Методическая разработка учителя Пановой Т.С

 

Отправной точкой своей педагогической деятельности я считаю личностно ориентированный подход. Осознание того, что образовательный процесс должен быть гуманным и личностно ориентированным, является характерной чертой современного педагогического мышления [Е.В. Бондаревская, Т.В.Машарова, Н.Г.Свинина, И.С. Якиманская и др.]. Личностно ориентированный поход оправдан не только нынешней ситуацией развития российского образования, но и развития современного общества в целом. Стремительно развивающееся общество требует наличия в человеке ярко индивидуального, позволяющего стать и оставаться самим собой в быстро изменяющемся мире. «Человек должен постоянно адаптироваться к изменяющимся условиям, уметь актуализировать заложенные в него потенциальные возможности. В свете этого строится модель совершенствующейся социально успешной личности» [Колеченко, 2004: с. 4]. Именно поэтому образовательный процесс направлен на то, чтобы в результате обучения и воспитания получить активного субъекта, способного занять должное место в обществе, принимать решения и нести за них ответственность. В данном контексте личностное развитие предполагается как таковое: если ребенок осознает свою ответственность, следовательно, у него уже сформированы определенные моральные установки и нравственные качества личности. Кроме того, в последнее время все чаще и настойчивее звучит мысль о том, что школа остро нуждается в демократизации ее жизнедеятельности, в гуманизации отношений между детьми и взрослыми.

Так, А.К. Колеченко отмечает: «Нередко ученики, не принимая участия в организации педагогического процесса, не видя значения изучаемого материала, снижают мотивацию и учатся не в меру своих сил. Чтобы развить мотивацию учеников к процессу обучения, предполагается передать им все те функции, которые они могут выполнить» [Колеченко, 2004: с. 5].

По мнению В.В. Шогана, современную школу тревожит существующее сегодня «скрытое и достаточно жестокое противостояние учителя и класса. Иногда это связано с обычной неопытностью, иногда с низким уровнем профессионализма. Но конфликт гораздо глубже. Здесь две позиции: одна – рациональная (учителя) и другая – эмоциональная (ученика), которая гораздо активнее и утонченнее, чем представляется взрослым… Пока же в школе «празднуют» свой успех стандарты и тесты [Шоган, 2003: с. 10].

Важно и то, что современные школьники меняются так же стремительно, как и современное общество. Психологи и социологи отмечают, что нынешним школьникам свойственны свобода мыслей и действий, раскрепощенность и независимость. Это говорит о том, что педагогам нужно искать новые подходы и методы во взаимодействии с учениками.

Итак, современная педагогика видит ребенка как субъекта учебной деятельности, как личность, стремящуюся к самоопределению и самоактуализации. А личностно ориентированная направленность обучения обусловлена самим контекстом педагогической деятельности в системе субъект-субъектных отношений.

«В центре внимания личностно ориентированных технологий – уникальная целостная личность, которая стремится к максимальной реализации своих возможностей (самоактуализации), открыта для восприятия нового опыта, способна на осознанный и ответственный выбор в разнообразных жизненных ситуациях. Именно достижение личностью таких качеств провозглашается главной целью воспитания в отличие от формализованной передачи человеку знаний и социальных норм в традиционной технологии… Своеобразие парадигмы целей личностно ориентированных технологий заключаются в ориентации на свойства личности, ее формирование, ее развитие» [Селевко, 1998: с. 39]. Личностно ориентированная педагогика исходит из того, что каждый ребенок неповторим и уникален. Он – не чистая доска, на которой можно писать все, что угодно, не кусок глины, из которого можно лепить все, что ни пожелаешь. Никогда не было на свете кого-то другого похожего на него, и никогда больше не будет. Ему предоставлен шанс совершить то, что никто не смог сделать раньше. Школа призвана создать необходимые условия для развития и применения способностей и талантов всех детей.

Важным в такой ориентации педагогической деятельности является не только развитие индивидуальности ребенка. Для себя во главу угла я ставлю развитие в каждом ребенке уникальных личностных качеств путем самопознания, самостроительства, самореализации личности ребенка.

Личностно ориентированный подход, а также технология построения личностно-ориентированного урока базируется на шести основных принципах:

1. 
   Принцип самоактуализации;
2. 
   Принцип индивидуальности;
3. 
   Принцип субъектности;
4. 
   Принцип выбора;
5. 
   Принцип творчества и успеха;
6. 
   Принцип доверия и поддержки.

Учитывая сказанное выше, я считаю, что тема представляемого опыта «Методы и приемы актуализации субъектного опыта учащихся на уроках литературы» достаточно актуальна и предполагает реализацию принципов индивидуальности и субъектности, лежащие в основе личностно ориентированного подхода. Отчасти реализуются принципы творчества и успеха и доверия и поддержки.

^ Принцип индивидуальности – создание условий для формирования индивидуальности личности учащегося. Необходимо не только учитывать индивидуальные особенности ребенка, но и всячески содействовать их дальнейшему развитию. Каждый член школьного коллектива должен стать самим собой, обрести свой образ.

Принцип субъектности – индивидуальность присуща лишь тому человеку, который реально обладает субъектными полномочиями и умело использует их в построении деятельности, общения и отношений. Следует помочь ребенку стать подлинным субъектом жизнедеятельности, способствовать формированию и обогащению его субъектного опыта. Межсубъектный характер должен доминировать в процессе воспитания и обучения детей [см. Степанов, 2004: с. 10].

Выстраивая учебное занятие на основе этих принципов, учитель должен организовать процесс обучения таким образом, чтобы изучение учебного материала происходило путем актуализации и обогащения субъектного опыта учащихся и в конечном итоге содействовало формированию у ребенка положительной «Я» - концепции, развитию творческих способностей, овладению умениями и навыками самопознания и самостроительства.

Именно этот аспект – помочь школьникам познать собственный внутренний мир, определить путь к нравственному взрослению, осмыслению самого себя как личности, как нравственно воспитанного человека – был взят мною в качестве отправной точки освоения и внедрения личностно-ориентированного подхода на уроках литературы. Тем более, что стремление познать себя как личность, открыть свое уникальное «Я» обусловлено и возрастными особенностями как младшей, так и старшей подростковой группы. Потребность к самоутверждению, изучению себя, какой я, какие у меня особенности, каким я представляюсь другим людям – волнующая тема для подростка.

Но как реализовать технологию не точно по инструкции, а творчески? Творческое освоение личностно ориентированного подхода я начала с поиска нестандартных средств актуализации субъектного опыта учащихся на уроке.

Содержание личностно ориентированного урока избирается в соответствии с образовательной программой и используется для обогащения субъектного опыта ребенка и осуществления происходящих в личности изменений в связи с постижением своего образа.

Но в этом плане определенную трудность представляет выбор технологических приемов при подготовке личностно ориентированного урока, т.к. методической литературы по данной проблеме недостаточно, а имеющиеся источники чаще всего предоставляют теоретическую разработку проблемы. Учителю приходится самому вносить коррективы в содержание учебного материала, чтобы он в большей мере соответствовал концептуальному замыслу урока личностно ориентированной направленности. А для изложения этого материала необходимо соответственно организовать работу учеников и выбрать наиболее оптимальные методы подачи материала.

В представленных в работе методах и приемах актуализации субъектного опыта учеников я, прежде всего, выделяю психологическую составляющую. Именно это составляет элемент новизны разработок. Как отмечает Г.К. Селевко, «психологическая составляющая учебного процесса всегда была востребована, но редко ее ставили во главу угла» [Селевко 1998: с. 14]. Поэтому уровень творческой новизны опыта я бы определила как поисковый.

Актуализация субъектного опыта учащихся

Актуализация субъектного опыта – это совокупность действий педагога, направленных на стимулирование желания ребенка использовать в той или иной учебной ситуации ранее приобретенные знания, умения и навыки [Степанов, 2004: с. 17]. Хочется от себя добавить: в том числе и знания о себе как личности.

Актуализируя субъектный опыт ребенка, обеспечивая познание себя, развитие рефлексивной способности, овладение способами саморегуляции, самосовершенствования, нравственного и жизненного самоопределения, учитель делает содержание материала личностно значимым для учеников, обращает информацию к внутренним, а не внешним мотивам.

Хотя цели литературного образования в школе разнообразны, одной из приоритетных задач изучения литературы является формирование эмоционально-нравственной культуры личности и социально-значимого отношения к окружающему миру. Литература как учебный предмет направлена, прежде всего, на духовно–нравственное воспитание учащихся и предполагает глубинное осмысление сущности вопросов бытия, нравственной жизни человека. В процессе такого познания ученик может увидеть, открыть мир своего «Я», определить путь к нравственному взрослению, самоопределению, осознанию своих отношений с окружающим миром, осмыслению самого себя как личности, как гражданина, как нравственно воспитанного человека.

Все сказанное очень важно для становления личности подростка, а задача учителя – организовать процесс обучения таким образом, чтобы:

• 
  способствовать осознанному восприятию учащимися изучаемого материала;
• 
  содействовать установлению в сознании ребенка прочных и устойчивых связей между ранее накопленным и новым опытом познавательной и практической деятельности;
• 
  обеспечить включенность в процесс познания механизмов самодеятельности ученика.
• 
  проектировать и формировать ситуации, способствующие актуализации субъектного опыта ученика;
• 
  вызывать внутреннюю потребность в дальнейшем развитии положительных качеств личности.

 

Таким образом, важно не просто решить проблему мотивации учения, а сделать изучаемое личностно значимым для каждого школьника, связать материал с личностно значимым содержанием.

Итак, ведущая педагогическая идея моего подхода – анализировать проблематику и идейный смысл изучаемых произведений на уроках литературы, опираясь на субъектный опыт учащихся, и на основе рефлексии учеником полученной информации формировать потребность в самодиагностике, самопознании, самосовершенствовании. Другими словами, познавая литературу, дети имеют возможность познать и оценить самих себя.

Очень важным компонентом такого подхода является технологическая составляющая, которая в идеале должна включать в себя наиболее адекватные данной ориентации педагогической деятельности приемы и методы работы.

Учитывая принципы построения урока в рамках личностно ориентированного подхода и указанную выше проблему, я, прежде всего, выделяю эмоциональный и психологический аспект в ее решении.

1.1. Эмоциональный аспект.

Информация поступает в блоки ее хранения как минимум по 12 каналам, в том числе и зрительному, слуховому, кинестетическому, эмоциональному. Последние два не так часто используются учителями, а напрасно.

Специфика предмета литературы в формировании духовных и нравственных качеств личности в значительной степени определяется эмоциональной основой. «Эмоции – это знания, которые не получаются извне, а формируются внутри. Знания о своих эмоциях – это ощущение своих состояний в данный момент, представление прошлых состояний… Понимать можно только то, что воспринимается либо возникает изнутри и сопоставляется с воспринимаемой информацией» [Колеченко 2004: с. 155]. «Наши эмоции отражают окружающий мир в форме непосредственного переживания жизненного смысла явлений и ситуаций. Они неразрывно связаны с важнейшими качествами личности – ее нравственным содержанием, характером мотивационной сферы, нравственными ориентациями, мироощущением» [Селевко 1998: с.12]. К эмоциональной сфере относятся и эмпатические способности - способности к сочувствию, сопереживанию, пониманию другого на интуитивном или рациональном уровне, предвидение, неосознанный сбор информации о происходящем. Это, на мой взгляд, очень важная составляющая литературного образования.

Таким образом, то, что познается и осмысливается учеником, очень важно провести через эмоциональную сферу, чтобы вызвать глубокие личные переживания, чтобы ученик смог почувствовать другого человека, его проблемы, откликнуться на его состояние, попробовать включиться в решение проблемной ситуации (все это в рамках работы над художественным произведением), этим обогащая свой опыт.

А.К. Колеченко усматривает в этом аспекте некоторые противоречия: «Литература должна развивать эмоциональную сферу человека (любовь, сострадание, прощение и т.д.), но выделены ли эмоции, над которыми необходимо работать, и имеются ли технологии по их развитию? Такой общепринятой классификации эмоций при реализации целей преподавания литературы пока нет… Развитие эмоциональной сферы может успешно проходить в блоке психологических дисциплин» [Колеченко 2004: с. 67].

1.2. Психологический аспект.

Ценность психологического знания в аспектах педагогической деятельности не вызывает сомнений. Осведомленность в педагогической психологии и способность применения на практике психологических знаний - очень важная сторона профессионального развития педагога.

Проблема важности педагогической психологии как науки очень часто поднимается в психологической литературе последних лет. Говорится о необходимости обогащения образовательного процесса практикой психологической поддержки, способствующей эффективному самоопределению школьников, осознанию ценности собственной личности, эмоционально-положительного отношения к образу «Я». Обсуждаются также перспективы введения курса практической психологии для школьников разных этапов обучения [Николаева 2003]. И.В. Сысоева подчеркивает важность построения всех школьных предметов, используя логику курса практической психологии, что «позволит сделать обучение личностно ориентированным и обеспечит единство семейного и общественного образования» [Сысоева 2003: с.125].

Знание разных психологических особенностей личности дает возможность узнать, что представляет собой ребенок как личность, какие качества следует у него развивать.

Методы и приемы актуализации субъектного опыта, используемые мною, в большей степени основываются на индивидуальном характере ощущений, восприятия, воображения, памяти, мышления, чувств. Значительное место занимают такие мыслительные операции, как ассоциации, сравнения. Все это характеризует особенности психических процессов каждого ребенка. Немаловажным является и такое структурное качество личности, как уровень направленности. Сюда относятся отношение человека к окружающему миру, интересы, взгляды, убеждения, социальные установки, ценностные ориентации, морально-этические принципы и мировоззрение.

На мой взгляд, современная педагогическая психология представляет собой кладезь неиспользованных возможностей для учителей-предметников. В современной психологической литературе разработано очень много методик, позволяющих корректировать, анализировать процесс обучения и воспитания, а также способствовать решению приоритетных задач воспитания и обучения.

 

Личностно-ориентированный подход как современная ориентация в педагогической деятельности.

Сначала дадим ответ на вопрос: Что такое личностно-ориентированный подход? На мой взгляд, личностно-ориентированный подход - это методологическая ориентация в педагогической деятельности, позволяющая посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действий обеспечивать и поддерживать процессы самопознания, самостроительства и самореализации личности ребенка, развитие его неповторимой индивидуальности.

По своей сущности данный подход противостоит ранее существовавшей в советской школе социоцентрической модели обучения и воспитания учащихся. Во-первых, личностно-ориентированный подход направлен на удовлетворение потребностей и интересов в большей мере ребенка, нежели взаимодействующих с ним государственных и общественных институтов. Во-вторых, при использовании данного подхода педагог прилагает все усилия не для формирования у детей социально типичных свойств, а для развития в каждом из них уникальных личностных качеств. В-третьих, применение этого подхода предполагает перераспределение субъективных полномочий в учебно-воспитательном процессе, способствующее преобразованию субьектно-субьектных отношений между педагогами и их воспитанниками.

Теперь настало время ответить на вопрос: из каких компонентов складывается личностно-ориентированный подход? С этой целью охарактеризуем три составляющие данного подхода.

Первая составляющая - основные понятия, которые при осуществлении педагогических действий являются главным инструментом мыследеятелъности. Отсутствие их в сознании педагога или искажение их смысла затрудняет или даже делает невозможным осознанное и целенаправленное применение рассматриваемой ориентации в педагогической деятельности. К основным понятиям личностно-ориентированного подхода, на мой взгляд, можно отнести следующие:

- индивидуальность;

- личность;

- самоактуализированная личность;

- самовыражение;

- субъект;

- субъектность;

- Я-концепция;

- Выбор;

- педагогическая поддержка.

Вторая составляющая - исходные положения и основные правила построения процесса обучения и воспитания учащихся. В совокупности они могут стать основой педагогического кредо учителя или руководителя образовательного учреждения.

Принципы личностно-ориентированного подхода.

1. Принцип самоактуализации. В каждом ребенке существует потребность в актуализации своих интеллектуальных, коммуникативных, художественных, физических способностей. Важно побудить и поддержать стремление
учащихся к проявлению и развитию своих природных и социально приобретенных возможностей.

2. Принцип индивидуальности. Создание условий для формирования индивидуальности личности учащегося и педагога - это главная задача
образовательного учреждения. Необходимо учитывать не только индивидуальные особенности ребенка или взрослого, но и всячески
содействовать их дальнейшему развитию. Каждый член школьного коллектива должен быть (стать) самим собой, обрести (постичь) свой образ.

3. Принцип субъектности. Индивидуальность присуща лишь тому человеку, который реально обладает субъектными полномочиями и умело
использует их в построении деятельности, общения и отношений. Следует помочь стать ребенку подлинным субъектом жизнедеятельности в классе и школе, способствовать формированию и обогащению его субъектного опыта. Межсубъектный характер взаимодействия должен быть доминирующим в процессе обучения и воспитания детей.

4. Принцип выбора. Без выбора не возможно развитие индивидуальности и субъектности, самоактуализации способностей ребенка. Педагогически целесообразно, чтобы учащийся жил, учился и воспитывался в условиях
постоянного выбора, обладал субъектными полномочиями в выборе цели, содержания, форм и способов организации учебно-воспитательного процесса и жизнедеятельности в классе и школе.

5. Принцип творчества и успеха. Индивидуальная и коллективная творческая деятельность позволяет определять и развивать индивидуальные особенности учащегося и уникальность учебной группы. Благодаря творчеству ребенок выявляет свои способности, узнает о «сильных» сторон ах своей личности.
Достижение успеха в том или ином виде деятельности способствует формированию позитивной Я-концепции личности учащегося, стимулирует осуществление ребенком дальнейшей работы по самосовершенствованию
и самостроительству своего «Я».

6. Принцип доверия и поддержки. Решительный отказ от идеологии и практики социоцентрического по направленности иавторитарного по характеру учебно-воспитательного процесса, присущего педагогике насильственного формирования личности ребенка. Важно обогатить арсеналпедагогической деятельности гуманистическими личностно-ориентированными технологиями обучения и воспитания учащихся. Не внешние воздействия, а внутренняя мотивация детерминирует успех обучения и воспитания ребенка.

Третий компонент личностно-ориентированного подхода - это технологическая составляющая, которая включает в себя наиболее адекватные данной ориентации способы педагогической деятельности. Технологический арсенал личностно-ориентированного подхода, по мнению профессора Е.В. Бондаревской, составляют методы и приемы, соответствующие таким требованиям, как:

- диалогичность;

- деятельностно-творческий характер;

- направленность на поддержку индивидуального развития ребенка;

- предоставление учащемуся необходимого пространства, свободы для принятия
самостоятельных решений, творчества, выбора содержания и способов учения и поведения.

Личностно-ориентироеанный урок: Теоретические и технологические аспекты его организации.