Тематика курсовых проектов

1.Методика обучения учащихся на примере преподавания курса «...»*

2.Организация деятельности учащихся в условиях формирования навыков самостоятельной деятельности по декоративно-прикладному творчеству.

3.Методические особенности декоративно-прикладного направления.

4.Создание профессиональной образовательной среды в процессе обучения декоративно-прикладному творчеству учащихся.

5.Декоративно-прикладное творчество в контексте изучения истории родного края.

6.Нетрадиционные формы развития профессиональной культуры студентов на занятиях декоративно-прикладного творчества.

7.Разработка уроков в методике преподавания декоративно-прикладного творчества.

8.Средства воспитания познавательного интереса на занятиях по декоративно-прикладному творчеству «...».

9.Методы развития мотивационной сферы на занятиях по декоративно-прикладному творчеству.

10.Организация факультативных занятий по изучению декоративно-прикладного творчества «...»

11.Межпредметная связь в изучении декоративно-прикладного творчества «...»

12.Декоративно-прикладное творчество в программе обучения учащихся школы искусства.

13.Выставочная деятельность в преподавании декоративно-прикладного творчества «...»

14.Инновационные подходы в методике преподавания декоративно-прикладного творчества «...».

15.Повышения квалификации руководителей студии декоративно-прикладного творчества по курсу «Организация и роль музея в создании профессиональной образовательной среды» по воспитанию профессиональной культуры студентов.

16.Формы организации внеаудиторных занятий в изучении декоративно-прикладного творчества «...».

17.Традиционный подход в методике преподавания декоративно-прикладного творчества.

18.Формирование художественной культуры учащихся на занятиях по декоративно-прикладному творчеству «...».

19.Формирование художественного вкуса учащихся (студентов) на занятиях по декоративно-прикладному творчеству «...».

20.Развитие и становление системы художественного и образного видения мира учащихся (студентов) на занятиях по декоративно-прикладному творчеству «...».

21. Игры на уроках декоративно-прикладного творчества.

22. Развитие познавательной деятельности учащихся на занятиях по декоративно-прикладному творчеству.

23. Методика применения метода проекта на занятиях ДПТ.

________

* Примечание: в кавычках указывается выбранная категория (дисциплина, возрастная группа, образовательное учреждение).

 

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ КУРСОВОГО ПРОЕКТА

Введение

Социально-экономическое развитие общества, расширение и разнообразие рынка товаров и услуг обусловили современного человека к организации комфортной окружающей предметной действительности. В сложившихся условиях возрастает роль декоративно-прикладного творчества, ориентированного на создание гармоничной социокультурной, предметно-пространственной среды. Удовлетворяющих материальные, эстетические и духовные потребности человека…

В связи с этим во введении необходимо отразить определяющее значение процесса преподавания декоративно-прикладного творчества в общем процессе обучения народному художественному творчеству, проблему исследования (что надо изучить; что раньше в науке не было изучено; противоречия, существующие в науке), проблема должна найти отражение в теме исследования. Тему работы нужно так обозначить, чтобы в ней проявилось движение от достигнутого наукой, от привычного к новому. Например. Исследования Щукиной В,В.: «Развитие дизайнерской компетентности будущих педагогов профессионального обучения»; Ульяновой Н.Б. «Формирование этнохудожественной культуры у будущего дизайнера в ВУЗе»; Угаровой Л.А. «Формирование профессиональной компетентности будущих бакалавров технологического образования» и т.д.

Далее необходимо обосновать актуальность темы, убедительно показать, что именно эта тема среди других – самая насущная. Актуальность темы должна быть значима во-первых - для практики, отвечать её насущным проблемам, во-вторых - полученные результаты заполнят пробел в науке, которая не располагает в настоящее время средствами для решения этой научной задачи. Обоснование актуальности [Краевский В.В. Методология педагогики: новый этап: учеб пособие для студ. Высш. Учеб. Заведений/ В.В. Краевский, Е.В. Бережнова.- М.: «Академия», 2006.- 400с.] в идеале развёртывается следующим образом (схема 1).

 

 

Обоснование актуальности направления	Обоснование практической актуальности темы исследования	Обозначение научной актуальности темы
Оценка результатов педагогического процесса	Оценка качества педагогического процесса
Показать значимость выделенной проблемы и необходимость её решения	Показать недостатки обученности и воспитанности учащихся, которые следует устранить	Показать недостатки в педагогическом процессе, которые ведут к недостаткам обученности и воспитанности учащихся	Показать степень разработанности выделенной проблемы в науке, указать на недостаточно изученные аспекты

Рис.1. Схема обоснования актуальности темы исследования

Важным и необходимым этапом исследования является конкретизация общей цели в системе исследовательских задач

Цель исследования.

Цель – это обоснованное представление об общих конечных или промежуточных результатах поиска.

Несколько примеров.

Цель исследования С.И. Маслова по теме «Дидактические основы реализации эмоционально- ценностного компонента в начальном образовании» определена так: выявить место и роль эмоционально- ценностного компонента в системе начального образования, определить способы его включения в содержание образования и разработать механизм реализации в процессе обучения. «Выявить» относится к первой, научно-теоретической функции этого исследования, а «разработать» - к конструктивно-технической, нормативной функции. В другой работе речь идет тоже о выявлении и разработке: выявление организационно—педагогических условий и разработка научно-методического обеспечения оптимальной реализации стратегии исследовательского обучения одаренных старшеклассников[Краевский В,В., с.292]. Обе функции исследования Ульяновой Н.Б. отражены в такой формулировке цели: разработать, обосновать и реализовать модель формирования этнохудожественной культуры будущего дизайнера, а также выявить педагогические условия ее эффективного функционирования; у Угаровой Л.А цель исследования заключается в теоретическом обосновании, разработке и экспериментальной проверке педагогических условий формирования профессиональной компетентности.

Вывод: цель исследования должна состоять из теоретического обоснования темы работы и практического применения.

Затем приступаем к определению объекта и предмета исследования.

Объект - это некий процесс, некоторый круг явлений, на которые направлено внимание исследователя.

Предмет – всё то, что находится в границах объекта исследования в определённом аспекте рассмотрения (Ф.А. Кузин). Понятие, более конкретное по своему содержанию: в предмете исследования фиксируется то свойство или отношение в объекте, которое в данном случае подлежит глубокому специальному изучению. В предмет включаются только те элементы, связи и отношения объекта, которые подлежат изучению в данной работе. Поэтому определение предмета исследования означает и установление границ поиска, и предположение о наиболее существенных в плане поставленной проблемы связях, и допущение возможности их временного вычленения и объединения в одну систему. В предмете в концентрированном виде заключены направления поиска, важнейшие задачи, возможности их решения соответствующими средствами и методами.

Приведем ряд примеров определения объекта исследования в соответствии с темой.

Итак: объект - процесс речевого развития школьников, предмет - влияние вербально-коррекционной среды на речевое развитие школьников. Или: объект – процесс развития у детей младшего школьного возраста субъективно-непрагматического отношения к природе, предмет - психолого-педагогические условия развития субъектно-непрагматического отношения к природе в младшем школьном возрасте. Другие примеры: объект - профессиональная подготовка будущих дизайнеров в вузе, предмет - процесс формирования этнохудожественной культуры будущего дизайнера на основе традиций этнопедагогики; объект - процесс подготовки специалистов в вузах сервиса в области конструирования швейных изделий, предмет – методика формирования дизайнерской культуры студентов специальности «Конструирование швейных изделий»; объект - профессиональная подготовка будущих педагогов профессионального обучения, предмет – процесс развития дизайнерской компетентности будущих педагогов профессионального обучения.

Встречается и обратное соотношение: объект в педагогике, а предмет в психологии. Например, объект - теория и практика, обеспечивающие развитие творческого потенциала педагога в системе дополнительного образования детей; предмет - развитие творческого потенциала педагога в условиях совершенствования дополнительного образования детей.

Задача представляет собой звено, шаг, этап достижения цели. Задача — это цель преобразования конкретной ситуации или, ины­ми словами, ситуация, требующая своего преобразования для достижения определенной цели. Задача всегда содержит известное (обозначение условий ситуации) и неизвестное, искомое, требу­емое, рассчитанное на совершение определенных действий, при­ложение усилий для продвижения к цели, для разрешения по­ставленной проблемы. Реализованная с учетом конкретных усло­вий задача синтезирует содержательную, мотивационно-побудительную и операционную стороны исследовательской деятельно­сти и является ее своеобразным «фокусом».

Таким образом, процедура целеполагания и определения по­рядка реализации целей достаточно сложна, вариативна, требует глубокого проникновения в исследуемую область и смежные об­ласти знания, учета специфики каждого исследования.

Среди значительного количества задач, подлежащих решению, очень важно выделить основные. Их рекомендуется выделить срав­нительно немного, не более 5—6. Однако обязательно должны быть выделены три группы задач.

Чаще всего первая из основных групп задач — историко-дианостическая — связана с изучением истории и современного со­стояния проблемы, определением или уточнением понятий, об­щенаучных и психолого-педагогических оснований исследования; вторая — теоретико-моделирующая — с раскрытием структуры, сущности изучаемого, факторов его преобразования, модели струк­туры и функций изучаемого и способов его преобразования; тре­тья — практически-преобразовательная — с разработкой и исполь­зованием методов, приемов, средств рациональной организации педагогического процесса, его предполагаемого преобразования и с разработкой практических рекомендаций.

Остальные, более частные задачи, относят чаще всего в каче­стве подзадач к основным.

Вот как сформулировала задачи своего исследования на тему «Коммуникативная деятельность учителя как условие гуманиза­ции образования старших школьников» преподаватель Омского педагогического университета О. В. Морозова.

1. Провести теоретический анализ состояния коммуникатив­ной деятельности учителя в зарубежной и отечественной педаго­гике, показать ее современное состояние в теории и практике образования.

2. Определить содержание, структуру, функции и критерии эффективности коммуникативной деятельности учителя, ее гума­нистической направленности.

3. На основе анализа коммуникативной деятельности учителя как условия гуманизации процесса образования разработать и эк­спериментально проверить программу, методические приемы и методику гуманизации коммуникативной деятельности учителя.

4. Выработать систему (программы, способы, формы) освое­ния учителем гуманизированной коммуникативной деятельности в процессе образования.

Лестница верно поставленных задач (или, как часто выража­ются, «дерево целей», «череда задач») определяет «маршрут» по­иска, уточняет, какую последовательность задач нужно выстро­ить, чтобы решить проблему. Составление этого «дерева» чаще всего проводится путем выяснения того, что нужно узнать, установить для получения результата (цели). Затем происходит своего рода «обратное восхождение» от цели к исходным позициям.

В литературе по науковедению обычно процессы целеполагания и целеосуществления связываются сначала с построением «дерева целей», начиная от основной, а затем с «восхождением» от его «корней» и «ветвей» к вершине. Это верно только в самом общем плане. На деле же способы «восхождения» диктуются кон­кретной логикой конкретного поиска. При этом достраивание ло­гической цепочки, или «куста» задач, происходит по мере самого восхождения.

В процессе разработки системы целей важно определить, ка­кие из них требуют преимущественно изучения литературы и от­бора того, что нужно, из уже имеющихся вариантов (минималь­ная степень новизны, обозначенная цифрой 1), какие цели тре­буют модернизации, обобщения или комбинирования имеющих­ся подходов (степень новизны выше, они обозначены цифрой 2) и, наконец, какие цели являются проблемными и их нужно решать именно в данном исследовании (обозначены цифрой 3). Сегодня перспективы ис­следования интеграции разнопредметных знаний связываются с идеями синергетики и теории систем'.

После построения «дерева целей» предстоит реализация обо­значенных целей. В данном случае их полезно осуществлять начи­ная с I блока, с раскрытия содержания всех выделенных поня­тий, установления способов их взаимодействия и взаимовлия­ния. Затем полезно реализовать цели и задачи III этапа (кроме разработки рекомендаций, пособий и программ, что, естествен­но, делается на последнем этапе). Разработка теоретических кур­сов представлений, общей модели (по I блоку), критериев и ин­струментария (по III блоку) дает возможность взяться за основ­ной блок. Причем каждый из составляющих этого блока потребу­ет опять-таки осуществления ряда производных целей (задач). Скажем, цель «Выявление теоретических основ и способов ин­теграции» будет складываться из решения задач: установление сфер науки, опыта, практики, подлежащих интеграции; изуче­ние достаточности имеющихся способов и средств интеграции; выявление инвариативных основ интеграции, отбор и разработ­ка процедур интеграции. В последнюю очередь воплощаются цели, обозначенные в III блоке и связанные с разработкой выходов в более широкую практику (пособия, рекомендации и т.д.).