Проблема исторической памяти

Текст№27

Задание№1. Прочитайте текст Е. Носова, ответьте на вопросы и заполните таблицу:

Все собрались. Сначала речь держал председатель здешнего колхоза, на чьей земле был сооружён этот памятник. Говорил он безо всяких бумажек, любил цифру и умел её подать, а потому слушали его всегда с оживлённым вниманием.

А я всё смотрел на цементный конус, ещё раз перечитывая фамилии. Праведников Г. А., рядовой. Проскурин С. М., рядовой. Пыжов А. С., лейтенант. Рогачёв М. В., мл. сержант. Родионов Н. И., рядовой...

Как и все остальные здесь, я тоже не знал никого из этого списка, но имена неотвратимо притягивали к себе.

- Итоги подводить нам ещё рано, - продолжал выступающий, - но то,что мы сделали, это уже весомо. Это дело чести...

Романов Ф. С., мл. сержант, - про себя читал я. Салямов М., рядовой, Санько А. Д., рядовой...

Вчитываясь в эти фамилии, я как-то и не заметил, когда председателя сменила бойкая девчонка. Слушал эту чистенькую расторопную девчонку, а передо мной встали в памяти картины, виденные там, на войне...

...Зимой мы сменили пехотную часть на плацдарме. Поредевшую, измотанную шквальным огнём, её незаметно отвели обратно за реку. Однажды я, командовавший тогда ротой, увидел в бинокль перед занятыми позициями одиноко лежащего молодого убитого бойца. Кто же был этот солдат? У него ведь тоже были фамилия, имя, отчество...

И я подумал: как по-разному может сложиться судьба солдата. Даже если он пал смертью храбрых. Это благо, если его подобрали с поля боя, если опознали при этом и если ротный, составляя списки потерь, второпях не перепутал, не пропустил его фамилии. Это благо, если донесение попало в вышестоящий штаб и если тот штаб не окружили потом, не сожгли, не разбомбили с воздуха вместе с писарскими сундуками и сейфами. Если... Да мало ли этих «если» на пути солдатского имени к такой вот табличке на братском обелиске!

В это время бойкая девчонка произнесла последнюю фразу особенно звонко и, довольная, что нигде ни разу не запнулась, пылая счастливым лицом, на носочках перебежала от обелиска к стоявшим в строю ребятишкам.

А потом, когда пригласили желающих выступить, вышла женщина, в зимней суконной шали, с заветренными руками. Сразу побледнела, как только оказалась у памятника, и лишь потом выкрикнула:

- Я вам так скажу: моих полегло двое. На самом деле...все они мои...все, кто погиб...

 

(По Е. Носову)

 

Задание№2. Восстановите запись в таблице («Тема»); самостоятельно сформулируйте проблемы текста и выявите авторскую позицию, опираясь на материал таблицы:

Тема	Проблема	Позиция автора
	Проблема исторической памяти помогает читателю глубоко задуматься (над чем?)	Заставляет читателя задуматься над проблемой
Проблема разрушенной (чего?)…заставляет читателя серьезно размышлять (о чем?)…	Показывает злободневность рассматриваемой проблемы
Вопрос (о чем?) задает автор данного текста своему читателю, чтобы тот смог ….	Пытается найти причины изображаемых негативных явлений
«….?» - вот вопрос, на который предлагает найти ответ автор этой статьи	Передает читателю свою заинтересованность данной проблемой

 

Давным-давно отгремели последние залпы Великой Отечественной войны. Но не все имена погибших, пропавших без вести известны. Об этом текст Е.И. Носова, в нем раскрывается проблема вечной памяти о тех, кто не вернулся с войны.

Проблема, важности вернуть стране имена ее героев, поднятая автором данного текста, является важной: война продолжается до тех пор, пока остается неизвестным хоть даже одно имя солдата, отдавшего жизнь за свое Отечество. Кроме того, вопрос, который поднимает Е.И.Носов: «Почему имена многих погибших неизвестны?» - можно назвать социально-нравственным. Над ним должно задуматься не «абстрактное» государство, а каждый из нас. Это дело нашей совести, нашей чести – это наш гражданский и человеческий долг.

Автор текста обращает внимание читателя, что «благо, если» солдата «подобрали с поля боя» и «опознали при этом». Он с горечью замечает: много «если» «на пути солдатского имени к такой вот табличке на братском обелиске».

Я не могу не согласиться с позицией автора о том, что, к сожалению, имена многих погибших на войне неизвестны. Как важно для каждой семьи поклониться праху своих прадедов и дедов.

К проблеме вечной памяти о тех, кто не вернулся с полей Великой Отечественной войны обращались многие русские писатели и поэты: К.Ваншенкин, Б.Васильев, В Быков, Ю.Бондарев и другие. Так, в стихотворенииР.Рождественского «Я сегодня до зари встану» автор по-своему, проникновенно и честно, раскрывает тему вечной памяти, которая должна жить в сердце каждого, кто имеет счастье видеть солнце над головой – жить:

Я сегодня до зари встану, По широкому пройду полю.

Что-то с памятью моей стало:

Все, что было не со мной, помню…

 

То ли это – гроза,

То ли эхо прошедшей войны…

Лирический герой поэта признается, что «иначе жить нельзя, если все звучит … голос» в нем того парня, который остался в 40-х, опаленных войной.

… В Александровском саду, у стен Кремля, высится обелиск. На нем высечены золотом слова, которые день и ночь освещаются пламенем Вечного огня:

Имя твое – неизвестно.

Подвиг твой – бессмертен.

О чем эти слова? Несмотря на то, что имена многих не вернувшихся с войны не найдены, страна помнит каждого, кто когда-то, покинув отчий дом, пошел дорогою войны.

Итак, прочитав текстЕ.И.Носова, я пришла к выводу, что мы должны восстановить историческую справедливость, вернув каждой семье доброе имя ее героя.

1. Как определяет автор сочинения тему прочитанного текста? (Выделите это предложение цветной пастой и вынесите на поля символ Т*)

2. Преобразована ли тема текста в проблемный вопрос? /(выделите конструкцию цветной пастой, вынесите на поля символ ПТ**)

3. Какова, согласно работе ученика, основная (главная) идея текста Е.Носова?

4. Какими конструкциями в своей работе учащийся оформляет комментарий к проблеме, заявленной автором данного текста Е.Носовым? (Выделите эти конструкции цветной пастой, вынесите на поля символ КП***)

5. Какими конструкциями в своем сочинении учащийся оформляет позицию автора (Е.Носова), рассуждающего о важности сохранения исторической памяти? (Выделите эти конструкции цветной пастой, вынесите на поля символ ПА ****);

6. Какими конструкциями в своем сочинении учащийся оформляет свое мнение по проблеме текста? Является ли часть текста рассуждением или представляет собой констатацию: утверждение-согласие с позицией автора текста Е.Носовым? (Выделите эти конструкции цветной пастой, вынесите на поля символ СМ *****);

7. Приведены ли учащимся доказательства собственного мнения по проблеме, обозначенной автором текста? Содержатся ли в доказательствах иллюстрации к выдвинутому аргументу? (Выделите в доказательствах цветной пастой собственно аргумент и иллюстрацию к аргументу, вынесите на поля символы ****** Д1, А1, Ил1; Д2, А2, Ил2).

8. Сделан ли учащимся вывод, завершающий рассуждение по тексту Е.Носова?

(Выделите конструкцию, которая оформляет вывод в сочинении ученика цветной пастой и вынесите на поля символ В*******)

Задание№4. Произведите самопроверку, используя подсказку, данную в этом задании: