Глава 2. Технологии воспитания

Технология коллективного целеполагания и планирования

Основы коллективного целеполагания и планирования

Важнейшим условием творческого развития личности школьника, становления его как субъекта собственной жизни и деятельности является включение его в коллективную организаторскую деятельность. Теоретические основы, логика и формы данной деятельности разработаны И.П.Ивановым и его последователями: О.С. Газманом, В.Ф. Матвеевым, В.А. Караковским, С.А. Шмаковым, С.Д. Поляковым и другими исследователями. Методика коллективной организации деятельности развивалась и обогащалась на протяжении десятилетий в процессе совместного творчества нескольких поколений педагогов и детей и продолжает пополняться новыми находками. Поэтому сегодня иногда трудно определить, кто является автором той или иной идеи, метода, приема, формы ее организации.

Организация интересной и личностно значимой творческой деятельности во многом зависит от того, как осуществляется ее начальный этап – планирование жизни детского коллектива на определенном отрезке или планирование отдельного общего дела. Такая деятельность позволяет учитывать интересы каждого школьника, помогает всем членам коллектива занять активную (субъектную) позицию в жизнедеятельности коллектива. Практика показывает, что основные затруднения в организации коллективной творческой деятельности возникают в том случае, когда:

· классный руководитель или педагогический коллектив школы самостоятельно осуществляют перспективное планирование жизнедеятельности коллектива, предоставляя учащимся творческий простор и инициативу в разработке уже намеченных конкретных дел. Хорошо, если удается увлечь детей предложенной им идеей, но чаще всего этого не происходит;

· в планировании участвует небольшая группа наиболее активных и инициативных ребят. В результате они же и являются основными исполнителями принятых решений. Интересы большинства не учитываются, и они не спешат включиться в предложенную им деятельность;

· исключается этап коллективного целеполагания на основе анализа существующих в коллективе проблем и определения стоящих перед ним задач. Таким образом, не обеспечивается целенаправленность и мотивация деятельности школьников: осознание ими смысла предстоящих дел, стремление к поиску наилучших путей и средств решения стоящих перед коллективом задач. В результате ученики или равнодушны к самому процессу планирования, или делают случайный выбор по аналогии с тем, что они видели, в чем участвовали.

Чтобы преодолеть данные затруднения, необходимо разобраться в логике коллективного планирования, а также овладеть различными приемами и способами его организации.

Рассмотрим следующую схему целостного осуществления целенаправленной коллективной деятельности, отражающей взаимосвязь коллективного анализа, целеполагания и планирования (схема 2).

Схема 2. Взаимосвязь процессов, направляющих деятельность коллектива