Развитие общих и специальных способностей

Эмоциональные процессы.

Возрастные особенности:

– уязвимость, повышенная чувствительность к критике;

– нестабильность и неустойчивость, частые смены настроения;

– повышенная возбудимость, склонность к аффектам – («взрывам эмоций») – резким проявлением гнева, радости и т.д.;

– углубление переживаний, повышение их устойчивости;

– развитие высших чувств: интеллектуальных (любознательность), нравственных (чувство долга) и эстетических (переживания прекрасного, отвратительного);

– наиболее часто источником негативных эмоций подростка является он сам: его внешность, недостаток способностей и т.д., что связано с оценками взрослых;

– источником позитивных эмоций является самореализация, успехи в каком-либо деле, похвала других (как взрослых, так и сверстников).

 

Волевые процессы

Подростки уже способны поставить перед собой цель и спланировать ее достижение, управлять своей учебной деятельностью и поведением. У них формируются такие волевые качества, как настойчивость, умение преодолевать трудности и т.д.

Важное новообразование этого возраста – начало целенаправленного самовоспитания и саморазвития некоторой части подростков:

– для мальчиков – занятия спортом, борьбой, тяжелой атлетикой;

– для девочек – учеба, домоведение, женские виды спорта.

Подростки стремятся развить свои волевые качества, стать более решительными, уверенными в себе в такой последовательности: от умения управлять собой, концентрировать усилия, выдерживать большие нагрузки – до способности управлять деятельностью, добиваться в ней высоких результатов.

Вместе с тем, подросткам свойственна импульсивность, связанная с половым созреванием повышенная возбудимость, что значительно ослабляет их самоконтроль. Волевой регуляции поведения и деятельности подростков также мешают лень и негативизм (желание нарушить запреты взрослых).

 

Развитие речи:

1) на уровне освоения языковых норм: происходит овладевание родным языком, его грамматическими, лексическими возможностями (язык становится предметом изучения в школе); усложняется синтаксическая форма речи;

2) в качестве способа освоения знаний, выражения эмоций и идей (речь как способ мышления);

3) в качестве способа общения:

– возрастание интереса к выразительным и сложным словарным оборотам (с целью демонмтрации интеллекта говорящего);

– развитие чувствительности к художественному слову, а нередко и желания писать стихи;

– повышение связности речи, уменьшение количества слов-паразитов и вставок типа «ну», «вот», и т.д.;

– увеличение словарного запаса;

– повышение способности высказывать абстрактные мысли, готовить устные выступления по определенному плану.

Происходит также совершенствование письменной речи подростков, ее постепенное приближение к литературной речи. От способности к письменному изложению текста подростки переходят к самостоятельному написанию сочинения на определенную тему.

Чтение развивается от умения читать правильно, быстро и выразительно к способности декламировать текст наизусть.

 

ІV. Личностное развитие в подростковом возрасте. «Кризис 13 лет».

Личностное развитие происходит медленнее и труднее, чем интеллектуальное.

Самоосознание.

Центральным новообразованием в сфере самосознания подростков является чувство взрослости. В нем отражается новая жизненная позиция подростка, суть его отношений к себе, людям и миру в целом. Подростки стремятся быть «как взрослые», а иногда и считают себя таковыми, что не соответствует действительности.

С одной стороны, дети стремятся к самостоятельности, с другой стороны – все еще остро нуждаются в доброжелательной поддержке со стороны взрослых.

Подросток осознает и оценивает свои личностные особенности, поступки и их последствия.

В данном возрасте возникает острый интерес к собственной личности и стремление к самопознанию. С 6-го класса активно развивается рефлексия, подростки начинают искать причины конфликтов или успехов в общении в собственных качествах. Совершенствование самосознания в данном возрасте характеризуется особенным вниманием ребенка к собственным недостаткам. Рефлексия – сосредоточение сознания человека на самом себе, своих мыслях и чувствах, изучение собственных личностных особенностей и поведения.

Подростковый возраст – этап построения образа «Я» ребенка, т.е. системы его представлений о самом себе. Вначале образ «Я» подростка очень противоречив. Постепенно противоречия сглаживаются за счет смягчения категоричных суждений ребенка о людях и себе самом, понимания неоднозначности своих поступков и личностных проявлений.

Самооценка.

В подростковом возрасте самооценка приобретает не меньшее значение, чем оценка личности и успешности подростка другими людьми. Это связано с ориентацией подростка на самоутверждение и самоуважение.

Представления подростков о себе расширяются, становятся более самостоятельными. Однако других подростки пока что оценивают полнее и правильнее, чем себя.

В подростковом возрасте равновесие отрицательных и положительных самооценок сменяется резкой неудовлетворенностью собой, которая расширяется и на учебную деятельность, и на общение. Происходит своеобразный кризис самооценки, более свойственный мальчикам, чем девочкам. Младшие подростки в основном дают себе отрицательные личностные характеристики. В дальнейшем самовосприятие начинает постепенно улучшаться. Первоначально глобальные отрицательные самооценки подростков становится более дифференцированными, характеризующими не личность в целом, а поведение в каждом конкретном случае. Особенно болезненно они относятся к собственной внешности, придумывая несуществующие уродства, очень болезненно относятся к критике внешнего вида.

Идеалы.

Самооценка осуществляется при сравнении подростками себя как с другими людьми, особенно сверстниками, так и с собственным идеалом. Идеалы становятся образцом для подражания подростков, правилом, по которому они стараются жить. Если для младших подростков такими идеалами являются образы конкретных людей, то у старших в данном качестве выступает набор характеристик разных личностей. Поскольку образцами для подражания подростков становятся и взрослые, и сверстники, создаваемый «синтетический» идеал оказывается противоречивым. «Взрослые» и «детские» качества не всегда можно совместить в данном лице. Поэтому идеала подростков достичь бывает особенно трудно, из-за чего они очень переживают.

Мотивация.

Главным мотивом поведения подростков является стремление быть похожим на взрослых и добиться того, чтобы с ними обращались, как со взрослыми.

Основные мотивационные линии, связанные с потребностью в личностном самосовершенствовании, это – самопознание, самовыражение и самоутверждение.

Интересы подростка по сравнению с младшим школьным возрастом приобретают большую целенаправленность, активность и глубину. Вместе с тем, интересы в подростковом возрасте все еще изменчивы.

Возникает интерес подростка к другим людям, их личностным особенностям и отношениям.

Подростки начинают избирательно интересоваться различными учебными предметами, меняется их учебная мотивация (см. вопрос ІІ).

У детей подросткового возраста возникают разнообразные увлечения, хобби (коллекционирование, пристрастие к определенному стилю музыки и т.д.)

У старших подростков зарождаются профессиональные интересы, появляются профессионально ориентированные мечты.

В данном возрасте формируется доминирующая направленность познавательных и других интересов личности, то есть складывается система приоритетных интересов и ценностей, относительно неизменных на протяжении длительного времени.

Развитие общих и специальных способностей

В деятельности происходит активное развитие:

1) общих интеллектуальных способностей (понятийное теоретическое мышление, умение делать выводы…)

2) коммуникативных способностей (умение вступать в контакт, добиваться взаимопонимания…)

3) организаторских способностей (умение распределять обязанности, договариваться с другими людьми…)

4) практических умений и навыков (счет, использование ПК…)

5) специальных способностей (математических, языковых…)