Билет 39. Контроль и оценка монологической речи

 

Контроль МР дает возможность рационально распределить учебное время, проверить эффективность упражнений, внести коррективы в тематический план. Результаты контроля являются стимулом для совершенствования приемов обучения языку.

1) Объектами контроля (тестового или традиционного) должны стать умения, перечисленные в программе.

Необходимые монологические речевые умения

а) Первый год обучения (2 класс общеобраз. школы):

-сообщить о себе, друге, членах семьи (имя, что умеет делать и т. п.); назвать действия, выполняемые человеком; сообщить о местонахождении человека, животного, предмета; указать время; описать предмет (цвет, размер)

б)Второй год обучения (3 класс)

- описать лицо(имя, возраст, профессия и т. д.), животное (как называется, что может делать) или предмет(принадлежность, качество, местоположение); прокомментировать действия сверстника; описать куклу и т. д.

в) Средний и старший этапы обучения (5-7 и 8-9 классы гимназий, лицеев)

- логично и последовательно высказываться, аргументировать свою точку зрения, строить развернутые сообщения (приемы контроля - монолог-описание, сообщение, повествование, характеристика)

г ) Профориентированный этап обучения (10-11 классы)

- логично и последовательно излагать информацию, аргументировать свою точку зрения, делать обобщения и выводы (приемы контроля - доклад, сообщение, комментарий)

2) Формы и премы контроля должны отвечать следующим требованиям:

выполнять как контролирующую, так и обучающую функции

не вносить существенных отклонений в ход учебного процесса

быть интересными для учащихся и соответствовать их возрастным особенностям

быть адекватными (направленными на проверку одной формы общения)

не требовать больших усилий для отработки результатов.

Примеры: приемы контроля для старшего этапа лицеев и гимназий – развернутый рассказ на тему услышанного\прочитанного\увиденного; доклад (обзор, отчет) по теме; неподготовленное высказывание по теме.ситуации; комментирование услышанного\прочитанного\увиденного и т.д..

3 ) Критерии оценки: Показателем уровня сформированности умений говорения являются такие параметры, как:

количество слов\фраз в сообщении

количество простых\сложных предложений

количество допущенных ошибок за определенный промежуток времени

 

При проверке умений монологических высказываний учитываются:

разнообразие лексики и грамматических структур, правильность их употребления

развернутость и последовательность сообщения

соответствие языковых средств ситуации общения

объем высказывания

наличие речевого намерения и его реализация

количество предложений выражающих субъективную информаци. (личное отношение)

 

Билет 40. Обучение диалогической речи(ДР)

 

1.Психолингвистическая характеристика ДР: ДР имеет двусторонний характер, это взаимодействие людей. ДР характеризует постоянная смена говорящего и слушающего, эллиптичность (сокращение языковых средств за счет невербальных элементов,общей ситуации, догадки), эмоциональность и экспрессивность (субъективно-оценочная окраска речи), использование избыточных языковых средств, дублирующих фраз (для пояснения), с понтанность (паузы хезитации, перебивание, перестройка фраз), быстрый темп.

2. Цели обучения ДР Основная цель обучения ДР – развить у учащегося способность осуществлять речевое общение в различных ситуациях, а именно: общаться в условиях непосредственного контакта, понимать и реагировать на устные высказывания партнера (в т. ч. носителя языка) и т.д.

Владение языком имеет уровневый характер. Для каждого уровня задачи обучения корректируются с учетом речевых умений, необходимых для реализации тех или иных коммуникативных задач.

1.)Необходимые диалогические речевые умения

а) Начальный этап обучения (2-3 класс общеобраз. школы):

- запросить информацию и сообщить о себе, друге, членах семьи (имя, что умеет делать и т. п.); назвать действия, выполняемые человеком; сообщить о местонахождении человека, предмета; указать время;

в) Средний и старший этапы обучения (5-7 и 8-9 классы гимназий, лицеев)

- запрашивать и сообщать информацию в соответствии с коммуникативным намерением, переводить разговор на другую тему, использовать эмоционально экспрессивные средства (диалог расспрос, диалог-побуждение, диалог-обмен информацией, диалог-информирование, диалог-побуждение)

г ) Профориентированный этап обучения (10-11 классы)

- подхватывать и дополнять мысль партнера по диалогу, задавать серию вопросов для получения информации, быстро реагировать на вопросы, корректно прерывать собеседника, концентрировать и распределять внимание в процессе диалога и т.д. (дискуссия, полемика, интервью)

3.Типология текстов Первоэлементами диалога являются реплики (обычно однофразовые). Структурно, интонационно и семантически законченные соединения реплик называют диалогическими единствами(ДЕ). ДЕ– исходная единица обучения ДР. В основу положены двучленные единства:

вопрос-ответ

вопрос-контрвопрос

сообщение и вызванный им вопрос

сообщение и вызванное им сообщение

сообщение и реплика-подхват, дополняющая высказанную мысль и др.

Основные типы дискурсов: бытовой\деловой разговор, интервью, дискуссия, полемика.

Их различают по:

количеству коммуникантов (два, несколько)

отношениям коммуникантов (симметричные, асимметричные)

чередованию акций-реакций(частое, редкое, нулевое)

заданности темы или коммуникативной задачи (дается, не дается заранее)

совпадению\.несовпадению интересов партнеров (диалог сотрудничество, спор, конфликт)

характеру социальной ситуации (симм. диалоги – бытовой разговор, обмен информацией, дискуссия; ассимм. – распрос, консультация)