Цель подготовки специалиста-педагога и организатора социально культурной сферы заключается в необходимости создания и функционирования благоприятной досуговой микросреды, способствующей социализации личности, ее развитию, ее «врастанию в человеческую культуру», преодолению дефицита общения, эмоционального отчуждения взрослых и подростков, установлению их взаимодоверия.
В условиях децентрализации управления культурными процессами, разработки и осуществления региональной культурной политики специалист фактически формирует и реализует социально-культурный заказ населения в лице его основных демографических групп: семьи, женщин, детей, подростков и т.д., а также общественных институтов: женсоветов, фондов, различных ассоциаций, движений и т. д. С повышением роли муниципальных органов, которые формируются как самая широкая государственно-общественная организация, активизируются меры по развитию материальной базы, условий, форм территориального самоуправления досуговой сферой, созданию более благоприятных, чем прежде, возможностей для привлечения потенциальных партнеров к участию в социально- культурной деятельности, а также для качественно иной координации, финансирования этой деятельности со стороны ведомств, предприятий, организаций. Уже сегодня муниципальным органам дано единоличное право определения и выбора нужных району специалистов. Они централизованно (как это делают и конкретные государственные и общественные институты) формируют социальный заказ на подготовку кадров на принципиально иной экономической, организационной, практической основе. При приеме на работу преимуществами пользуются специалисты, имеющие высшее, среднее педагогическое, техническое, среднее культурно-просветительное образование, практический опыт работы с детьми и подростками, а также лица, прошедшие курс обучения в педагогических классах средней школы.
Местом работы специалиста социально-культурной сферы являются детские, подростковые, семейные клубы, клубы по видам творчества, традиционные клубы, Дома и Дворцы культуры, социально- культурные и социально-педагогические комплексы, центры досуга, видеосалоны и другие культурно-досуговые структуры, а также образовательные, внешкольные учреждения системы просвещения, профессионально-технического образования, государственные, профсоюзные, молодежные и другие общественные организации.__ Для удовлетворения современных и перспективных потребностей в подготовке специалистов необходимо учитывать специфические
особенности конкретной досуговой среды, социально-культурных институтов, многообразие, вариантность типов культурно- досуговых центров, функциональную специализацию социальных работников, а также общие требования к ним в условиях рыночных отношений и быстро прогрессирующих рекреационных технологических систем. Это может быть достигнуто путем более глубокой дифференциации учебного процесса, введения прогрессивных методик развивающего общения.
Углублению профилированной подготовки кадров способствует более гибкая система высшего и среднего специального образования, характеризующаяся многообразием форм и каналов подготовки специалистов. При определении перспектив развития профилирующего образования важно предусмотреть, привлекая зарубежный опыт, возможности подготовки кадров в вузах культуры с увеличением до 5 лет срока обучения, подготовку специалистов, по своим задачам и функциям замыкающихся на культурно-досуговой сфере (культурологи, социологи, специалисты культурно-досуговой сферы, социальные педагоги – организаторы культурно-досуговой деятельности и др.), организацию подготовки специалистов для культурно-досуговой сферы в педагогических, физкультурных и других вузах, а также с сокращенным сроком обучения в вузах культуры специалистов на базе высшего непрофильного и среднего культурно-просветительного образования. Широкие перспективы открывают налаживание контактов с зарубежными, международными общественными, учебными, развивающими центрами, содействие росту молодых лидеров любительских движений, многочисленных досуговых инициатив.
Особое значение приобретает непрерывная работа по повышению квалификации кадров социально-культурной сферы. Непрерывность повышения квалификации, необходимость обеспечения цельности и сбалансированности всех звеньев ее системы, а также охвата всех типов социально-культурных институтов и всех категорий занятых в них работников требуют дальнейших структурных изменений, в том числе пополнения системы новыми звеньями.
Кадры культуры – это основной состав специалистов, обеспечивающих функционирование учреждений культуры. Они осуществляют производство художественных ценностей как в предметном, так и в идеальном (художественные образы) выражении, их распространение (тиражирование) и сохранение, а также производство услуг по потреблению (освоению) художественной продукции и удовлетворению потребностей населения в культурно-досуговой деятельности. В соответствии с функциональными направлениями, с проявлениями личной творческой деятельности кадры культуры возможно подразделить на две группы: творцы (создатели и интерпретаторы) ценностей и организаторы культурного процесса.
Среди особенностей социально-культурной деятельности можно выделить многообразие действующих субъектов – специалистов, выполняющих те или иные ролевые социальные функции.
Менеджерство ( менеджмент, предпринимательство, продюсерство в сфере организации досуга детей, подростков, молодежи, семейных общностей). Проявляется как активное участие в соорганизации, координации действий всех участников социально-культурного процесса. Элементы менеджерства частично присутствуют в деятельности любого специалиста социально-культурной сферы.
Посредничество ( в сфере общения людей — роль ведущего, или модератора-посредника; в коммерческих отношениях — роль импресарио, антрепренера). Сущность— организация взаимодействия между творческой личностью, мастером, художником, носителем культурной информации и редких умений, с одной стороны, и аудиторией, публикой, коммерческими структурами — с другой. Роль "ведущего", возглавляющего досуговую общность, группу людей или массовую аудиторию, — предполагает тесное сотрудничество, сотворчество людей.
Реформаторство, или инновационная деятельность. Осуществляется талантливыми руководителями и организаторами коллективной инициативы, самодеятельности людей в социокультурной сфере. Это субъекты активного инновационного воздействия на тот или иной вид социально-культурной деятельности.
Лидерство – ролевая функция организатора досуга в малых группах, камерных формах познавательной, культурно-творческой, рекреационной деятельности как мастера, наставника. Целевой установкой лидера-педагога оказывается развитие у конкретной общности людей (детей, подростков, взрослых) творческих способностей, а также методов, с помощью которых эти способности формируются и реализуются.
Генеральная функция специалиста культурно-досуговой сферы — создание условий для наиболее полного развития и саморазвития, самоутверждения, самореализации различных слоев населения социума в сфере досуга. В состав генеральной ролевой функции входит ряд производных:
1. Участие в создании необходимых социально-экономических условий развития и рекреации в различных формах досуговой деятельности жителей социума.
2. Участие в нормативно-правовом обеспечении и защите конституционных свобод личности в условиях досуга, осуществлении различных форм социальных инициатив и самодеятельности населения.
3. Финансово-экономическое обеспечение учреждений досуга, владении механизмом материального обеспечения самодеятельных инициатив, при котором не теряется воспитывающая суть досуговой деятельности.
4. Обеспечение досуговых форм самодеятельности населения, разработка, корректировка и реализация социально-культурных, досуговых инициатив, программ, проектов, развитие инициативы и самодеятельности населения.
Любого специалиста характеризуют квалификация и компетентность. Первая в большей степени связана со «знанием о» и характеризует горизонт и уровень знаний, вторая – с «умением как» и предполагает решение конкретных задач, владение технологией [Тульчинский].
Для современного специалиста, занятого в сфере культуры, сегодня характерным является не только его широкая профессиональная профилизация, обусловленная потребностями рынка услуг, но и рост его современного юридического, экономического, этического, социального статуса. Эффективность реализации намеченных целей и задач в социально-культурной деятельности может быть достигнута только при условии обеспечения высокого уровня компетентности и степени профессионализма.
Профессиональную компетентность характеризует совокупность ряда составляющих: глубокое понимание теоретических и методологических основ своей профессии или специальности (концептуальность); достаточно полное представление об экономической, социальной, психологической среде (фоне), в которой осуществляется тот или иной социально-культурный проект (контекстуальность); владение базовыми профессиональными умениями и навыками (технологичность); способность предвидеть изменения, важные для собственной профессии, и быть готовым приспособиться к ним (адаптивность); умение эффективно пользоваться различными средствами и способами общения (коммуникативность); способность сочетать теоретические положения с социально-культурной практикой (интегративность) [Киселева-Красильников].
По характеру исполнения роли могут различаются как творческие (креативщик) и репродуктивные, заключающие в себе стандартный, повторяющийся набор действий (менеджер, маркетолог и т.д.).
Множество взаимодействующих субъектов социально-культурной и индивидуально-культурной деятельности, включая как профессионалов, так и любителей, составляет следующие основные категории:
1) социальные заказчики (ресурсодержатели), выражающие интересы и запросы различных групп населения – потенциальных пользователей социально-культурных проектов и программ, конкретных потребителей культурного продукта, благ и услуг;
2) менеджеры - организаторы социально-культурной сферы являются руководителями и посредниками в разработке и реализации многочисленных образовательных, художественно-творческих, развлекательно-игровых, спортивно-оздоровительных и других социально-культурных проектов и программ;
3) исполнители – творческие работники, профессионалы и непрофессионалы непосредственно заняты созданием социально-культурных ценностей и услуг, конкретных проектов и программ.
Единство методологических, теоретических и технологических знаний в совокупности с практическим опытом рождают и накапливают умения и навыки, профессиональный опыт как основу профессионального мастерства. Таким образом, профессиональное мастерство менеджера рождается в процессе реальной социокультурной деятельности и определяет профессиональную компетентность менеджера.
