Вопрос. Педагогическое мастерство учителя ИЗО и его составляющие

Вопрос. Педагогическое управление различными видами деятельности учащихся на занятиях ИЗО

Художественное образование, под которым понимается процесс творческого развития личности средствами искусства, формирования ее духовной культуры через восприятие искусства и собственную творческую деятельность, требует комплексного, системного подхода. Система художественного образования при этом отличается значительной степенью свободы и открытости, не поддается прямому управлению, применение самого понятия управления в этой области педагогической деятельности имеет свои ограничения и специфические особенности. Смысл управления образовательным процессом в художественном воспитании заключается в организации такого взаимодействия педагога и учащихся, результатом которого является переход ученика из ситуации, когда он является объектом управления, в ситуацию, где он становится субъектом художественно-творческой деятельности, взаимодействие учителя и его учеников в такой ситуации можно рассматривать как сотворчество. Управленческая функция педагога в таком случае видоизменяется, будучи направлена в большей степени на создание условий для проявления творческой активности и направление самостоятельного творчества учащихся.

Управление процессом творчества, понимаемое как воздействие на личность ребенка, его художественную деятельность и ее результаты, осуществляется через создание художественно-творческой установки, которая является стимулом, толчком к возникновению образа в сознании детей и движущей силой творческого процесса.

Вопрос. Ролевой репертуар учителя ИЗО

Современному учителю важно обладать широким репертуаром эффективных педагогических ролей, позволяющим ему быть творческим, гибким и мобильным.

При адаптивном поведении происходит нарушение ролевого баланса в целостной жизнедеятельности педагога.

Польский исследователь Эдвард Козиол занимался социально-педагогическим анализом профессиональных ролей учителя-воспитателя. Представляет интерес классификация ролей учителя, разработанная данным автором. Согласно этой классификации, существуют:

1. Школьные роли, т.е. выполняемые в школе.

2. Второстепенные роли, относящиеся к наиболее типичным задачам школы.

3. Внешкольные роли, направленные на воспитательную деятельность в локальной среде, но не вытекающие из непосредственных задач школы.

Учёный считает, что школьные роли учителя принадлежат к основным ролям. Они реализуют отношения учителя с учениками, с руководством школы, с работниками педагогического надзора и системы профессионального совершенствования учителей, а также с родителями школьников. В рамках этих отношений учитель выступает в разных ролях, выполняя разные действия. В общении с учениками учителя реализуют такие виды деятельности, как руководство классным коллективом, организация жизни класса, контроль работы учеников, стимулирование их к учёбе, обеспечение условий для их индивидуального развития. В общении с учителями-коллегами его роль требует от него взаимодействия в применении разных методов обучения и воспитания, обмена информацией об отдельных учениках. Роль учителя в общении с руководством школы и педагогическим советом концентрируется на деятельности, связанной с определением содержания, объёма и качества учебной работы учащихся. В рамках этих отношений учитель выступает в разных ролях, выполняя разные действия. Э. Козиолом была выделена система социально-профессиональных ролей классного руководителя. Это следующие роли: наставник и советник, лидер, сотрудник, координатор, администратор.

вопрос. Педагогическое мастерство учителя ИЗО и его составляющие.

Мастерство — это «высокое и постоянно совершенствуемое искусство воспитания и обучения, доступное каждому педагогу, работающему по призванию и любящему детей. Педагог мастер своего дела — это специалист высокой культуры, глубоко знающий свой предмет, хорошо знакомый с соответствующими отраслями науки или искусства, практически разбирающийся в вопросах общей и особенно детской психологии, в совершенстве владеющий методикой обучения и воспитания».

Учитель изобразительного искусства — это прежде всего ≪художник-педагог≫. Таким образом, художественно-профессиональная сторона его деятельности должна постоянно находиться в развитии и совершенствовании на всём протяжении педагогической практики. Показательно в этом отношении высказывание И.Е. Репина, который говорил, что ≪школы …становятся вредными, если превращаются в чиновные учреждения≫ и ведутся не работающими мастерами, а ≪прочно засевшими посредственностями≫.

 

Составляющие педагогического мастерства, определенные в современной педагогической литературе, можно разделить на четыре относительно самостоятельных элемента:

- мастерство организатора коллективной и индивидуальной учебной

деятельности;

- мастерство передачи знаний;

- мастерство формирования опыта деятельности;

- мастерство владения педагогической техникой технологией.