Подходы к повышению качества физического воспитания в вузе. Шулятьев В. М. , зав. Кафедрой физического воспитания и спорта Российского университета дружбы народов (РУДН)

Шулятьев В.М., зав.кафедрой физического воспитания и спорта Российского университета дружбы народов (РУДН), профессор, д.п.н.

 

В современных условиях качество образования является важной характеристикой, определяющей конкурентоспособность как отдельных учебных заведений, так и национальных систем образования в целом. Обеспечение и повышение качества образования занимает одно из центральных мест в реформах образования, выступая одновременно и целью их проведения, и критерием эффективности принимаемых мер. Постоянное повышение требований к выпускникам вузов, особенности в области их профессиональной компетенции, способностям, физическому и духовному здоровью, общей культуре, актуализирует проблему качества образования, в том числе в сфере физического воспитания.

Социальный заказ общества системе образования, включая и область физического воспитания, сформулирован в федеральной целевой программе «Развитие физкультуры и спорта на период 2006-2015 годы», в «Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на 2008-2020 годы», принятой правительством РФ 16.10.2008 г. В документах определены пути развития человеческого потенциала общества, его духовного и физического здоровья, в которых значительную роль играет физическая культура и спорт.

Вопрос о том, что такое качество образования, каковы критерии и методики его оценки, в настоящее время в науке активно обсуждается, однако до конца точного и однозначного ответа не имеет. В качестве рабочего принимаем следующее определение: качество – это степень удовлетворения запросов потребителя (студента, предприятия, общества), степень пригодности выпускника вуза к эффективной работе. Исходя из данного определения и анализа функционирования современной системы образования, следует признать наличие противоречий, во-первых, между требованиями общества, представленными социальным заказом в форме подготовки социально успешной и профессионально компетентной личности и недостаточной мобильностью системы образования при решении проблемы повышения уровня образовательных услуг; во-вторых, между деятельностью образовательного учреждения, направленной на повышение качества образования, стимулируемого потребностями субъектов образовательного процесса (родителями, студентами, государством, работодателями) и жесткой административной регламентацией образовательного процесса, не готового к учету изменений в содержании и формах, определяемых социальным заказом.

Так, на качестве физкультурного образования отрицательно сказывается приоритет нормативного подхода, при котором учебный процесс и деятельность кафедр направлены не на личность студента, а на чисто внешние показатели, связанные с контрольными нормативами очередной учебной программы. В логике этого подхода осуществляется не свободное развитие личности с ориентиром на духовные потребности самое себя и общества, а подгонка личности под определенные нормативы и показатели, что явно противоречит идее развития у студентов креативного мышления, способности к личному самоопределению и самореализации в области физической культуры и не способствует пропаганде осознанного здорового образа жизни, повышению престижа физкультурно-оздоровительной деятельности в глазах молодого поколения. При таком подходе процесс физического воспитания утрачивает субъектное начало – ориентацию на личность студента.

Традиционный путь освоения ценностей физической культуры с приоритетом физической подготовки, направленный на выполнение унифицированных программных зачетных нормативов, - это лишь базис для формирования всей системы ценностей физической культуры, которые далеко не исчерпываются только физическими кондициями молодого человека, а представляют собой единство развития духовной и физической сфер личности. Сам процесс физического воспитания утрачивает культурный, нравственный и одновременно предметно-содержательный смысл. Эмоционально-ценностное отношение к физкультурно-спортивной деятельности не формируется спонтанно и не наследуется. Оно приобретается личностью в процессе самой деятельности и эффективно развивается при освоении знаний и накоплении творческого опыта, связанного с проявлением инициативы и активности в педагогическом процессе. Ключевым в этом смысле преобразованием содержания физического воспитания студентов на современном этапе является переход от рационального к эмоционально-рациональному освоению учебного процесса. Рациональные мотивы в учебно-тренировочном процессе совмещаются с эмоциональными. Обогащаясь новыми впечатлениями в процессе учебных занятий, студенты повышают свой творческий, личностный потенциал.

Указанные преобразования могут быть реализованы посредством личностно-деятельностного подхода к обучению. В современных психолого-педагогических трудах широкое распространение получила человекоцентристская направленность в управлении вузом. Однако это значительно более узкий, нежели личностно-деятельностный подход, ибо, по мнению И.А. Зимней, вне поля зрения остаются деятельность и поведение человека в целом. Оба компонента (личностный и деятельностный) анализируемого подхода неразрывно связаны друг с другом, т.к. личность вытсупает субъектом деятельности, которая, в свою очередь, наряду с действием других факторов определяет личностное развитие ее как субъекта.

Приоритетным направлением в разработке содержания дисциплины «Физическая культура» на всех уровнях должен стать такой компонент, как ценностное отношение студентов, ценностный мотив деятельности, что может быть реализовано в формате обучения с выбором, создания условий для удовлетворения физкультурно-спортивных потребностей студентов, для выбора содержания и направлений получения образования в области физической культуры. Для другого субъекта педагогического процесса – преподавателя – работа в группах по специализациям позволяет решать круг проблем совершенствования педагогического мастерства и удовлетворять его личностные потребности.

Еще одним методико-методологическим аспектом является использование личного опыта студента в области физической культуры при формировании целей обучения. Задача преподавателя заключается в том, чтобы личный опыт студентов включить в общую структуру содержания учебного занятия и определенным образом регулировать его развитие, а также использовать как фактор изучения программного материала.

С последним аспектом напрямую связан и принцип культуросообразности образования. Особенно актуально это положение для таких вузов, как РУДН, - международно ориентированного университета, где обучаются студенты из 141 страны мира, и личный опыт этих студентов, имеющий национально-культурную окрашенность в физкультурно-спортивной деятельности в том числе, помогает им быстрее и эффективнее утвердиться среди сверстников. Соблюдение принципа культуросообразности в современном образовании создает условия для развития студента в направлении «личность - культуросообразная образовательная среда - профессиональная культура специалиста", что позволяет гармонизировать индивидуальные, личностные и профессиональные аспекты его развития.

Актуализация субъектного культуросообразного опыта студента обеспечивается посредством реализации следующих аспектов образовательного процесса: проблематизации содержания учебного занятия, совместного со студентами целеполагания и планирования деятельности, в том числе в среднесрочной и долгосрочной перспективе, создания эмоционального фона занятия, постоянной рефлексии. Содержание образования реально создается в процессе обучения и воспитания и выступает продуктом сотворчества педагога и студента. Анализ практической деятельности в области физической культуры показывает, что, как правило, цели деятельности студентов определяются, формируются и декларируются на занятии преподавателем. Однако при таком подходе отсутствует главное – планирование самим студентом результата, к которому он бы хотел прийти в конце обучения. А такая «бесцельная» принудительная деятельность, как известно, не может быть успешной. Педагогу важно создать условия для того, чтобы студенты научились формировать цели обучения с учетом своих физических, двигательных, интеллектуальных возможностей. Педагог должен выступать как организатор процесса и создатель условий образовательно-развивающей среды для раскрытия, развития и реализации личностного потенциала обучающегося.

Важнейшее педагогическое требование к современному образовательному процессу – непрерывность, последовательность, преемственность деятельности и включенность студентов в активную культуросообразную образовательную среду, которая предполагает самостоятельное управление творческим процессом. Особенно это актуально сейчас, когда показатели содержания и качества обучения должны стать предметом анализа при определении перспективной потребности в высококвалифицированных кадрах.

Список литературы:

1. Зимняя И.А. Иерархическо-компонентная структура воспитательной деятельности // Воспитательная деятельность как объект анализа и оценивания / Под общей ред. И.А. Зимней. – М., 2003.

2. Шулятьев В.М. Физическая культура: Курс лекций. – М., 2009.

 

Перспективы внедрения среды обучения «Moodle» в преподавании физической культуры

Щербаков В.Г. заведующий кафедрой, профессор

Бодакин А.В., доцент

С развитием цивилизации роль физической культуры в жизни общества существенно возрастает. Это связано, прежде всего, с увеличением значимости показателей физического состояния человека в стандартах качества жизни, с влиянием негативных последствий современной цивилизации - гиподинамии, ухудшения экологии, курения, алкоголя, наркотиков и т.п. К тому же все более возрастающий ритм жизни требует от людей хороших психофизических кондиций.

К сожалению, значительная часть населения, даже имея высокий образовательный уровень, не в состоянии правильно распорядиться своим психофизическим потенциалом, чтобы с помощью физических упражнений поддерживать оптимальную работоспособность и здоровье. Одна из основных причин - недостаток соответствующих знаний и методических умений. Поэтому не случайно программа учебной дисциплины "Физическая культура", наряду с учебно-тренировочными занятиями, предусматривает теоретический раздел, формирующий мировоззренческую систему научно-практических знаний и отношение к физической культуре, и методико-практический раздел, обеспечивающий овладение методами и способами физкультурно-спортивной деятельности для достижения учебных, профессиональных и жизненных целей личности.

Однако в реальной практике учебного заведения полноценно реализовать цели теоретического и методического разделов дисциплины "Физическая культура" крайне затруднительно. С одной стороны, чтобы учащиеся овладели знаниями, методами и средствами этих разделов хотя бы на уровне применения в типовых ситуациях, необходимо потратить на обучение и контроль его результатов немало времени. Реальная ситуация в России ныне такова, что физические упражнения на учебных занятиях для значительной части учащейся молодежи являются единственной возможностью получить хотя бы минимально необходимую двигательную нагрузку.

Разрешить это противоречие можно с помощью информационных технологий обучения, применяемых для освоения учащимися теоретического и методического разделов дисциплины «Физическая культура».

Одним из новых образовательных технологий, доказавших свою несомненную эффективность, является электронное образование, или в оригинальной транскрипции – e -Learning.

Электронное образование можно определить как вид обучения, в котором аспекты образовательного процесса основаны на информационных технологиях.

Использование компьютерных технологий, интегрированных в электронное образование, позволяет создать единое рабочее пространство, доступное для всех участников образовательного процесса: преподавателей, студентов, администрации.

В электронном образовании контент (содержимое) курса может быть пассивным и активным. В первом случае решается простая задача передачи обучающимся информации в виде текста, графиков или таблиц. Для разработки такого контента используются распространенные инструменты типа Microsoft Office (Word, Excel, Power Point) и др.

Однако современные компьютерные технологии позволяют значительно больше: использование анимации, аудио и видеоинформации, встроенных систем контроля обучения и изменение изложения курса в зависимости от результатов контроля и т.д.

Эти программные продукты позволяют реализовать большинство педагогических технологий, используемых в традиционном аудиторном обучении, но в автоматизированном варианте, без участия преподавателя.

Электронное образование является практически идеальным для организации дистанционного и заочного обучения. Однако наилучшие результаты оно обеспечивает при так называемом смешанном (blended) обучении. В этом случае традиционное обучение «лицом к лицу» дополняется информационными технологиями обучения.

Moodle является аббревиатурой словосочетания «Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment» (модульная объектно-ориентированная динамическая среда обучения) и представляет собой автоматизированную, основанную на компьютерных и интернет-технологиях, систему управления обучением (СУО). Первая версия Moodle 1.0 была разработана Мартином Доугиамасом (Martin Dougiamas), преподавателем университета Пэрт (Perth), Австралия и введена в эксплуатацию в августе 2002 г.

Последней на данный момент является версия Moodle 1.9. Несмотря на то, что система Moodle изначально была ориентирована на университетское образование, впоследствии она успешно использовалась также для организации как довузовского (школьного), так и послевузовского обучения. На сегодняшний день (декабрь 2008 г.) имеются более 47000 зарегистрированных инсталляций платформы Moodle в 201 стране мира, она переведена на 78 языков. Около 2 миллионов преподавателей по всему миру используют Moodle для обучения более 26 миллионов студентов. Посредством этой системы сегодня преподаются около 2,5 млн. курсов с использованием почти 20 миллионов электронных ресурсов.

Moodle, как любая другая система управления обучением (СУО), является веб- приложением, расположенным на сервере и доступ к нему осуществляется через браузер.

Сервер обычно расположен в здании университета или факультета, но он может находиться в любом другом месте.

В своей основе, СУО дает преподавателю возможность создать веб-сайт курса и управлять доступом к нему таким образом, чтобы только записавшиеся на курс студенты имели возможность просматривать его. Кроме контроля доступа, СУО предоставляет широкий набор инструментов, которые сделают учебный курс более эффективным.

Ниже дается краткое описание этих возможностей.

Загрузка материалов. Большинство СУО имеют средства для простой публикации материалов курса. Вместо использования HTML редактора и загрузки файлов на сервер через FTP в СУО просто используется веб-форма для сохранения материала на сервере.

По своему усмотрению преподаватель загружает на сервер планы своих курсов, заметки к лекциям, дополнительные задания для чтения, чтобы обучающиеся могли использовать их в любой удобный момент.

Онлайн тесты. Возможность размещения онлайн тестов в материалах учебного курса, позволяет получить оценку сразу, как только на вопросы будет дан ответ. Таким образом они являются эффективным средством для оперативной проверки преподавателем и студентами текущего уровня освоения материала.

Сбор и проверка заданий. Размещение и прием заданий онлайн, значительно упрощает процедуру текущего контроля – оценки отслеживаются автоматически.

Контроль успеваемости. Онлайн-вариант журнала контроля успеваемости позволяет студентам видеть свой прогресс в освоении курса. При этом доступ легко организовать так, чтобы студент видел только свои оценки и не знал об оценках сокурсников.

Форумы и чаты. Форумы и чаты предоставляют для зарегистрированных участников курса средства коммуникации за пределами учебных аудиторий. Форумы дают студентам больше времени на обдумывание и формулирование ответов, позволяя организовать более глубокие обсуждения изучаемого материала. С другой стороны, чаты позволяют организовать легкое и быстрое общение студентов друг с другом и преподавателем, независимо от того, где они находятся. Чаты можно использовать для различных целей – от изменениях в расписании, вплоть до проведения самого занятия в режиме чата.

Тот факт, что в электронном образовании все материалы учебного курса оцифрованы и выложены в интернет, обеспечивает целый ряд преимуществ в организации учебного процесса по физическому воспитанию:

· доступность курса в любой момент времени. Электронные технологии позволяют организовать обучение по принципу «24/7/365»: обучающийся может работать над курсом 24 часа в сутки, 7 дней в неделю, 365 дней в году.

· доступность курса из любой точки, где есть доступ в интернет;

· оперативность предоставления информации. В традиционном обучении источником информации является книга, цикл обновления которой занимает месяцы, а иногда и годы. Сегодня есть целый ряд динамично развивающихся наук, в которых информация, суммированная в монографиях, устаревает уже к моменту их издания. Интернет позволяет обновлять любую информацию и обеспечивать доступ к ней для обучающихся в течение минут;

· автоматизация учебного процесса – преподавателю нет необходимости составлять множество однотипных вариантов заданий для теста и проверять результаты их исполнения: система подберет любые параметры по желанию преподавателя и осуществит проверку и сохранение результатов в журнале преподавателя;

· мультимедийность. Помимо традиционной текстовой и графической информации, информационные технологиипредполагают использование в процессе образования всех средства мультимедиа: анимации, видео, звука и цвета. Это обеспечивает наглядность преподаваемого материала и позволяет задействовать большинство механизмов восприятия человеком новой информации;

· уверенное владение современными инфокоммуникационными технологиями является одним из ключевых компетенций выпускника современного образовательного учреждения. Прохождение студентом обучения в формате e -Learning позволяет резко повысить общую компьютерную грамотность обучающегося;

· широта и масштабность предоставляемой информации, выход на глобальные информационные ресурсы формируют у обучающегося соответствующий стиль мышления.