Иерархия педагогических технологий

- — технология организации практической работы (4а — ре­шения задач, 46 — выполнения лабораторной работы, 4в — вы­полнения проекта и т.д.);

- — технология контроля (5а — тестового контроля, 56 — рей­тингового контроля, 5в — устного контроля и т.д.);

- — технология рефлексии (6а — понимания своих психиче­ских состояний, 66 — осознания своих способов деятельности, 6в — осознания своих способов обучения и т.д.);

- — технология эмпатии (7а — развития спектра и глубины эмоций, 76 — развития сопереживания, 7в — развития активного соучастия и т.д.);

- — технология развития речи (8а — развития дикции и ды­хания, 86 — развития интонационно-модуляционного богатства речи, 8в — развития стилевых особенностей речи и т.д.);

- — технология невербального общения (9а — развития мими­ки, 96 — развития пантомимики, 9в — создания внешнего имид­жа и т.д.);

- — технология разрешения конфликтов (10а — развития выбора стилей разрешения конфликтов, 106 — развития прямых методов «угашения» конфликтов, 10в — развития косвенных ме­тодов «угашения» конфликтов и т.д.).

Принципы, правила и признаки педагогической технологии. Выделяют следующие принципы П Т.

1. Принцип системного подхода, обеспечивающего целост­ность той или иной технологии. Проявляется в гармоническом

взаимодействии всех элементов педагогической системы (цели —со­держание—дидактический процесс). Г1Т — это внедрение в педа­гогику системного мышления.

- Принцип природосообразности. Требует построения учебно- воспитательного процесса в соответствии с естественными меха­низмами развития учащихся.

Это предполагает, например, изучение процесса коммуникаций и психологических теорий усвоения с целью построения обучения на научной основе, а не только на интуиции. Именно научность делает обучение более эффективным. Любая деятельность явля­ется либо технологией, либо искусством. Искусство основано на интуиции, а технология на науке. В реальной деятельности учи­теля имеет место сочетание искусства (интуиции) и технологии (науки). Может быть, это парадоксально, но чем более творчески учитель подходит к своему делу, чем выше уровень его педагоги­ческого мастерства, тем больше степень технологичности в его работе, т.е. научной обоснованности приемов, методов.

- Принципы измеримости и воспроизводимости. Специфика ПТ в том, что в ней конструируется и осуществляется такой учеб­ный процесс, который должен гарантировать достижение по­ставленных целей. В ПТ не может декларироваться нечто, если его нельзя измерить и воспроизвести на практике. Общая идея воспроизводимости учебных процедур, распространенная на весь учебный процесс, приводит к мысли о том, что он может стать независимым от учителя. Если ход обучения разбивается на пол­ностью воспроизводимые учебные эпизоды, то в идеале учитель исполняет лишь роль организатора и консультанта учащихся по работе с уже составленными материалами. Учитель при этом рас­сматривается как пассивный исполнитель готового дидактического проекта, причем, по мнению некоторых западных педагогов- технологов, его личность, культура и квалификация не играют особой роли. Это крайнее выражение «технократического мышле­ния». Такая позиция вызывает большие сомнения и дискуссии.

Правила педагогической технологии.

- Диагностическая целенаправленность включает в себя набор учебных целей, их максимальное уточнение, диагностич- ность (возможность проверки), подбор критериев их измерения и оценки. Диагностичность целей предполагает ориентировку их на проектируемый уровень усвоения. В дидактике наиболее рас­пространенным является выделение трех уровней усвоения: уров­ня знакомства; уровня воспроизведения (без внешней опоры, по памяти); уровня творчества (применение знаний в нестандартных ситуациях, т.е. неалгоритмизируемых ситуациях).

- Научное проектирование (планирование) дидактического процесса предполагает строгую обоснованность каждого его эле­мента и этапов в их направленности на объективно диагностиру-

емый конечный результат-цель. Другими словами, это определение системы действий, обеспечивающих безусловное (гарантирован­ное) усвоение учащимися заданной деятельности с определенны­ми показателями качества (уровня усвоения). Эта система дейст­вий должна строиться на определенных научных основах — пси­хологических теориях усвоения и теории коммуникаций.

3. Определение форм и места оперативной обратной связи предусматривает необходимость выделения того, что будет под­вергаться текущему оцениванию (текущее оценивание не сопро­вождается отметкой и необходимо для коррекции хода обучения учителем или самими учащимися), а какие элементы и процессы подлежат итоговой оценке. Следует также предусмотреть внешнюю и внутреннюю обратную связь (самоконтроль, самопроверка уча­щимися), ее частоту и формы.

Наглядно сущность педагогической технологии представлена в табл. 12.