Педагогическая технология как научная педагогическая дисциплина Предмет, задачи, методологические основы курса ПТ

Понятие «воспитание» - одно из ведущих в педагогике. Воспитание рассматривается в широком смысле «как общественное явление, как воздействие общества на личность» и в узком смысле «как специально организованная деятельность педагогов и воспитанников по реализации целей образования в условиях педагогического процесса» (В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов).

Воспитание определяется с культурологических позиций как организованное профессионалом-педагогом восхождение воспитанника к культуре современного ему общества, вхождение его с помощью педагога в контексте культуры и развитие способности жить в современном обществе, сознательно строить свою жизнь, достойную Человека - по законам Добра, Истины и Красоты. Воспитание – это целенаправленное формирование системы отношений на уровне современной культуры к окружающему миру во всех его проявлениях, к обществу, труду, другим людям, самому себе. Это раскрытие перед человеком всей картины достойной человека жизни, чтобы он смог сделать самостоятельно свободный выбор жизненной позиции, вполне отдавая себе отчет в производимом выборе (Н.Е. Щуркова);

Целенаправленное управление процессом развития личности ребенка, его сознанием, чувствами, поведением (Л.И. Новикова);

Как взаимодействие и сотрудничество взрослых и детей в сфере их совместного бытия, как деятельность, вплетенная в ткань проживания детьми, взрослыми своей индивидуальной жизни среди других людей, в своем времени, как поиск личностью способов построения нравственной человеческой жизни (И.А. Колесникова);

по К. Роджерсу воспитание - это «не принуждение, не навязывание чего-либо, а создание условий для приобретения своего собственного опыта, для личностного роста и самосовершенствования». То есть сутью воспитания становится развитие и саморазвитие личности.

В современных концепциях воспитания раскрываются вопросы о целях, задачах, содержании воспитания в современных условиях, Л И Новикова, О.С. Газман, ВГ. Бочарова и др.). Разработчики концепций отмечают, ведущей целью воспитания остается идущий из глубины веков идеал всесторонне развитой личности. Но вместе с тем вводится понятие реальной цели. Реальная цель - дать школьнику базовое образование и культуру и на их основе создать условия для развития личности. При этом ядром базовой культуры личности являются общечеловеческие ценности... Авторы концепций едины во мнении, что целью воспитания становится развитие и саморазвитие личности воспитанника, который должен сам строить свои жизненный путь, реализовывать себя, самоопределяться.

Воспитание может быть результативным, когда оно осуществляется в системе.

Системному подходу посвящены исследования Б.П. Битинас, Л А Бодалева, В.С. Ильина, В.А. Караковского, Б.Т. Лихачева, Л.И. Новиковой, Л.И. Селивановой и др. По определению Л.И. Новиковой, В А. Караковского: воспитательная система школы - сложное социо-психолого-педагогическое образование, неравновесное, саморегулируемое и управляемое. Отрытая воспитательная система позволяет не только успешно взаимодействовать с ближним и дальним социумом, но, осваивая его и самой становиться мощным средством социализации.

"Воспитательная система сегодня рассматривается как комплекс взаимосвязанных блоков: цели, выраженные в исходной концепции { т.е. совокупность идей, для реализации которых она создается); деятельности, обеспечивающей ее реализацию; субъектов деятельности, ее реализующих и в ней участвующих; рождающиеся в деятельности и общении отношения, интегрирующие субъект в некую общность; среда системы, освоенная субъектом; и управление, обеспечивающее интеграцию компонентов в целостную систему и развитие этой системы" (30).

В соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» воспитание рассматривается как целенаправленная деятельность, осуществляемая в системе образования, ориентированная на создание условий для развития духовности учащихся на основе общечеловеческих и отечественных ценностей; оказание им помощи в жизненном самоопределении, нравственном, гражданском, профессиональном становлении, создание условий для самореализации личности.

 

Воспит. работа - это составная часть воспитания, это организация групповой, коллективной деятельности, включение воспитанника в запланированные отношения к Родине, труду и т.д. Это система воспитательных мероприятий.

 

Воспитание	Воспитат. работа
целенаправленность сфера влияния
вся жизнедеятельность ребенка	коллективная деятельность
результат
формирование отношений	реакция на воспитат. работу
процессуальность
постоянная (воспитание даже отсутствием)	есть единицы - это восп. мероприятия

 

Структура восп. процесса:

 

ЦЕЛЬ: Наиболее обобщенное представление о цели воспитания для современных условий формирования образования в России предложено в концепции Е.В. Бондаревской, где под целью воспитания понимается воспитание Гражданина, Человека Культуры и Нравственности, Человека-Созидателя.

Такая цель позволяет воспитать Гражданина своей страны, своего Отечества, ответственного за него, Человека, отвечающего современному уровню развития мировой и национальной Культуры, Человека Нравственности, как носителя общечеловеческих и национальных ценностей; Человека, включенного в активный созидательный труд.

 

Воспитательные задачи классный руководитель определяет в соответствии с поставленной целью, уровнем развития классного коллектива, нравственной воспитанности каждой индивидуальности, а также собственных профессиональных способностей и возможностей. Например:

- формирование, сплочение, развитие классного коллектива как воспитывающей среды;

- установление благоприятного социально-психологического климата (так как любая педагогическая цель преломляется через социально-психологический климат) и др.

Принципы:

Принципы воспитания, которыми руководствуется классный руководитель, - исходные положения, позволяющие быть последовательными в деятельности, а также в самых разнообразных жизненных ситуациях, это «мостик, ведущий от теории к практике».

Они могут быть следующими:

•Гуманистический (уважение к личности ребенка, признание ее уникальности).

•Защиты ребенка (фокусирование положительных и нейтрализация отрицательных влияний).

• Ненасилия (подход к воспитанию не в принуждении, а в предоставлении личности свободы творчества, самостоятельности, добровольности выбора деятельности, партнера).

• Антропологический (подход к человеку как совокупности биологического, социального, духовно-нравственного...).

• Личностный (ориентация на личность как цель, субъект, результат и |главный критерий воспитания).

•Деятельностный (вовлечение в творческую и социально-полезную и жизнедеятельность с учетом потребностей, интересов и запросов личности).

•Диалогический (умение строить партнерские отношения с воспитанником).

• Культурологический (приобщение личности к культуре, овладение ею способами творческой деятельности).

• Аксиологический (осмысление, признание, актуализация и создание материальных и духовных ценностей).

• Социальной ориентации, адекватности (учет социальных факторов, влияющих на развитие личности, связь воспитательного процесса с окружающей действительностью).

• Амбивалентный (наличие чувства меры, учет взаимного изменения, и взаимопроникновения субъектов воспитания.

• Природосообразности (обращение к природной сути ребенка, его индивидуально-личностным и половозрастным особенностям).

• Комплексный (единство цели, задач, содержания, форм и методов работы с детьми, одновременное влияние на все сферы личности, целенаправленное взаимодействие всех субъектов воспитания и др).

Содержание воспитательного процесса должно быть личностно, социально, нравственно ориентированным и предполагает создание воспитывающей среды, осмысление личностью реальной действительности и себя среди других людей, в своем времени, организацию разнообразной творческой, социально полезной жизнедеятельности.

 

Содержание воспитания: виды воспитывающей деят-ти:

1) познавательная (субъект познает объект)

2) трудовая (субъект изменяет объект в физическом плане)

3) спортивная (субъект изменяет сам себя в физич. плане)

4) художественно-творческая (субъект познает мир через худож. образ)

5) ценностно-ориентационная (субъект оценивает объект)

6) общественная (субъект идея объект)

7) свободное общение (субъект-субъект не преследуя какой-либо вещной цели)

 

Слово «технология» вошло в лексикон педагогической науки тогда, когда внимание специалистов обратилось к искусству взаимодействия с личностью ребенка. Термин имеет греческие корни: «технос» - искусство, мастерство; «логос» - учение, наука. Таким образом, педагогическая технология может рассматриваться как система мастерства и профессиональных и значимых умений педагога по организации воздействия на воспитанников с целью перевода их в позицию субъекта собственной жизни. Кроме того, любая педагогическая технология предполагает наличие способов осмысления педагогической деятельности, ориентацию на результат.

В педагогической практике и учебной литературе понятие «педагогическая технология» часто употребляется как «педагогическая система». Но система - понятие более широкое. Она может включать целый ряд педтехнологий, в свою очередь, любая педагогическая технология носит системный характер, т.к. обладает частью ее признаков.

Инновационные открытия в области современного образования привели к многозначию толкования этого термина. Под педагогической технологией понимается: «системная совокупность и порядок функционирования (М.В. Кларин); «способ получения положительного педагогического результата, заданного нормами (А.В. Гостев); «проект определенной педагогической системы, реализуемый на практике» (В.П. Беспалько); «модель совместной педагогической деятельности» (В.М. Монахов) и др. Академик В.А. Сластенин так определяет сущность данного понятия: «Законосообразная педагогическая деятельность, реализующая научно обоснованный проект дидактического процесса, обладающая более высокой степенью эффективности и гарантированности результата, чем это имеет место при традиционных методиках обучения».

Нам ближе позиция Н.Е. Щурковой, которая понимает под педаготической технологией «искусство взаимодействия». Она отмечает, что теория воспитания рассматривает процесс, методика воспитания - формы их взаимодействия с окружающим миром, педагогическая этика изучает отношения, которые возникают в процессе взаимодействия. Педагогическая технология, же, прикладная педагогическая дисциплина, обеспечивающая реальное взаимодействие педагога с детьми, посредством тонкого психологически оправданного прикосновения к личности, искусством которого владеет педагог.(83).

Пед. технология (Н.Е. Щуркова) - это прикосновение к личности ребенка.

Пед. технология - это целостная система концептуально и практически значимых идей, принципов, методов, средств обучения и воспитания, гарантирующая надежный и диагностируемый результат в текущий момент времени и при последующем ее воспроизведении и тиражировании (широкий смысл)

В узком смысле - это научное обоснование профессионального выбора специального воздействия педагога на ребенка в контексте взаимодействия его с миром с целью формирования у него отношения к этому миру, гармонично сочетающего свободу личностного проявления и социо-культурную норму.

Педагогическая технология — система приемов, направленная на решение определенных педагогических задач, позволяющая оптимизировать обучение и воспитание. Технология — относительно законченная часть методики (ее элемент) и в то же время самостоятельное явление, которое можно встраивать в различные методики (А.В.Мудрик).

 

Педагогическая технология как наука сложилась к 90-м годам прошлого столетия из следующих источников: социального преобразования действительности и формирования нового педагогического мышления; достижений современных психолого-педагогических наук; передового опыта педагогов-практиков; I педагогического опыта прошлого и народной педагогики.

Педагогическая технология - явление многомерное, т.к. существует множество вариантов учебно-воспитательного процесса. Отсюда множественность классификаций. Самая детальная представлена Г.К. Селевко, который взял за основу наиболее существенные признаки, упорядочил многообразие существующих технологий в технологическую схему, дающую представление о технологиях по уровню применения, по философским основаниям, по ведущему фактору развития личности, по характеру содержания и др. Так, в качестве примера можно привести классификацию педтехнологий, где основание - вид педагогической деятельности. Здесь выделяются обучающие, воспитательные и развивающие технологии, технологии педагогической поддержки и эффективности социализации, управленческие технологии. Если взять в основу подход к ребенку и воспитательные ориентации, то существуют: авторитарные и дидактоцентрические технологии, технологии свободного и личностно-ориентированного воспитания, сотрудничества и самовоспиания.

В основе любой педагогической технологии - метод как «система целенаправленных действий по решению конкретных педагогических задач». (И.А. Колесникова).

 

Метод:

- средство

- формы взаимодействия

- деятельностная позиция

- приемы

Когда метод переводится в плоскость практики, следует технологический шаг - профессиональные действия педагога, осуществляемые в определенном времени, пространстве, относительно конкретной цели. Один и тот же метод при разных целевых установках и шагах его сопровождения может дать разные результаты даже при соблюдении его внешней атрибутивности. В любой педагогической технологии значительную роль играет педагог, но на каких бы самых прогрессивных курсах он не учился, какими бы современными технологиями не овладевал, это не принесет должного результата, если не будет усилий самого педагога, изменения его внутренних установок. Применяя ту или иную авторскую технологию, классному руководителю необходимо просчитать свой потенциал, свою способность направить ход процесса в запланированное русло на получение определенного результата.

Технологии могут носить локальный характер либо представлять целую систему. Н.Е. Щуркова, говоря о воспитательных технологиях, определяет их как слагаемые, так как только в единстве они дают определенный эффект. Критериями качества современных технологий могут быть:

системность (комплексность, целостность);

научность (концептуальность, развивающий характер);

структурированность (иерархичность, алгоритмичность, преемственность, вариативность и гибкость)

процессуальность (управляемость, диагностичность, эффективность, оптимальность, воспроизводимость).

В основе любой педагогической технологии лежит педагогический замысел, определенная философская и методологическая позиция авторов.

Технологическая цепочка педагогических действий, операций выстраивается по соответствующему алгоритму (шагам) и имеет конкретный ожидаемый результат.

Технология должна предполагать диалог, построенный с учетом педагогических принципов.

Педагог может использовать разнообразное педагогическое воздействие и взаимодействие, не нанося морального ущерба воспитаннику.

Педтехнология и ее элементы могут быть тиражированы, но она должна давать планируемый результат.

Органической частью педтехнологии являются диагностические процедуры, содержащие критерии, показатели и инструментарий измерения результатов. Сегодня в практике российских школ широкое распространение получила гуманно-личностная технология Щ.А. Амонашвили, технология самоопределения А.Н. Тубельского и многие другие.

Гуманистическое отношение к воспитаннику, уважение к его жизненному опыту, гражданская позиция педагога и его желание помогать - первый шаг к реализации любой гуманистической технологии, так как любая технология лишь внешнее проявление внутреннего отношения педагога к ребенку

Содержание пед. технологии:

1. Пед. техника - это способ педагога использовать свой психо-физический аппарат в качестве инструмента воздействия (речь, мимика, жесты, пластика и др.)

2. саморегуляция.

3. Пед. общение - это открытие ребенка для общения, соучастие в общении, создание ситуации успеха, положительное подкрепление.

4. Пед. требования.

5. Пед. оценка.

6. Технология разрешения (управления) пед. конфликтом.

7. Технология организации воздействия в процессе групповой и коллективной деятельности + реакция на поступок, +импровизации

Пед. технология - система пед. Воздействий, которой владеет педагог и которая обеспечивает взаимодействие с ребенком.

Пед. Воздействие - это воздействие, производимое педагогом на воспитанника, предоставляющее ему возможность самостоятельно и осознанно производить выбор, становясь субъектом собственной жизни.

Пед. воздействие всегда целенаправлено, целесообразно и имеет 3 обязательный функции:

- инициирование активности ученика

- вооружение культурными способами деятельности

- стимулирование индивидуального выбора

Воздействие может быть прямым (голос, лексика, мимика, ритм, поступки, оценка) и опосредованным (предметы, вещи, растения, произведения искусства, фотографии).

Деятельность = потребности + цель + мотив + средства + организация процесса деятельности + получение результатов + оценка и анализ + коррекция

Прием — устойчивый зафиксированный в общей или личной педагогической культуре способ педагогического действия в определенных условиях; элемент педагогической технологии (А.В. Мудрик); способ использования какого-либо средства в процессе педагогической деятельности.

Признаки педагогической технологии — целеполагание (целеобразование) на основе диагностики, результативность, экономичность, наличие алгоритма, проектируемость, корректируемость, целостность и управляемость.

Основания для формирования классификаций (Селевко Г.):

l По характеру содержания образования: обучающие – воспитательные, светские – религиозные, гуманитарные – технократические, коррекционные и др.

1) По формам организации: классно-урочные, альтернативные, академические – клубные, групповые – индивидуальные.

2) По отношению к ребенку: авторитарные, дидакто-центрические, личностно-ориентированные, сотрудничества, свободного воспитания, педагогической поддержки.

3) По категориям обучающихся: массовые, продвинутого образования, компенсирующие специальные технологии.

Основы технологической культуры педагога.

Современные эффективные технологические приемы: убеждение, визуализация, вербализация, подражание (пример), идентификация, заражение, взаимная аккомодация, драматизация, эмоциональный резонанс и др. (И.А. Колесникова).

Слагаемые педагогической технологии (педагогическая техника, технология педагогического общения, технология педагогического оценивания, технология педагогического конфликта, технология создания «ситуации успеха», информативно-речевое воздействие (Н.Е. Щуркова).