Лекция 14. Контроль как составная часть учебного процесса

1.Особенность контроля в процессе ОИЯ.

2. Проблемы контроля в ОИЯ и пути их преодоления.

3. Взаимодействие трех основных видов контроля: формальный, не- формальный контроль, самоконтроль.

4. Языковой портфель как инструмент оценки и самооценки учащихся.

5.«Российский языковой портфель» как реализация деятельностного и личностно-ориентированного подходов в обучении ИЯ.

Контроль как составная часть учебного процесса используется тогда, когда нужно установить, как учащиеся используют изучае­мый язык, насколько они продвинулись в его изучении, или диаг­ностировать имеющиеся у них проблемы и обеспечить им необ­ходимую обратную связь. Контроль часто связан с оценкой различных факторов, влияющих на учебный процесс: сформулированных в программе целей, проектирования курса, материалов, методики, работы преподавателя и процедур самого контроля. Он является одним из основных источников информа­ции о том, что происходит в учебном процессе.

Особенность контроля в обучении английскому языку состоит, во-первых, в повышенном внимании к каждому отдельному обучаемому, его индивидуальным потреб­ностям, интересам и проблемам; во-вторых, в специфичности от­ражаемых в нем целей учебного курса: во внимании к способно­сти учащихся выполнять особые коммуникативные задачи; в-третьих, в отчетности перед студентами, администрацией учебно­го заведения и обществом в целом, которая должна четко показы­вать, что достигнуто, а если не достигнуто, то почему. Контроль, таким образом, отражает не только то, как учащиеся пользуются языком, но и в определенной мере эффективность курса. Если же последняя не обнаруживается, то это свидетельствует о возмож­ных ошибках, допущенных в процессе проектирования курса, на­пример:

а) завышенных целях;

б) неправильной интерпретации исходной компетенции
(уровня владения английским языком) учащимися;

в) неподходящей методике.

Практика часто свидетельствует о негативном отношении к контролю со стороны студентов, что связано, как правило, с его отрывом от процесса учения и преподавания. Основная причина, как представляется, кроется в том, что между контролем и процес­сом обучения не обнаруживается обратной связи. Отсюда целый

ряд проблем, которые требуют серьезных решений. Отметим наиболее значимые из них. Во-первых, контроль часто отождествляется с формализован-

ной проверкой или тестированием. Однако формальный кон­троль (например, в форме промежуточного теста или итогового экзамена) — не единственный его вид. Не менее важными являются также неформальный контроль, осуществляемый преподавателем в условиях обычного занятия, и самоконтроль, т.е. осуществляе­мый самими студентами контроль собственных достижений и проблем.

Во-вторых, преподаватели часто прибегают к контролю, что­бы выявить то, чему их студенты не научились, вместо того чтобы показать, чему они научились, и не способствуют привлечению учащихся к его осуществлению.

В-третьих, итоговый контроль часто имеет негативное влия­ние на весь курс обучения. Такое происходит в тех случаях, когда он ставит студентов и преподавателя в жесткие рамки, не учиты­вающие коммуникативной природы языка, или слишком высоко поднимает планку их возможностей в отношении владения язы­ком и/или предметного содержания, обусловленного их специ­альностью.

Постараемся определить такую модель контроля в обучении английскому языку, которая позволяла бы преодолеть обозначенные выше проблемы. Она, как видится, должна отражать взаимодополнение трех видов контроля:

1) Что и когда следует контролировать?

2) Кому следует осуществлять контроль?

3) Как следует осуществлять контроль?

На каж­дом занятии преподавателю важно осуществлять неформальный контроль «рука об руку с учением». Более тщательный формальный контроль следует осуществлять не только в конце всего курса (ито­говый контроль), но и по каждому разделу (промежуточ­ный контроль), обеспечивая обратной связью и учащего­ся, и преподавателя. При этом контроль должен быть ин­тегрирован в курс обучения, т.е. осуществлять также и обучающую функцию. В то же время необходим перио­дический самоконтрол ь, который позволял бы студентам задуматься над тем, как продвигается их учение и каковы их проблемы. А окончательное решение по поводу их достижений следует принимать на основе данных всех трех видов контроля.

2. Контроль традиционно входит исключительно в сферу обязанностей преподавателя. Ему приходится осуществ­лять неформальный контроль работы учащихся на заня­тии и домашних заданий, а также использовать тесты и оценивать то, как их выполняют студенты. Однако прак­тически не используется возможность привлечения их в этот процесс. Самоконтроль, как показывает опыт, спосо­бен не только дополнить и уточнить суждения преподава­теля о том, как происходит учение, но и существенно по­влиять на отношение учащихся к учебе и формальному контролю. На место страха перед тестом или экзаменом приходит чувство ответственности за собственные дости­жения, и тем самым возрастает внутренняя мотивация уче­ния. При этом студенты становятся более целеустремлен­ными в учебе, приучаются к диагностированию своих собственных недостатков и проблем и к работе по их уст­ранению и разрешению.

Совершенствованию и большей объективности кон­троля способствует также сотрудничество с коллегами. Причем они могут не только выступать в роли экзамена­торов при оценке устных ответов студентов, но и поде­литься своими знаниями о контроле и материалами, что позволит преподавателю в некоторой степени сэкономят время и силы.

3. Контроль в обучении анг­лийскому языку должен быть конструктивным, надежным валидным, практичным и информативным.

А. Контроль является конструктивным тогда, когда он сосредоточен на достижениях, нежели на недостатках. Он должен быть таким, чтобы учащиеся могли продемон­стрировать то, что они знают и умеют. Результаты кон­троля у большинства студентов должны быть положи­тельными. Если это, однако, не так, то преподавателю не­обходимо разобраться, что произошло в учебном процес­се и предотвратить повторение подобного.

Б. Контроль должен быть также надежным, т.е. быть последовательным и в одних и тех же условиях и при одинаковой отдаче учащихся давать одинаковые или достаточно близкие результаты. Чтобы все студенты ока­зались в одинаковых условиях, необходимо заранее выра­ботать процедуру контроля, установить критерии оценки и придерживаться их. Следует также информировать уча­щихся о контроле, хотя бы в общих чертах, чтобы они могли убедиться в его надежности и ясности.

В. Не менее важно иметь четкое представление о том, что должно быть объектом контроля, и удостове­риться, что это именно так, иными словами, что контроль является валидным. Так, если объект контроля — слуша­ние, то следует рассматривать лишь понимание на слух, но не способность учащихся читать и писать. Тем не ме­нее, письмо и чтение могут использоваться как средство проверки. Возможные при этом лингвистические ошибки не должны рассматриваться при оценке слушания. Таким образом, чтобы контроль был валидным, необходимо сначала четко определить задачи контроля, а затем убе­диться, что именно эти задачи решаются.

Г. Практичность контроля достигается в первую очередь за счет рационального расхода времени как на его проведение, так и на подготовку и проверку, поскольку, с одной стороны, количество аудиторных часов в про­фильно-ориентированном обучении английскому языку резко ограничено (в большинстве случаев одним занятием в неделю на протяжении пяти семестров), с другой сторо­ны, контроль - это лишь одна из сфер деятельности преподавателя, ради которой он не вправе действовать в ущерб другим. Практичность может также проявляться в
отношении использования магнитофонов, копий кон­трольных заданий и других ресурсов.
Д. Контроль должен сопровождаться подотчетностью.Преподаватель должен уметь предоставить уча­щимся, администрации учебного заведения и обществу в целом четкую информацию о том, что достигнуто, а так­же, возможно, о том, что не достигнуто и почему. Кроме того, он должен уметь обосновать то, как проводится контроль и как делаются заключения.