Выпускных квалификационных работ

Курсовая и выпускная квалификационная работы студентов предполагают единство теоретической и практической частей.

Так, если в теоретической части даются научные основы избранной темы, то в практической освещаются вопросы экспериментальной работы с детьми по данной проблеме.

При выполнении теоретической части студенты показывают умение работать с психолого-педагогической литературой, сравнивать различные концепции, программы, анализировать имеющийся педагогический опыт, и это позволяет им показать историю развития, а также раскрыть современное состояние исследуемого вопроса.

Работая над практической частью, студенты приобщаются к научным экспериментальным исследованиям, учатся грамотно, в соответствии с целью работы, подбирать диагностические методики, правильно интерпретировать полученные данные, на основе результатов исследования строить систему работы с детьми, выбирать необходимый дидактический материал. Результаты этой работы будут способствовать развитию творческого потенциала студентов, познанию ими индивидуальности каждого ребенка, все это – необходимые условия профессиональной готовности студентов к работе с детьми в современных условиях. Как правило, именно выполнение практической части вызывает наибольшие затруднения.

Практическая работа с детьми, как и любая деятельность, предполагает наличие мотивов, цели, выбор средств и достижение предполагаемого результата.

Для того, чтобы правильно выбрать необходимые средства (методики, дидактический материал, развивающие игры и т.д.) надо изучить определенные функции, процессы, на которые мы будем воздействовать, провести работу в определенной системе, и тогда мы получим результат – развитие у ребенка познавательных процессов, качеств личности и т.д.

В педагогических исследованиях соответственно выделяется три этапа проведения исследования:

Констатирующий – цель его – выявить наличный уровень сформированности тех или иных процессов, действий, знаний, умений у детей (изучение объекта);

Формирующий – цель его (исходя из гипотезы исследования результатов контрольного этапа исследования) – наметить, обосновать и реализовать систему работы с детьми (выбор средств):

Контрольный – цель его – показать результативность формирующего этапа исследования, достижение цели исследования.

При проведении констатирующего этапа исследования необходимо выбрать методику обследования детей. Это может быть изучение уровня знаний и умений по данному вопросу, использование диагностических методик, широко используемых в современных педагогических исследованиях, а также традиционные формы накопления фактов в педагогической практике: наблюдение, анкетирование, беседы, интервью, анализ результатов деятельности.

Наблюдать – это значит целенаправленно смотреть и искать заранее ожидаемые факты.

Результаты наблюдений фиксируются в специальных листах наблюдения, анализируются и обобщаются с целью выявления тенденции.

Если наблюдения затруднены, используются анкеты.

Анкета – это лист бумаги с вопросами, на которые опрашиваемый дает ответы. Если число испытуемых невелико (3-5 чел.), то вместо анкетирования с ними можно провести беседу или интервью.

Беседа – это устное общение в произвольной форме.

Интервью – это та же беседа, но с одним человеком, вопросы задает только исследователь (интервьюер), ответы могут иметь развернутую форму.

Результаты наблюдения, анкет, бесед, интервью анализируются и обобщаются с целью выявления тенденций, типичных черт.

Опросные методы (беседа, интервью, анкета) можно использовать в работе с родителями, при исследовании вопросов, связанных с работой педагогического коллектива. Можно использовать различные методы в комплексе.

В настоящее время разработаны различные методики, позволяющие судить об уровне развития восприятия, памяти, внимания, мышления личности, а также интеграционные методики, позволяющие диагностировать психическое здоровье, обучаемость личности.

В практическую часть заносятся также все протоколы проведения исследования с указанием даты, т.к. формирующий этап исследования проводится в течение длительного времени (минимум месяц) и важно увидеть динамику развития отдельных детей, особенности их поведения, степень заинтересованности, проявление творчества. Как правило, методика проведения контрольного и констатирующего этапа исследования, и материал, который выбирает исследователь для проведения исследования, должны быть идентичны. Описание методик, материалов также должны быть даны в практической части.

Очень важно при проведении диагностических обследований соблюдать следующие правила – проводить обследование наедине с ребенком, учитывать его настроение, степень усталости, проводить не более одного обследования, четко и точно давать инструкцию, не приходить на помощь ребенку и т.д.

Необходимо соблюдать осторожность при знакомстве коллег, родителей с результатами исследования, чтобы избежать возможных неточностей воценке развития ребенка, не навредить ребенку.

При проведении формирующего этапа исследования важно наметить систему работы с детьми, выделить основные этапы, обосновать выбор материала, последовательность его использования, степень усложнения.

Завершается работа над практической частью общими выводами и рекомендациями.

В приложениях указывается список использованных игр и материалов.

Констатирующий этап исследования проводится по той же методике, что и контрольный с двумя подгруппами – экспериментальной и контрольной. Результаты исследования заносятся в протоколы, сравниваются с результатами контрольного этапа исследования. Результаты сравнения оформляются в виде схем, диаграмм, графиков.

Работа завершается выводами, в которых указывается достигнута ли цель работы.

Можно указать перспективу дальнейшей работы по данному вопросу.