Факторы, влияющие на проектирование

С.10.

Проектирование в инновационной образовательной деятельности

До недавнего времени термин проект использовался преимуще­ственно в технической сфере, и с ним связывалось представление о разработках сложной документации. В настоящее время любая научно-исследовательская деятельность связана с выполнением различных проектов. Проекты разрабатываются в общественной, политической, международной, технической, театральной, литературной и, естествен­но, педагогической сферах деятельности.

Процесс создания проекта называется проектированием. «Проекти­рование - вид деятельности, дающий начало изменениям в искусствен­ной среде» (Дж. К. Джонс, 1976). В широком смысле проектирование - это деятельность по осуществлению изменений в окружающей среде.

Проблема проектирования чрезвычайно многоаспектна в силу сво­ей интегративной функции, поэтому в равной степени и значима для любой деятельности. Проектирование является важнейшим компонен­том способа жизнедеятельности любого человека. В жизни каждому из нас приходится намечать какие-либо способы реализации идей или их воплощения, пути продвижения, поиска и составления планов и пр. И эти процессы не зависят от сферы деятельности, то есть они пред­ставляют собой культурно-исторический феномен (23). Все эти дей­ствия, носящие интеллектуальный (творческий) характер и составляют проектирование.

Педагогическое проектирование - это комплексная задача, решение которой осуществляется с учетом социокультурного контекста рассмат­риваемой проблемы и в которой взаимодействуют и взаимодополняют друг друга социально-культурные, психолого-педагогические, технико-технологические и организационно-управленческие аспекты (13).

С. 11

Образование неотделимо от социокультурного контекста с харак­терными для него моделями деятельности, коммуникации и социальных отношении. Именно через эту связь формируются когнитивные сте­реотипы, образ мышления, которые ищут воплощения в действия. Зна­ние социокультурных характеристик означает верное понимание це­лей, которые преследуются в образовательном процессе. Только на этом основании возможно выстраивание эффективных образователь­ных стратегий, ведь дифференцирующая способность систем образо­вания является во многом причиной социальных и прочих конфлик­тов, и крайне важно знать, каких причин можно избежать уже на уровне проектирования и корректировки образовательных систем и программ

(11).

Продуктивная и ответственная работа по проектированию иннова­ционной деятельности состоит, прежде всего, в ответственном выбо­ре способа осознания связи прошлого, настоящего и будущего и ее конструктивной формы. «Как культурная деятельность проектирование предполагает определенное соотношение традиций и новаторства, нор­мы и творчества» (8, 28).

Учет психолого-педагогических аспектов педагогического проекти­рования позволяет создать пространство культуры проектирования, способствующего достижению основных целей проекта и продвиже­нию в личностном развитии его участников, созданию психологическо­го климата и атмосферы творческой активности и работоспособности членов команды, формированию из участников общности людей, заин­тересованных в индивидуальном саморазвитии и в достижении кол­лективных целей и задач.

Учет организационно-управленческих аспектов позволяет обеспе­чить оптимальное распределение функциональных обязанностей, от­ветственности и ролей участников проектирования, а также адекват­ное целям и задачам проекта управление.

Проектирование в настоящее время рассматривается как важ­нейшая составляющая педагогической деятельности. Этот процесс охватывает: образовательные системы различного уровня (феде­ральные, региональные, муниципальные), содержание образова­ния, педагогические технологии, управление педагогическим про­цессом, планирование и контроль развития учреждения, и мно­гое другое.

В педагогической инноватике можно выделить следующие направ­ления проектирования: проекты в области финансирования образова­тельно-воспитательных учреждений и управления ими, проекты в орга­низации школ и обучения, проекты по разработке содержания образо­вания, проекты по образовательным технологиям, формам и методам обучения, проекты по структурированию системы воспитания и обра­зования и др.

С. 12

Основные черты проекта

Анализ работ по вопросам проектирования позволяет определить основные черты проекта, к которым относятся:

• отнесенность проекта к будущему;
• ориентация проекта на желаемое состояние будущего;
• представление проекта как системы средств достижения будущего;
• определенность начала и окончания проектной работы;
• четко и ясно сформулированные критерии эффективности (10).

Многие авторы выделяют следующие черты, определяющие сущность проектирования:

• непосредственную связь с актуальными потребностями и определенным комплексом объективных условий;
• задачный характер, непосредственную связь с необходимостью последовательно принимать ответственные решения;
• итерационный характер, когда для приближения к удовлетворен­ному решению многократно моделируется объект и принимаются соответствующие решения;
• наукоемкий характер, постоянную опору на использование науч­ных основ и поиск необходимой научной информации;
• практико-ориентированный характер. В своих целях и критериях за­вершенности проектирование исходит из реализуемости своих объектов;
• интеллектуальный характер;
• информационный характер;
• готовность использовать разнообразные практико-ориентированные и научно необоснованные схемы деятельности.

Факторы, влияющие на проектирование

Рассматривая инновационный проект как сложный синтезированный продукт проектно-практической деятельности, направленный на созда­ние или преобразование существующей действительности, который в силу своей сложности и специфичности содержит немало направле­ний, как структурных, так и содержательных, для разработки и реализа­ции инновационного проекта необходимо и целесообразно учитывать факторы и специфические особенности, влияющие на проектирование.