Педагогика как наука стр.165

«Ни медицина, ни педагогика не могут быть названы науками в строгом смысле этого слова. Ни той, ни другой нельзя выучиться, как выучиваются математике, астрономии, химии, анатомии и физиологии и пр. Но не будучи наукой, педагогика, как и медицина, представляет возможность изучения теоретического и практического.

 

 

Педагог

Изучение, знания «Педагоги - единственный класс людей, для практической деятельности которых изучение духовной стороны человека является так же необходимым, как для медика изучение телесной.

Методы «Разнообразие метод воспитания и образования «во всяком случае полезнее мертвого однообразия, в котором нет убеждений».

Личность педагога. Убеждения. «Воспитатель, поставленный лицом к лицу с воспитанниками, в самом себе заключает всю возможность воспитания. Главнейшая дорога человеческого воспитания есть убеждение, а на убеждения можно действовать только убеждением. Воспитатель никогда не может быть слепым исполнителем инструкции: не согретая теплотой его личного убеждения, она не будет иметь никакой силы.

Влияние личности воспитателя на молодую душу составляет ту воспитательную силу, которой нельзя заменить ни учебниками, ни моральными сентенциями, ни системой наказаний и поощрений.

Но если личность воспитателя значит всё в деле воспитания, то каким же образом можно воздействовать на личность иначе, как не путем свободного убеждения, путем педагогического воспитания и путем педагогической литературы?

 

Условия труда учителя. Отношение к учителю общества. Профессиональная деформация стр 169-170

«Преподаватель, уединенный в своей тихой, монотонной деятельности, видя, что ни общество, ни литература, занимающаяся даже ассирийскими древностями и этрусскими вазами, не занимаются его скромным делом, должен иметь, повторяем мы, необыкновенно много нравственной энергии, чтоб не уснуть под убаюкивающее журчание однообразной учительской жизни».

«Учительские обязанности поступают как-то в разряд детских шалостей, недостойных занимать людей взрослых, занятых дельными интересами жизни и обращающих ещё кое-какое внимание на экзамены и аттестаты своих детей».

«Скоро учитель начинает довольствоваться механической рутиной, однажды созданной, часто ложной и почти всегда односторонней».

Однообразие наставнической и воспитательной деятельности «способно усыпить ум и приучить его к бессознательности. Механический процесс преподавания или утомительное наблюдение за шаловливыми детьми, не давая пищу уму, в то же время не даёт ему и той свободы, которая совместна с деятельностью физической.

Толкуя в сотый раз давно выученную наизусть страницу, человек не думает и предается невольно той дремоте рассудка, которая от привычки делается сладкой и заманчивой, как турецкий кейф. Это одуряющее влияние педагогических занятий легко замечается, и нередко встречаются люди, которые, не открыв в воспитании того интереса, который придается ему глубоким изучением, бросали педагогическое поприще, заметив на себе его усыпительное действие»

«Посмотрите на иного преподавателя, который, что называется, втянулся в должность. Он, кажется, принимает живое участие в том, что говорит: делает энергичные жесты, многозначительно улыбается, грозно хмурит брови. Но не верьте этим жестам,этим улыбкам, этим юпитеровым бровям. Он точно также улыбается, точно также стучит рукой двадцать лет сряду на каждом уроке. Он сладко дремлет и сердито просыпается, когда какой-нибудь шалун нарушит его спокойствие».

«Только тогда, когда родители будут ценить воспитателя по достоинству и по важности его дела, можно надеяться иметь хороших домашних воспитателей и избавиться от множества иностранных шарлатанов»

Педагогическая литература вырывает воспитателя из его замкнутой, усыпительной сферы, вводит его в благородный круг мыслителей, посвятивших свою жизнь делу воспитания.

Его опыт, мысль, которую он выработал в своей практике - облетит все концы России. стр175

 

Три элемента школы 1857г

Деятельность всякого учебного заведения слагается из трёх элементов: административного, учебного и воспитательного. Для английской школы сохранила значимость воспитательная сила, для немецких обучающая (учение стоит на первом плане, для французской школы -важнейший административный элемент.

Личность воспитателя

«В воспитании все должно основываться на личности воспитателя, потому, что воспитательная сила изливается только из живого источника человеческой личности. Без личного непосредственного влияния воспитателя на воспитанника истинное воспитание, проникающее в характер, невозможно. Только личность может действовать на развитие и определение личности, только характером можно образовать характер. Причины такого нравственного магнитизирования скрываются глубоко в природе человека.

 

«Учение есть могущественнейший орган воспитания, и воспитатель, лишенный этого органа, потеряет главнейшее и действительнейшее средство иметь влияние на воспитанников» Стр191.

 

 

«Учителя должны быть вместе и воспитателями, по крайней мере в младших и средних классах

Если воспитание и имеет ещё и другие средства, то наука остается самым могущественным из них.

Воспитатель – не учитель, он надзирает за порядком, но не воспитывает. Учитель - не воспитатель, он учит, но тоже не воспитывает. Главное достоинство гимназического преподавателя, чтобы он умел воспитывать своим предметом.