Цели и задачи гуманистического воспитания, закономерности и принципы

Гуманистическое воспитание имеет своей целью гармоничное развитие личности и

предполагает гуманный характер отношений между участниками педагогического

процесса. Для обозначения таких отношений употребляется термин "гуманное

воспитание". Последний предполагает особую заботу общества об образовательных

структурах. Гуманистическое воспитание является одной из прогрессивных тенденций мирового образовательного процесса, охватившей и образовательную практику России.

 

Цель гуманистического воспитания позволяет поставить адекватные ей задачи:

• философско-мировоззренческая ориентация личности в понимании смысла жизни,

своего места в мире, своей уникальности и ценности;

• оказание помощи в построении личностных концепций, отражающих перспективы и

пределы развития физических, духовных задатков и способностей, творческого

потенциала, а также в осознании ответственности за жизнетворчество;

• приобщение личности к системе культурных ценностей, отражающих богатство

общечеловеческой и национальной культуры, и выработка своего отношения к ним;

• раскрытие общечеловеческих норм гуманистической морали (доброты,

взаимопонимания, милосердия, сочувствия и др.) и культивирование

интеллигентности как значимого личностного параметра;

• развитие интеллектуально нравственной свободы личности, способности к

адекватным самооценкам и оценкам, саморегуляции поведения и деятельности,

мировоззренческой рефлексии;

• возрождение традиций российской ментальности, чувства патриотизма в единстве

этнических и общечеловеческих ценностей, воспитание уважения к законам страны и

гражданским правам личности, стремления к сохранению и развитию престижа, славы

и богатства отечества;

• формирование отношения к труду как к социально и личностно значимой

потребности и фактору, создающему материальные фонды страны и ее духовный

потенциал, которые, в свою очередь, обеспечивают возможности личностного роста;

• развитие валеологических установок и представлений о здоровом образе жизни.

 

Закономерности и метапринципы воспитания. Среди закономерностей функционирования и развития воспитания в целостном педагогическом процессе необходимо выделить главную - ориентацию на развитие личности. При этом чем гармоничнее будет общекультурное, социально-нравственное и профессиональное развитие личности, тем более свободным и творческим человек становится в реализации культурно-гуманистической функции.

ведущий принцип в системе гуманистических метапринципов

воспитания - принцип непрерывного общего и профессионального развития личности.

- природосообразность воспитания (воспитание должно основываться на научном понимании естественных и социальных процессов, согласовываться с общими законами развития природы и человека, формировать у него ответственность за эволюцию ноосферы и самого себя.)

- принцип его культуросообразности. Воспитаниедолжно основываться на общечеловеческих ценностях и строиться с учетом особенностей этнической и региональной культур: решать задачи приобщения человека к различным пластам культуры (бытовой, физической, сексуальной, материальной, духовной, политической, экономической, интеллектуальной, нравственной и др.).

- Личностный подход как метапринцип воспитания требует отношения к учащемуся как к уникальному явлению независимо от его индивидуальных особенностей. Личностный подход предполагает, что и педагоги, и учащиеся относятся к каждому человеку как к самостоятельной ценности, а не как к средству для достижения своих целей.

- полисубъектный (диалогический) подход

Данный принцип обусловлен тем, что только в условиях субъект-субъектных

отношений, равноправного учебного сотрудничества и взаимодействия возможно

гармоничное развитие личности.

Саморазвитие личности зависит от степени индивидуализации и творческой направленности воспитательного процесса. Данная закономерность составляет основу такого метапринципа воспитания, как индивидуально-творческий подход.

- профессионально-этическая взаимоответственность Он обусловлен закономерностью, согласно которой готовность участников педагогического процесса принять на себя заботы о судьбах людей, о будущем нашего общества неизбежно предполагает их гуманистический образ жизни, соблюдение норм педагогической этики.

 

В реальной педагогической практике, кроме указанных выше закономерностей и

метапринципов воспитания, важно учитывать более частные принципы организации

воспитательной работы, которыми учитель, воспитатель руководствуются в

повседневной педагогической деятельности.

-принцип обучения и воспитания детей в коллективе.

-принцип связи воспитания с жизнью и производственной практикой.

-Соединение обучения и воспитания с трудом на общую пользу

-принцип эстетизации детской жизни

-принципа сочетания педагогического управления с развитием инициативы и самостоятельности воспитанников

-принцип организации детской деятельности - уважение к личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью к нему

-принцип опоры на положительное в человеке

-согласованности требований школы, семьи и общественности Ничто так не вредит

воспитанию, как случайность и неупорядоченность педагогических воздействий,

разнобой и несогласованность в требованиях, предъявляемых к учащимся школой,

педагогами, семьей и общественностью.

-принцип увлечения их перспективами, создания ситуаций ожидания завтрашней радости.

Задача педагога - помочь каждому школьнику наметить личные близкие, средние и

далекие перспективы личностного роста и соотнести их с перспективами развития

коллектива, общества.

-принцип сочетания прямых и параллельных педагогических действий.

Сущность же его в том, что, воздействуя не на отдельную личность, а на группу

или коллектив в целом, педагог искусно превращает его из объекта в субъект

воспитания. При этом воспитателя интересует как будто бы только коллектив, а в

действительности он использует его как инструмент для прикосновения к каждой

отдельной личности.