Аксиологический подход к конструированию содержания образования по физической культуре в высшей школе

Масалова О.Ю., доцент кафедры педагогики и физического воспитания Смоленского гуманитарного университета, доцент, кандидат педагогических наук

 

Аксиологический подход к конструированию и реализации содержания образования по физической культуре в высшей школе ориентирует образовательный процесс на приоритетность ценностно-смысловой, мотивационной сферы личности и предполагает такую его организацию, которая обеспечивала бы изучение и формирование ценностных ориентаций студента в физической культуре. Осмысление им сущности последней тесно связано с анализом ее ценностей, воздействующих не только на телесность, но и на духовную сферу, способствующих личностному и профессиональному самоопределению, реализации жизненно важных целей. Запуск механизмов самоопределения, считают ученые, осуществляется благодаря актуализации целеполагания, ценностной и мотивационно-потребностной смыслообразующих сфер личности, формирующих ее позицию, обеспечивающих перестройку сознания и самореализацию [1]. Только воспринятые, усвоенные, переработанные внешние влияния могут обеспечить активность студента в качественном преобразовании своей индивидуальности.

Для эффективного воздействия на сознание в нужном направлении необходимо иметь представление о личностных ценностях и смыслах присущих студенту, уровне его субъектного опыта в сфере физической культуры, понимать и эффективно использовать механизм формирования ценностных отношений, перехода образовательных ценностей физической культуры в личностные.

Аксиологический подход обеспечивает понимание образования по физической культуре как процесса передачи ценностного знания и формирование на его основе ценностных отношений, ценностного поведения. Важнейшей задачей конструирования и реализации аксиологии образования по физической культуре является обоснование педагогических условий и механизмов перехода образовательных ценностей физической культуры в ценности студента, так как личностный уровень их присвоения выступает качественным, интегративным показателем результативности педагогического процесса. Интериоризация ценностей физической культуры связана с активизацией ценностных структур самосознания студента, его способностей к ценностно-ориентированной преобразовательной деятельности в этой сфере. Аксиологический подход задает ценностные координаты, качественные характеристики педагогического процесса по физической культуре, предопределяет его конкретные теоретические и практические результаты, раскрывает механизмы взаимодействия и взаимопроникновения ценностей содержания, процесса образования и личности, формирования ценностных отношений студента к образованию по физической культуре и в ней. Он структурирует и пронизывает все стороны образовательного процесса, задает нравственные приоритеты в поиске целей, ценностей и смыслов становления и самосовершенствования личности студента.

Ценности являются неотъемлемыми структурными элементами образования по физической культуре, так как содействовать рационализации образовательно-воспитательной деятельности в этой сфере, прояснению ее целей и перспектив невозможно без выделения и обоснования ценностей.

В образовании по физической культурев высшей школе следует выделить ценности:

- содержания образования;

- образовательного процесса, учебной, физкультурно-спортивной и других видов деятельности преподавателя и студента, их целенаправленно организованного взаимодействия, самообразования, в ходе которых присваиваются имеющиеся и вырабатываются новые ценности;

- присваиваемые личностью (компетентность в этой сфере).

Взаимопроникновение ценностей образования по физической культуре представлено схемой.

Ценности содержания Ценности процесса Ценности ФК,

образования по ФК образования по ФК присваиваемые личностью

 

 

Схема. Взаимопроникновение ценностей физической культуры (ФК) в образовательном процессе

 

Ценности содержания образования по физической культуре через его процесс трансформируются в ценности личности, которые оказывают влияние на процесс и содержание образования.

Ценности содержания образования создают предпосылки принятия социального опыта физической культуры студентами для построения собственной системы ценностей, осуществления ценностного выбора в сложных и постоянно изменяющихся ситуациях жизнедеятельности. Они включают ценности:

- нормативные (обязательные требования к образованию, теоретическое, методико-технологическое и материально-техническое обеспечение);

- специального образования (знания и опыт их использования для физического развития, подготовленности, совершенствования, ведения здорового стиля жизни);

- общекультурные (знания и опыт, направленные на общее развитие и жизнеспособность личности, обеспечивающие формирование мировоззрения, субъектности, компетентности, адаптацию к меняющимся условиям жизнедеятельности).

Ценности содержания образования по физической культуре существуют в единстве с ценностями его процесса, обмена ценностями преподавания (со стороны педагога) и учения (со стороны студента).

Ценности педагогического процесса по физической культуре составляют ценности-цели и ценности-средства его субъектов. Ценности-цели - формирование и самоформирование физической культуры студента - выступают системообразующими ценностями, они координируют связь всех элементов обучения: содержания, методов (технологий и методик обучения, воспитания и развития), средств, форм организации, результата. Их достижение возможно при овладении студентом ценностями-средствами - ценностными отношениями в физической культуре (ее смыслами, представлениями, интересами, мотивами, убеждениями, идеалами, установками, потребностями, ориентациями), реализуемыми и формируемыми в различных видах и формах учебной и специальной деятельности в сфере физической культуры. Ценностные отношения студента в физической культуре составляют и строят реализуемые в ней ценности - знания, умения, идеалы, переживания, качества его личности.

Для создания условий, соответствующих принятию студентом общезначимых ценностей физической культуры педагог использует инструментальные ценности или ценности-средства, к которым относятся его ценностные отношения в профессии (к педагогической, научной, специальной (в сфере физической культуры) деятельности, самообразованию). Внутриличностные детерминанты педагога, связывая его личный опыт с социальными смыслами физического воспитания, определяют поиск видов деятельности и способы взаимодействия для достижения целей образовательного процесса. Ценностные отношения педагога основаны на ценностях-знаниях, умениях, идеалах, переживаниях, качествах личности.

Итак, к ценностям образовательного процесса по физической культуре можно отнести:

- ценности-цели физического воспитания (формирование и самоформирование физической культуры студента);

- ценности-средства - отношения, знания, умения, идеалы, переживания, качества педагога в профессии и студента в физической культуре; многообразные виды и формы их образовательно-воспитательной деятельности.

В результате образовательного процесса личность приобретает наиболее значимые для нее ценности физической культуры, определяющие уровень ее компетентности в этой сфере:

- компетенции физической культуры;

- развитие личностных, психофизических качеств, функционального состояния организма, соответствующее требованиям жизнедеятельности, будущей профессии, сохранению здоровья;

- опыт деятельности в сфере физической культуры.

Обобщенно структура образовательных ценностей физической культуры изображена в схеме 1.2.

Нормативные: обязательные требования к образованию, теоретическое, методико-технологическое и материально-техническое обеспечение

Ценности содержания образования

 

 

Ценности-цели физического воспитания (формирование и самоформирование физической культуры студента)

Ценности процесса образования

 

 

Компетенции физической культуры

Ценности, приобретаемые личностью

 

 

Схема 1.2. Структура образовательных ценностей физической культуры.

 

Литература

 

4. Виленский М.Я.Феномен самоопределения личности преподавателя физической культуры вуза в профессиональной деятельности / М.Я. Виленский, В.В. Горбачева // Научные труды МПГУ. - М.: Прометей, 1994. - С. 46-56.