Примерная тематика дипломных и курсовых работ по

дисциплине «Психология лиц с умственной отсталостью»

1. Роль основных этапов становления психологической науки об умственно отсталом ребенке в формировании научно-теоретических основ современной специальной психологии.
2. Психолого-педагогический и социологический подходы в практике обучения и воспитания умственно отсталых детей.
3. Методологические подходы к исследованию психики аномального ребенка.
4. Комплексный подход в изучении детей с нарушениями в развитии.
5. Развитие эмоционально-волевой и личностной сферы младших школьников с умственной отсталостью.
6. Развитие памяти у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью.
7. Развитие ВПФ умственно отсталого ребенка младшего школьного возраста в процессе игровой деятельности.
8. Сравнительный анализ готовности к школе умственно отсталого и нормально развивающегося ребенка.
9. Психологические особенности трудовой деятельности детей с умственной отсталостью.
10. Индивидуально-психологические особенности умственно отсталых школьников в организации учебной и трудовой деятельности.
11. Развитие восприятия времени и пространства у умственно отсталых детей дошкольного возраста.
12. Психическое развитие и социальная адаптация лиц с умственной отсталостью в процессе трудового воспитания.
13. Развитие самооценки и уровня притязаний ребенка с умственной отсталостью.
14. Когнитивная деятельность детей с нарушенным интеллектом.
15. Восприятие детей с нарушением интеллекта.
16. Внимание в структуре психической и интеллектуальной деятельности умственно отсталых детей в зависимости от содержания деятельности.
17. Развитие мнестической деятельностиумственно отсталых детей в дошкольном и школьном возрасте.
18. Особенности представлений, памяти учащихся вспомогательной школы.
19. Роль развития мышления в становлении личности умственно отсталого ребенка.
20. Специфические особенности мыслительных процессов детей с нарушенным интеллектом и их развитие.
21. Формирование и развитие наглядно-действенного, образного, абстрактно-логического мышления умственно отсталого ребенка.
22. Когнитивные функции мышления умственно отсталого ребенка: сознательные представления, понимание, социальный опыт, смысловая сфера личности в решении проблемных задач и их развитие.
23. Роль мотивационных структур мышления (виды, мотивы, побуждения, самоактуализация) для социальной адаптации умственно отсталого ребенка.
24. Речь как ведущий фактор психического развития письма и чтения Сопоставительная психологическая характеристика развития речи ребенка с нормальным и нарушенным интеллектом на различных этапах онтогенеза.
25. Развитие связной устной речи детей с умственной недостаточностью.
26. Коррекция специфических нарушений письма и чтения, связанных с фонетико-фонематическими конструкциями, особенностями усвоения и переноса грамматических правил письма и чтения у детей с умственной отсталостью.
27. Возможности коррекции недоразвития и специфических нарушений речи умственно отсталых детей в условиях специального обучения.
28. Психологические закономерности развития личности нормального и аномального ребенка.
29. Развитие самооценки, мотивов поведения и уровня притязаний умственно отсталого школьника.
30. Развитие интересов, потребностей и мотивов деятельности умственно отсталых школьников.
31. Изменение уровня притязаний, и самооценки на разных возрастных этапах коррекционного обучения и воспитания учащихся вспомогательной школы.
32. Воспитание воли и чувств в процессе трудовой деятельности умственно отсталых школьников.
33. Психолого-педагогические условия формирования устойчивых эмоциональных качеств личности у детей с умственной недостаточностью.
34. Роль физической культуры в формировании двигательной сферы умственно отсталого ребенка.
35. Воспитание межличностных отношений в группе детей с умственной отсталостью.
36. Проектирование программ исследования особенностей развития, коррекции высших психических функций и личности в целом для детей с умственной отсталостью.

4.4. ИЗДАНИЯ, ПОДГОТОВЛЕННЫЕ ПРЕПОДАВАТЕЛЯМИ КАФЕДРЫ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «Психология лиц с умственной отсталостью»

1. Бабушкина Н.А.. Курс лекций. Электронный вариант (кабинет самостоятельной работы по психологии).

2. Тестовые задания по дисциплине «Психология лиц с умственной отсталостью». Электронный вариант (кабинет самостоятельной работы по психологии)

3. Бабушкина, Н.А. Психология лиц с умственной отсталостью: учебно-методические рекомендации к проведению лабораторных работ /Н.А. Бабушкина. – Тула: Изд-во ТГПУ им. Л. Н. Толстого, 2007. –104с.

4. Бабушкина, Н.А. Рабочая тетрадь для лабораторных работ по психологии лиц с умственной отсталостью. /Н.А. Бабушкина. – Тула: Изд-во ТГПУ им. Л. Н. Толстого, 2007. – 36 с.

5. Основы специальной психологии: Учеб.- метод. Рекомендации для студентов и преподавателей педагогического университета / Сост. И.В. Милакова, Е.А. Орлова, Н.Н. Савва, Е.И. Туревская, Л.А. Хижняк – Тула: Изд. ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 2002.- 57с.

5. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ДИСЦИ­ПЛИНЫ

«Психология лиц с умственной отсталостью»

5.1. ВОПРОСЫ К ЭКЗАМЕНУ ПО ДИСЦИПЛИНЕ

«ПСИХОЛОГИЯ ЛИЦ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ»

1. Основные этапы становления психологической науки об умственно отсталом ребенке.
2. Социально-экономические предпосылки к выявлению и оказанию помощи слабоумным в разные периоды развития общества.
3. Зарождение и развитие медицинского направления в изучении и классификации умственно отсталых лиц в зарубежной и отечественной науке.
4. Психолого-педагогический и социологический подходы в изучении умственной недостаточности.
5. Развитие диалектико-материалистических основ специальной психологии.
6. Предмет, задачи современной специальной психологии, основные направления ее развития.
7. Объект и предмет исследования отечественной специальной психологии. Методологические основы отечественной психологии, единство законов развития психики в норме и при патологии.
8. Роль идей Л.С. Выготского в формировании научно-теоретических основ современной специальной психологии. Реализация теоретических положений Л.С. Выготского в детской и специальной психологии.
9. Задачи современной коррекционной психологии. Значение физиологии, биологии, генетики, детской психиатрии и других дисциплин в развитии психологической науки о лицах с умственной отсталостью.
10. Актуальность психологических знаний в диагностике, в практике обучения и воспитании лиц с умственной отсталостью.
11. Методы исследования психики аномального ребенка.
12. Понятие «метод психического исследования». Основные принципы научного исследования, их обоснование. Основные вспомогательные методы психологического исследования.
13. Наблюдение как инструмент изучения деятельности умственно отсталого ребенка.
14. Психологический эксперимент, его виды, требования к организации, составляющие процедурные компоненты психологического эксперимента.
15. Тесты, их роль в психологической диагностике умственного развития.
16. Роль катамнестического метода для исследования динамики психического развития лиц с умственной отсталостью.
17. Современные взгляды на использование различных методов исследования психики лиц с умственной отсталостью.
18. Определение понятия «умственная отсталость» в современной специальной психологии
19. Роль биологических и социальных предпосылок в психическом развитии человека. Общие закономерности психического развития нормального и умственно отсталого ребенка.
20. Л.С. Выготский о структуре и путях компенсации интеллектуального дефекта.
21. Эндогенные и экзогенные причины умственной отсталости, степени выраженности нарушений интеллекта и тенденции использования в науке следующих дефениций: «идиотия», «имбецильность», «дебильность».
22. Значение клинико-генетических, психологических, социологических исследований для предупреждения возникновения и правильной диагностики интеллектуальных нарушений.
23. Психолого-педагогическая характеристика психического недоразвития (умственная отсталость) и поврежденного психического развития (деменция).
24. Современная классификация психического дизонгогенеза. Дети, подлежащие воспитанию и обучению в специальных дошкольных и школьных учреждениях.
25. Дифференциальная психолого-педагогическая характеристика лиц с умственной отсталостью.
26. Особенности психофизического и интеллектуального развития с более поздними вариантами слабоумия (резидуальная деменция). Сходства и отличия психического недоразвития лиц с поврежденным развитием. Особенности двигательной сферы лиц с умственной отсталостью.
27. Значение сведений о типологии дефекта при умственной отсталости для правильной организации коррекционной работы в специальных учреждениях.
28. Отграничение умственной отсталости от смежных и сходных состояний психического дизонтогенеза.
29. Причины, виды снижения интеллектуальной деятельности у детей: дефицитарное, задержанное развитие. Анализ понятий «психика», «сознание», «интеллект», «познавательная деятельность», «эмоционально-волевая сфера», «личность».
30. Нарушение эмоционально-волевой и личностной сферы у лиц с умственной отсталостью.
31. Ведущие отличительные признаки психического развития умственной отсталости от ЗПР с церебростеническим синдромом, тяжелой речевой патологии, микросоциальной запущенности, РДА (ранний детский аутизм).
32. Общие психолого-педагогические критерии отграничения умственной отсталости от сходных и смежных состояний.
33. Особенности высшей нервной деятельности (ВНД) лиц с умственной отсталостью (психологическая характеристика).
34. Физиологические механизмы психической жизни человека. Функциональная организация человеческого мозга с позиций современной нейрофизиологии и нейропсихологии.
35. Причины патологии нервной деятельности. Особенности высшей нервной деятельности лиц с умственной отсталостью.
36. Расстройства высших психических функций при поражении головного мозга.
37. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями нейродинамических процессов, с поражением лобных отделов коры головного мозга. Организация коррекционного обучения и воспитания умственно-отсталых детей.
38. Характеристика игровой деятельности в дошкольном возрасте. Причины нарушения предметно-практической деятельности детей в дошкольном и младшем школьном возрасте.
39. Особенности игровой деятельности умственно отсталых дошкольников.
40. Игра как средство психофизического и интеллектуального развития детей с умственной недостаточностью.
41. Психологические особенности изобразительной деятельности. Роль развития творческой деятельности в формировании умственно отсталого ребенка.
42. Сравнительный анализ готовности к школе умственно отсталого и нормально развивающегося ребенка.
43. Психологическое обоснование необходимости обучения умственно отсталого ребенка.
44. Особенности умственной работоспособности лиц с умственной отсталостью.
45. Особенности усвоения и переноса знаний умственно отсталыми учениками при обучении их русскому языку, математике, географии и другим предметам школьной программы.
46. Психологические особенности трудовой деятельности лиц с умственной отсталостью.
47. Учет индивидуально-психологических особенностей умственно отсталых школьников в организации учебной и трудовой деятельности.
48. Внимание в структуре психической и интеллектуальной деятельности человека.. Свойства внимания лиц с умственной отсталостью в зависимости от содержания деятельности. Факторы, способствующие организации внимания и внимательности.
49. .Анатомо-физиологические механизмы сенсорной деятельности. Особенности развития зрительных, слуховых, кинестетических ощущений у детей с умственной отсталостью. Влияние предметно-практической деятельности на развитие ощущений разной модальности. Пути коррекционного развития чувственного опыта детей с нарушениями интеллекта.
50. Специфические нарушения восприятия лиц с умственной отсталостью. Влияние развития речи и мышления лиц с умственной отсталостью на характер анализа воспринимаемых предметов. Способы и содержание организации коррекции восприятия в ходе обучения и воспитания умственно отсталых детей.
51. Характеристика развития мнестической деятельности лиц с умственной отсталостьюв дошкольном и школьном возрасте. Современные подходы к объяснению механизмов памяти. Данные психологической науки об особенностях памяти лицс умственной отсталостью.
52. Динамика развития механической и логической памяти у обучаемых детей с умственной отсталостью. Пути управления успешным хранением и воспроизведением познавательной информации в ходе коррекционного обучения.
53. Особенности представлений у лиц с умственной отсталостью. Связь представлений с восприятием, мышлением, речью. Развитие и совершенствование представлений у детей в разнообразных видах длительности
54. Особенности мышления лиц с умственной отсталостью
55. Проблема умственного развития детей в специальной психолого-педагогической литературе. Специфические особенности мыслительных процессов детей с нарушенным интеллектом.
56. Особенности наглядно-действенного, образного, абстрактно-логического мышления. Учет закономерностей развития мышления при организации учебно-воспитательных мероприятий с умственно отсталыми детьми.
57. Речь как ведущий фактор психического развития в онтогенезе. Анатомо-физиологические и нейропсихологические механизмы речи.
58. Сопоставительная психологическая характеристика развития речи ребенка с нормальным и нарушенным интеллектом на различных этапах онтогенеза. Психолого-педагогические подходы к изучению речи умственно отсталых детей.
59. Особенности письма и чтения умственно отсталых детей. Логопедическое обследование детей с умственной отсталостью. Коррекционная работа по результатам диагностики.
60. Характеристика процесса чтения: восприятие и осмысление текста. Индивидуальные особенности чтения. Возможности коррекции недоразвития и специфических нарушений речи умственно отсталых детей в условиях специального обучения.
61. . Понимание сущности человека как совокупности биологических и социальных факторов его развития. Л.С. Выготский об общих законах развития личности нормального и аномального ребенка.
62. Развитие самооценки, мотивов поведения и уровня притязаний лиц с умственной отсталостью. Развитие высших потребностей у лиц с умственной отсталостью.
63. Интересы и их развитие у лиц с умственной отсталостью. Условия формирования самооценки.
64. Изменение уровня притязаний и самооценки на разных возрастных этапах коррекционного обучения и воспитания лиц с умственной отсталостью.
65. Чувства и потребности личности. Понятие «социальный интеллект». Роль мышления и социального практического опыта в формировании чувств у детей с нарушением интеллекта. Причины возникновения патологии эмоций у детей - олигофренов.
66. Волевые качества личности, их проявления у лиц с умственной отсталостью. Значение трудового воспитания в психологическом развитии и социальной адаптации лиц с умственной отсталостью.
67. Особенности общения у лиц с умственной отсталостью в группе (классе). Критерии выделения умственно отсталыми детьми сверстников с высокой и низкой популярностью.
68. Учет характера межличностных отношений в формировании детского и подросткового коллектива в специальной школе. Лидерство, причины его возникновения в группе учащихся младшего, среднего и старшего возраста. Роль семьи и личности педагога в формировании эмоционально-волевой сферы лиц с умственной отсталостью.
69. Методологические принципы и задачи психолого-педагогической диагностики нарушений развития у детей. Программа педагогического изучения ребенка с нарушениями развития.
70. Методы психологического изучения лиц с нарушениями развития. Нейропсихологическое изучение и логопедическое обследование детей с нарушениями развития. Коррекционная работа по результатам диагностики.