Совершенствование современного урока

§ Обновление содержания уроков химии путем гуманитаризации и экологизации химического образования,

§ Поиск новых технологий планирования и проведения уроков,

§ Использование новых методов и форм организации учебной деятельности,

§ Формирование и развитие творческой активности и самосто ятельности учащихся.

·

· ЭТАПЫ ПЛАНИРОВАНИЯ УРОКА И ПОДГОТОВКИ К НЕМУ УЧИТЕЛЯ

При разработке урока учитель должен определить:

§ Цели урока - это необходимо для обеспечения целостности урока и фокусирования внимания на наиболее значимых результатах. Определение образовательно-развивающих задач урока осуществляется на основе программы, методических пособий, школьного учебника и дополнительной литературы.

§ Дидактический аппарат - содержание, методы и средства обучения, необходимые для достижения поставленных целей.

§ Структуру урока, определение его типа и целесообразных методов и приемов обучения.

§ Нахождение связей данного материала с другими предметами и использование этих связей при изучении нового материала и при формировании новых знаний и умений учащихся.

§ Планирование всех действий учителя и учащихся на всех этапах урока.

§ Отбор оптимального содержания материала урока, расчленение его на ряд законченных в смысловом отношении блоков, выделение опорных знаний, дидактическая обработка.

§ Выделение главного материала, который ученик должен понять и запомнить на уроке.

§ Подбор дидактических средств урока (кино-, диафильмов, картин, плакатов, карточек, схем, вспомогательной литературы и т. д.).

§ Проверка оборудования итехнических средств обучения.

§ Планирование записей и зарисовок на доске учителем и выполнение аналогичной работы учащимися на доске и в тетрадях.

§ Учет объема и форм самостоятельной работы учащихся на уроке и ее направленности на развитие их самостоятельности.

§ Определение форм и приемов закрепления полученных знаний и приобретенных умений на уроке и дома, приемов обобщения и систематизации знаний.

§ Составление списка учеников, знания которых будут проверяться соответствующими формами и методами сучетом уровней их сформированности, планирование проверки умений и навыков учащихся.

§ Определение содержания, объема и форм домашнего задания, продумывание методики задавания на дом уроков.

§ Продумывание форм подведения итогов урока.

§ Планирование внеклассной работы по данной теме.

§ Запись плана и хода урока в соответствии с требованиями.

СОВЕТЫ УЧИТЕЛЮ

1. Создайте благоприятную психологическую атмосферу урока:

§ С самого начала учебного процесса демонстрируйте детям свое полное к ним доверие.

§ Исходите из того, что у учащихся есть внутренняя мотивация к учению.

§ Развивайте способность чувствовать эмоциональный настрой группы и принимать его.

§ Стремитесь к достижению симпатии учащихся.

2. Сделайте цель урока целью учеников:

§ Попросите учеников объяснить значение целей.

§ Объясните важность темы для учащихся, для общего усвоения курса.

§ Напоминайте о цели в ходе урока, о ее поэтапном достижении.

3. Формулируйте цели, ориентируясь на интересы учащихся:

§ Концентрируйтесь на ЗУН, соответствующих интересам и потребностям учеников.

§ Используйте игры, фильмы, демонстрации.

§ Используйте опросы, результаты анкетирования учеников для исправления своих недостатков, а то и ошибок в преподавании.

4. Относитесь внимательно к организации урока:

§ Дайте ученикам такую цель, которая помогла бы им сконцентрироваться на уроке.

§ Начните урок с записи плана на доске или поработайте над планом с классом.

§ Разбейте урок на этапы.

§ Периодически напоминайте об этапе работы.

§ Подводите итог каждого этапа.

Литература

Основная:

· Сокольникова, Н.М. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе. – М., 2003

· Ростовцев, Н.Н. История методов обучения рисованию. – М.: 1982.

· Ростовцев, Н.Н. Методика изобразительного искусства в школе. – М.: 1982.

· Художественно-педагогический словарь/сост. Н.К. Шабанов, О.П. Шабанова и др. – М.: Академический проект: Трикста, 2005. – 480с. («Фундаментальный учебник»)

Дополнительная:

· Рылова, Л.Б. Изобразительное искусство в школе. Дидактика и методика. – Ижевск, 1992 – 310 с.

· Рылова, Л.Б. Теория и методика обучения изобразительному искусству: учебно-методический комплекс. – Ижевск, 2006.

· Кузин, В.С. Изобразительное искусство и методика в школе. – М.,1998.

 

 

11. Педагогический рисунок: классификация и методика его использованию на уроке изобразительного искусства.

(ГС). Наглядность как средство активизации изобразительной деятельности школьников.

Педагогический рисунок как одна из форм использования принципа наглядности. Способы педагогического рисования, характер их использования в образовательном процессе. Значение педагогического рисования, его функции.

 

Литература

Основная:

· Сокольникова, Н.М. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе. – М., 2003

· Ростовцев, Н.Н. Методика изобразительного искусства в школе. – М.: 1982.

· Художественно-педагогический словарь/сост. Н.К. Шабанов, О.П. Шабанова и др. – М.: Академический проект: Трикста, 2005. – 480с. («Фундаментальный учебник»)

 

Примерный ответ

Ни один урок изо не может проходить без применения наглядности.

Предметы из окружающей действительности представляющие объекты для изображения (натуральный фонд, муляжи), должны быть разнообразны.

Модели объясняющие конструктивное построение предметов(проволочные, из оргстекла, картона)

Схематические рисунки с поэтапным выполнением рисунка.

Репродукции картин, слайды.

Гипсовые слепки (орнамент, розетка)

Натуральные наглядные пособия (чучела птиц, животных)

Педагогический рисунок, т.е. работа на доске, на полях работы ученика, исправление работы учащегося.

Методы наглядного обучения - демонстрация, иллюстрация, экскурсия, педагогический показ.

Основные требования к наглядным пособиям и материалам: безупречность в научном отношении, соответствие требованием программы, учет возрастных особенностей учащихся, ясность и яркость изображения, соответствие эстетическим и гигиеническим требованиям.

Рисование с натуры является методом наглядного обучения, приучает мыслить и целенаправленно вести наблюдение, пробуждает интерес к анализу натуры. Рисуя с натуры, ученик стремиться отметить ее характерные особенности, понять структуру предмета. Обучение рисованию с натуры в школе ведет к развитию умственных способностей, приучает к правильному суждению о форме предметов, о влияние перспективы, теории теней, цветоведении, анатомии. Большое значение рисование с натуры имеет для развития пространственного мышления и воображения. Влияет на развитие памяти и абстрактного мышления. Рисование с натуры может быть длительное на два урока, и краткосрочное на 5-10 минут. Для развития памяти используется рисование по памяти и представлению. В начальной школе раздаточный материал на парты (овощи, фрукты) не менее трех натюрмортов на класс. Ниже линии горизонта в начальной школе во фронтальном либо профильном изображении не более двух предметов. С четвертого класса усложняется изучением перспективы, конструкции, светотени, две точки схода (угловая перспектива) 3-4 предмета. Тематические натюрморты, теплые, холодные гаммы. Для наглядности можно использовать наглядные пособия с образцами заданий, таблицы с поэтапным выполнением задания. Учитель должен направлять деятельность детей задавая наводящие вопросы