психология основана швейцарским психологом и психиатром К. Г. Юнгом (1875-1961). Он трактовал процесс психического развития индивида как ассимиляцию сознанием содержания личного и коллективного бессознательного. Неопсихоанализ - направление в психологии, психоанализе и психотерапии. Неофрейдизм - направление в современной психологии, психоанализе, философии и социологии.

7. Классификация психических явлений. Специфика психологического знания. Все психические явления делятся на три группы: 1) психические процессы;2) психические состояния;3) психические свойства личности. Психический процесс —это акт психической деятельности, имеющий свой объект отражения и свою регуляционную функцию. Психическое отражение —это формирование образа тех условий, в которых осуществляется данная деятельность. Психические процессы —это ориентировочно-регулирующие компоненты деятельности.Психические процессы подразделяются на познавательные (ощущение, восприятие, мышление, память и воображение), эмоциональные и волевые. Вся психическая деятельность человека —это совокупность познавательных, волевых и эмоциональных процессов. Психическое состояние —это временное своеобразие психической деятельности, определяемое ее содержанием и отношением человека к этому содержанию.Психические состояния являются относительно устойчивой интеграцией всех психических проявлений человека при определенном его взаимодействии с действительностью. Психические состояния проявляются в общей организованности психики. Психическое состояние —это общий функциональный уровень психической активности в зависимости от условий деятельности человека и его личностных особенностей.Психические состояния могут быть кратковременными, ситуативными и устойчивыми, личностными. Все психические состояния подразделяются на четыре вида:1. Мотивационные (желания, стремления, интересы, влечения, страсти).2. Эмоциональные (эмоциональный тон ощущений, эмоциональный отклик на явления действительности, настроение, конфликтные эмоциональные состояния —стресс, аффект, фрустрация).3. Волевые состояния —инициативности, целеустремленности, решительности, настойчивости (их классификация связана со структурой сложного волевого действия).4. Состояния разных уровней организованности сознания (они проявляются в различных уровнях внимательности). Психологическое знание релятивно, причем можно выделить три основных слагаемых этой релятивности. Во-первых, то, что считается знанием в рамках одних психологических школ и направлений, далеко не всегда признается таковым с позиций других, т.е. психологическое знание неотделимо от определенного идейно-методологического контекста его производства. Во-вторых, оно неотъемлемо от определенного объекта и той социокультурной (макро- и микросреды, в которую он погружен, а знание, полученное применительно к одной культуре, часто оказывается неприменимой к другим культурам. В-третьих, психологическое знание ситуативно, т.е. зависит от конкретной ситуации его получения: скажем, коэффициенты корреляции, измеренные на одной и той же выборке спустя некоторое время, всегда оказываются несколько другими.

Естественно научные основы психологии.Психика человека является функцией мозга. Мозг - составная часть нервной системы. Нервная система обеспечивает связь всех органов тела между собой и организма в целом со средой. Эти связи устанавливаются нервной системой на основе ее способности приходить в состояние возбуждения под воздействием раздражителей, способности проводить возбуждение и стимулировать деятельность тех органов, в которых оканчиваются волокна нервной клетки. Элементом нервной системы является клетка. Нервная система человека состоит из миллиардов нервных клеток, имеющих общее строение и общую функцию.Целостность организма и его связь со средой является функцией не отдельных клеток, а нервной системы в целом, которая работает не просто как сумма клеток, а на основе более сложных законов. Нервная система человека подразделяется на центральную нервную систему, периферическую нервную систему и автономную или вегетативную нервную систему.Центральная нервная система состоит из спинного и головного мозга.Спинной мозг находится в канале позвоночника. Длинна его - около метра и толщина - примерно в большой палец.В серое вещество спинного мозга приходят длинные отростки нервных клеток, короткие отростки которых составляют чувствующие окончания в органах, тканях. В сером веществе сосредоточенны тела клеток, от которых идут в органы и мышцы длинные отростки, передающие возбуждающие импульсы. Таким образом, в спинном мозгу замыкаются многочисленные рефлекторные дуги, пронизывающие человеческое тело.Головной мозг может давать "указания" этим дугам и таким образом спинномозговой рефлекс может тормозится или произвольно возбуждаться. Например, уколов палец, человек непроизвольно отдергивает руку, но он может заставить себя не делать этого. И, наоборот, и без укола человек может произвольно переместить руку.Спинной мозг как бы объединяет организм и подчиняет его головному мозгу. Это канал, через который головной мозг руководит телом.В организме человека существует такжепериферическая нервная система, состоящая из рецепторов и проводящих путей, связывающих головной и спинной мозг с периферией. Наконец, у человека имеется автономная или вегетативная нервная система. Автономность этой нервной системы только лишь структурная, функционально она зависит от центральной нервной системы. Вегетативная нервная система включает в себя: парасимпатическую, которая угнетающе влияет на иннервируемые органы и симпатическую, стимулирующую их работу. Каждый орган одновременно иннервируется двумя волокнами, от обеих систем, и таким образом регулируется его работа. Вегетативная нервная система регулирует деятельность внутренних органов и протекание жизненных процессов в организме, создавая между ними равновесие.Работа нервной системы, обеспечивает связь организма со средой, называется высшей нервной деятельностью.

9. Общее понятие психики, её природе и сущности. Психика — это сущность, где внеположность и многообразие природы собирается к своему единству, это виртуальное сжатие природы, это отражение объективного мира в его связях и отношениях. Психика—это “субъективный образ объективного мира”.Психику нельзя свести просто к нервной системе. Психические свойства являются результатом нейрофизиологической деятельности мозга, однако содержат в себе характеристики внешних объектов, а ее внутренних физиологических процессов, при помощи которых психическое возникает. Преобразования сигналов, совершающиеся в мозгу, воспринимаются человеком как события, разыгрывающиеся вне его, во внешнем пространстве и мире. Мозг выделяет психику, мысль подобно тому, как печень выделяет желчь. Недостаток этой теорий в том, что отождествляют психику с нервными процессами, не видят качественных отличий между ними.Психика человека включает в себя по меньшей мере три составляющих: внешний мир, природу, ее отражение — полноценную деятельность мозга — взаимодействие с людьми, активную передачу новым поколениям человеческой культуры, человеческих способностей.Под психическим состоянием следует понимать определившийся в данное время относительно устойчивый уровень психической деятельности, который проявляется в повышенной или пониженной активности личности.Каждый человек ежедневно испытывает различные психические состояния; При одном психическом состоянии умственная или физическая работа протекает легко и продуктивно, при другом — трудно и неэффективно. Психические состояния имеют рефлекторную природу -они возникают под влиянием обстановки, физиологических факторов, хода работы, времени и словесных воздействий (похвала, порицание и т.п.),Высшими и устойчивыми регуляторами психической деятельности являются свойства личности.

10. Основные психологические характеристики сознания. Сознание как высшая форма психического отражения. Сознание человека – это сформированная в процессе общественной жизни высшая форма психического отражения действительности в виде обобщенной и субъективной модели окружающего мира в форме словесных понятий и чувственных образов.К неотъемлемым признакам сознания относятся: речь, мышление и способность создавать обобщенную модель окружающего мира в виде совокупности образов и понятий.В структуру сознания входят познавательные процессы: ощущение, восприятие, память, мышление, воображение. Нарушение, расстройство, не говоря уже о полном распаде, любого из указанных познавательных психических процессов неизбежно становится расстройством сознания.Вторая характеристика сознания — это различение субъекта и объекта, то есть того, что принадлежит «Я» человека и его «не-Я».Третья характеристика сознания — целеполагающая деятельность человека. В функции сознания входит формирование целей деятельности. Именно эта функция сознания обеспечивает разумное регулирование поведения и деятельности человека.Четвертая психологическая характеристика — включение в состав сознания определенного отношения. «Мое отношение к моей среде есть мое сознание» — так определил эту характеристику сознания К. Маркс.Основной признак психики человека состоит в том, что кроме наследственных и лично приобретенных форм поведения человек владеет принципиально новым, важнейшим средством ориентировки в окружающей действительности — знаниями, которые представляют собой концентрированный опыт человечества, передаваемый посредством речи. “Сознание” буквально и означает “совокупность знаний”.Психика человека формируется и постоянно обогащается в условиях социального окружения, в процессе усвоения социального, общественного опыта. Если животное, выращенное в искусственных, изолированных условиях, сохраняет все свои видовые качества, то человек без социального окружения не приобретает никаких человеческих качеств.

11. Понятие деятельности строение деятельности человека. Деятельность можно определить как специфический вид активности человека, направленный на познание и творческое преобразование окружающего мира, включая самого себя и условия своего существования. В деятельности человек создает предметы материальной и духовной культуры, преобразует свои способности, сохраняет и совершенствует природу, строит общество, создает то, что без его активности не существовало в природе. Вследствие продуктивного, творческого характера своей деятельности человек создал знаковые системы, орудия воздействия на себя и природу. Деятельность – это осмысленное, целенаправленное поведение человека в окружающей среде.Деятельность человека имеет следующие основные характеристики: мотив, цель, предмет, структуру и средства. Мотивом деятельности называется то, что побуждает ее, ради чего она осуществляется. В качестве мотива обычно выступает конкретная потребность, которая в ходе и с помощью данной деятельности удовлетворяется.1. Деятельность человека носит продуктивный, творческий, созидательный характер. Активность животных имеет потребительскую основу, она в результате ничего нового по сравнению с тем, что дано природой, не производит и не создает.2. Деятельность человека связана с предметами материальной и духовной культуры, которые используются им или в качестве инструментов, или в качестве предметов удовлетворения потребностей, или в качестве средств собственного развития. Для животных человеческие орудия и средства удовлетворения потребностей как таковые не существуют.3. Деятельность человека преобразует его самого, его способности, потребности, условия жизни. Активность животных практически ничего не меняет ни в них самих, ни во внешних условиях жизни. Виды человеческой деятельности – общение, игра, учение, труд.

45. Понятие психологической защиты. Виды психологических защит и их характеристика. Психологическая защита — система механизмов, направленных на минимизацию отрицательных переживаний, связанных с конфликтами, которые ставят под угрозу целостность личности. Подобные конфликты могут провоцироваться как противоречивыми установками в самой личности, так и рассогласованием внешней информации и сформированного у личности образа мира и образа Я. Далее приведены виды психологической защиты. Это не полный список всех видов психологической защиты, только самые распространенные реакции. Формирование реакции – преувеличение одного эмоционального аспекта ситуации, чтобы с его помощью подавить противоположную эмоцию. Например, быть предельно пунктуальным, а на самом деле желание быть свободным во времени. Вытеснение – выталкивание из сознания болезненных воспоминаний и чувств, импульсов. Человек просто «забыл», «не успел», «не сделал». Аскетизм – отказ себе в удовольствиях с видом собственного превосходства. Сублимация – перевод одного вида энергии в другой: секс – в творчество; агрессия – в политическую активность. Отрицание – намеренное игнорирование болезненных реальностей, как будто бы их не существует: «не заметил», «не услышал», «не увидел» и т.д. очевидных стимулов, сигналов. (например, Скарлетт в «Унесенные ветром»: «Я подумаю об этом завтра»). Трансфер (перенос, перемещение) – смена объекта чувств (перенос с реального, но субъективно опасного объекта на субъективно безопасный). Агрессивная реакция на более сильного человека,которого наказать невозможно в силу ряда психологических и иных причин, на детей, как на более слабых, которые не смогут ответить; то есть перенос любви или агрессии в адрес другого человека, вместо выражения этих эмоций настоящему объекту вызвавшему эти чувства. Подавление (фобии) - ограничение мыслей или действий для того, чтобы избежать тех из них, которые могут вызвать тревогу, страхи. Эта психологическая защита порождает различные персональные ритуалы (талисман на экзамен, на важнуб встречу определенная одежда или предметы одежды для уверенности в себе и прочее). Идентификация с агрессором (подражание) – имитация того, что понимается как агрессивная манера внешнего авторитета. Критика детьми своих родителей в их же агрессивной манере. Подражание поведению своего начальника дома со своей семьей. Интеллектуализация, рационализация – способ переживания конфликтов, долгое обсуждение (без переживания аффекта, связанного с конфликтом), «рациональное» объяснение причин произошедшего, на самом деле не имеющее ничего общего с рациональным объяснением. Изоляция аффекта – подавление чувств, связанных с какой–то определённой мыслью. Регрессия – возвращение в ранний возраст (плач, беспомощность, курение, алкоголь и прочие инфантильные реакции) Репрессия – подавление желаний. Аутизм – глубокий уход в себя (выход из «жизненной игры»). Фанатизм – воображаемое слияние желаемого и действительного Всемогущество – преувеличение собственной силы.

46. Понятие о темпераменте и его теории. Темперамент — это те врожденные особенности человека, которые обусловливают динамические характеристики интенсивности и скорости реагирования, степени эмоциональной возбудимости и уравновешенности, особенности приспособления к окружающей среде. Свойства темперамента.Сенситивность как свойство характеризует общий способ чувствительности.Активность определяет, с какой степенью энергичности человек воздействует на внешний мир и преодолевает препятствия при осуществлении целей.Реактивность (иногда это свойство называют импульсивностью). О реактивности судят по тому, какова степень непроизвольности реакций на внешние или внутренние воздействия. Соотношение активности и реактивности. Это свойство проявляется в том, каково соотношение осознанного и неосознанного в регуляции поступков человека, от чего в большей степени зависит деятельность человека. Темп реакций. О темпе реакций судят по скорости дви