Организация семинара в курсе психологии и требования к его проведению

Слово «семинар» происходит от латинского seminarium - «рассадник». Подобные занятия проводились в римских школах как сочетание диспутов, сообщений учащихся, комментариев и заключений преподавателей. В современной школе (высшей и средней) семинары широко распространены как своеобразные практические занятия. Семинар - одна из активных форм учебного процесса в вузе.

Семинарские занятия всегда тесно взаимосвязаны с лекциями, самостоятельной работой студентов. Они не дублируют лекции, однако сохраняют тесную связь с ее принципиальными положениями - ведущие идеи, высказанные в лекции, должны найти отражение и в семинаре. Семинар - это творческая лаборатория и значение его для учебного процесса бесценно, можно выделить следующие положительные моменты:

· знания студентов, полученные на лекции и в результате самостоятельной работы, закрепляются, приобретают качественно иное, более осмысленное и прочное содержание;

· знания расширяются, поскольку в ходе занятий выдвигаются новые положения, новые истины, не попавшие ранее в сферу внимания студентов;

· знания углубляются, двигая мысль студентов от одного уровня познания к другому, более высокому;

· семинары помогают студентам овладеть терминологией, свободно оперировать ею, применять различные теории к анализу явлений природы и общества;

· формируется навык публичных выступлений, способности к рассуждениям перед аудиторией и защите своей точки зрения;

· формируется навык переработки научных текстов, обобщения материала, развитие критичности мышления и др.

Возможности семинара значительно выше, чем лекции. На семинаре:

· происходит снятие психологического барьера у студентов (стеснительность, неловкость, неуверенность при непосредственном общении с преподавателем);

· студенты становятся более активными. Они закрепляют знания, формируют умение доносить мысль до слушателя, навыки дискуссии и публичного выступления, делового общения и лучше запоминают материал;

· преподаватель имеет возможность детальнее и глубже донести учебный материал до студентов, пополнить его новой информацией;

· 'преподаватель получает возможность лучше узнать студентов, их типичные ошибки и свои недочеты, что дает ему возможность своевременно внести изменения в читаемый курс.

Формы организаций семинаров. В практике обучения используются различные виды семинаров:

· семинар-конференция, где студенты выступают с докладами, которые здесь же и обсуждаются всеми участниками под руководством преподавателя. Это самая распространенная форма семинара. В профессиональном обучении семинар целесообразно строить в контексте изучаемой специальности, связывая теоретические вопросы с практикой работы специалиста. Тогда теоретические знания станут понятными для студентов и войдут в арсенал их профессионального багажа;

· семинар-дискуссия, проблемный семинар. Он проходит в форме научной дискуссии. Упор здесь делается на инициативе студентов в поиске материалов к семинару и активности их в ходе дискуссии. Важно, чтобы источники информации были разнообразными, представляли различные точки зрения на проблему, а дискуссия всегда направлялась преподавателем;

· вопрос-ответная форма используется для обобщения пройденного материала. Здесь используется простая процедура. Преподаватель задает аудитории вопросы, отвечают желающие, а преподаватель комментирует. Таким образом, материал актуализируется студентами и контролируется преподавателем;

· развернутая беседа на основе плана. Беседа используется при освоении трудного материала. Здесь инициатива принадлежит преподавателю. В ходе беседы предоставляется право студентам высказывать собственное мнение, выступать с подготовленными сообщениями, но придерживаться принятого плана;

· обсуждение кинофильмов, опытов, экспериментов, оформление текстового материала в таблицы, схемы и др.;

учебно-ролевые игры.

Методический сценарий семинарского занятия по своей структуре напоминает разработку лекции, однако не идентичен ей, он включает в себя следующие моменты: