Специфика проведения лекционных занятий по психологии в ВУЗе

На протяжении всей истории ВШ с момента зарождения до наших дней ведущей организационной формой обучения является лекция.

Лекции появились еще в Древней Греции, получив свое дальнейшее развитие в Древнем Риме и в средние века. В средневековых университетах основными методами преподавания были диспут (публичный спор на определенную тему) и лекция.

Слово «лекция» произошло от латинского «lectio», что означает «чтение». И действительно, лекции, состоявшиеся в западноевропейских университетах в XIII-XIV вв., представляли собой преимущественно чтение признанных церковью первоисточников с подробнейшими комментариями лектора. В XVIII-X1X вв. в университетах России лекция была простым «считыванием» с книги или тетради готового текста (отсюда - чтение лекции). Это и неудивительно, поскольку книги тогда были редки.

С развитием печатного дела и распространением книги лекция не утратила своего значения для высшего образования, однако способ ее изложения изменился. Лекция стала развиваться именно как форма публичного изложения учебного предмета. Совершенствуясь как жанр искусства публичного слова, она вышла за стены университетов и вообще высшей школы, стала широко распространенным средством познания и пропаганды знаний.

Широко применялась лекция в первых университетах России. Яркие страницы в развитие лекционной формы обучения вписал основатель первого в России университета М.В. Ломоносов, по достоинству ценивший значение живого слова преподавателя.

В укрепление значения учебной лекции весомый вклад внесли математик М.В. Остроградский, историки Т.Н. Грановский и В.О. Ключевский. Выдающийся педагог высшей школы М.В. Остроградский подходил к лекциям серьезно и вдумчиво, обращая внимание не только на научную, но и методическую сторону.

Огромное влияние на слушателей оказывали лекции Т.Н. Грановского, в которых лектор блестяще связывал далекую историю народов с окружающей действительностью, помогая слушателям уяснить ее. Его лекция отодвинула на второй план книгу, и Грановский занял особое положение в Московском университете, оказавшись, по выражению Н.Г. Чернышевского, «одним из сильнейших посредников между наукою и нашим обществом».

С середины XIX в. по мере роста научных и технических знаний, развития производства стала ощущаться потребность введения в университетах практических занятий, стимулирующих самостоятельность и активность студентов. Взгляд на лекцию стал изменяться, начали раздаваться голоса за сокращение лекций.

Так, в 60-е годы вопрос о лекции был поставлен особенно оригинально. Автором такой постановки явился знаменитый хирург и педагог Н.И. Пирогов: страстный защитник идей развития самостоятельности и активности студентов Н.И. Пирогов выдвинул предложение о том, что лекции должны читаться только в том случае, если лектор владеет совершенно новым, нигде еще не опубликованным материалом или если лектор обладает выдающимся даром слова.

В защиту лекции решительно высказался в 1896 г. II съезд русских деятелей по техническому и профессиональному образованию, подчеркнув, что живое слово - это могущественное средство для сообщения научных знаний и по своей способности прочно запечатлеть наиболее существенные стороны предмета не может быть заменено никакой книгой.

19 сентября 1932 г. ЦИК СССР принял постановление «Об учебных программах и режиме в высшей школе и техникумах». В нем отмечалось, что нужно применять лекции как метод преподавания, способствующий сближению профессоров с учащимися, с тем, однако, чтобы вслед за лекцией следовала основательная проработка материала под руководством ассистентов и при обязательном контроле профессора. Тем не менее в 30-е годы в некоторых вузах в экспериментальном порядке чтение лекций было прекращено. Эксперимент себя не оправдал. Резко снизился уровень знаний у студентов.

Лекция (А.А. Андреев) - Вид публичного выступления, в ходе которой специалист раскрывает систему представлений о чем-либо.

Лекция – монологическая форма учебного занятия, т.е. традиционная лекция проходит в виде монолога, где преподаватель более активен (говорит прежде всего он) по сравнению со студентами, которые относительно пассивны (они в основном слушают).

В методическом отношении лекция представляет собой систематическое проблемное изложение учебного материала, какого-либо вопроса, темы, раздела, предмета.

Из выше сказанного вытекают следующие функции лекции (по В. Н. Карандашеву):

1. Информационная. Исторически информационная функция была первичной, т.к. в первых университетах главная цель лекции состояла в передаче профессором новых знаний студентам. В настоящее время в связи с появлением больших тиражей учебников, эта функция отчасти потеряла свое значение. Смысл данной функции – общая ориентировка в научных проблемах и настойка студентов на самостоятельное изучение литературы.

2. Систематизирующая. Новые знания сообщаются на лекции в систематизированном виде. Систематизирующая функция реализуется также в том, что преподаватель дает на лекциях общий обзор изучаемого предмета, сообщает студентам, на какие темы, разделы, фрагменты, понятия им следует обратить особое внимание при чтении учебника, какие дополнительные источники целесообразно использовать.

3. Разъясняющая. Отдельные разделы учебника могут быть изложены языком, трудным для понимания студентов, со сложным стилем изложения и синтаксисом, в них могут отсутствовать поясняющие примеры. Целью преподавателя в этом случае является разъяснение наиболее трудных вопросов, понятий, разделов учебного курса. Смысл – сложные и непонятные для студентов научные положения делает понятными и доходчивыми.

4. Развивающая. Развивающая функция лекции заключается в том, что она стимулируют не только запоминание материала, но и мыслительную деятельность студентов.

Б.Ц. Бадмаев выделяет 5 функции лекции, 2 из которых (информационная и разъясняющая) совпадают с выделенными Карандашевым В.Н., и 3 отличаются от перечисленных выше функций:

3. Ориентирующая. Лекция ориентирует в теориях, персоналиях, идеях, и в конце концов в литературе (список литературы, рекомендуемый преподавателем, относится к ориентирующей функции лекции). Смысл – более детальная ориентировка в конкретной п роблеме и в касающейся ее научной литературе, а также ознакомление с авторами теорий, учеными-психологами.

4. Убеждающая. Она осуществляется, прежде всего, через доказательность утверждений лектора. Студенты верят сказанному авторитетного преподавателя, но это еще не значит, что они убеждаются. Смысл – превращение знаний в собственные убеждения.

5. Увлекающая \ воодушевляющая. Лекция помимо сообщения важной и нужной для студентов научной информации, должна увлечь их идеями, заинтересовать их ими на столько, чтобы воодушевить на серьезное и углубленное занятие данной наукой. Т.е. лекция должна быть интересной и увлекательной.

Лекция в целом – всего лишь первый шаг к познанию предмета, к его самостоятельному изучению. С лекции только начинается знакомство с научными идеями, а их настоящее познание еще впереди. Исходя из этого положения важно также ответить на вопрос о содержании лекции – о чем в лекции нужно сказать обязательно, а о чем – нет.

Невозможно вложить в лекцию все и вся, и этого делать в принципе и не надо, т.к. перегрузка лекции теоретическими и фактическими сведениями снижает эффективность лекции.

Основным принципом отбора материала для лекции является целеполагание, когда отбираемый материал отвечает поставленной преподавателем цели лекции и позволяет достичь ее, т.е. целесообразен. Отбираемый материал должен служить решению конкретных задач, позволяющих достичь общей цели лекции.

Второй важный принцип отбора необходимого содержания для изложения в лекции – это учет уровня подготовки студентов. Если студенты впервые изучают психологию (первокурсники), то нужно предусмотреть фактичекие данные (жизненные примеры, знакомые студентам, какие-то цифры, иллюстрирующие количественную сторону психических явлений и т.д.), которые помогут доходчиво объяснить психическую деятельность.

В качестве третьего принципа, которым руководствуется лектор при отборе материала для лекции, можно назвать ориентацию на последующие практические занятия и самостоятельную работу студентов с литературой.

Четвертый принцип отбора материала для лекции состоит в учете того, какой литературой будут пользоваться студенты при самостоятельной работе, преподаватель отбирает для изложения в лекции больше того теоретического материала, который студенты не найдут в учебниках, а первоисточники окажутся малодоступными

Лекции различаются по своему построению, приемам изложения материала, характеру обобщений и выводов. В литературе нет единого мнения по поводу видов лекций.

Рассмотрим несколько классификаций видов лекций по различным основаниям

Виды лекций с точки зрения характера содержания

1. 1. Академическая лекция

2. 2. Популярная (публичная) лекция

Академическая лекция - это традиционно вузовская учебная лекция, которую порой противопоставляют публичной лекции вне стен вуза. Для нее характерны высокий научный уровень, теоретические абстракции, имеющие большое практическое значение, но все же это абстракции. Стиль такой лекции -четкий план, строгая логика, убедительные доказательства, краткие выводы. Цельная композиция лекции не допускает ответвлений мысли. Большинство учебных лекций по программе курса – академические.

Популярная (публичная) лекция представляет изложение научных истин для аудитории, которая не подготовлена к их восприятию. Ученый-педагог обязан быть популяризатором, уметь просто и ясно излагать научную проблему. Обычно такие лекции читаются вне стен вуза.