Методика 3. Опросник К. Томаса

Методика разработана К. Томасом и направлена на определение стиля поведения в конфликтной ситуации, личностной предрасположенности к конфликтному поведению.

Таблица 4. Результаты методики "Опросник К. Томаса" диагностирующей стиль поведения в конфликтной ситуации на констатирующем этапе эксперимента.

№ п/п	Фамилия и имя ребенка	Соперни чество	Сотруд ничество	Компро мисс	Избегание	Приспособ ление
	Акулян А.	+
	Агишева Э.	+
	Артамонова А.	+
	Ахмадуллина Ю	+
	Белоножко А.	+
	Габбасов А	+
	Гулинян Н.	+
	Закиров В.	+
	Заприлюк В.	+
	Иванова В.	+
	Игнатьева С.	+
	Иркабаев Ф.	+
	Киселева С.	+
	Копылов Е.	+
	Кулаков А.	+
	Майовский А.	+
	Масленников А	+
	Марченко Н.	+
	Молодец А.	+
	Музафарова А.	+
	Норкевичуте Т.	+
	Степашин А	+
	Тибеев Р.	+
	Усманов Р.	+
	Юлдашева Д.	+
Всего человек	6 м и 6 д	2 м и 1 д	1 м и 1 д	3 м и 3 д	2 м.
В процентах

Таким образом, результаты представленные в таблице показывают, что из стилей поведения в конфликтной ситуации чаще всего в группе испытуемых используется стиль соперничество (48% - 24% мальчиков и 24% девочек) и избегание от участия в конфликте (24%- 12% мальчиков и 12% девочек); по результатам эксперимента меньше всего испытуемые владеют стилем сотрудничество (12%) и компромисс (8%).

Значит можно сказать, что в данной группе не рационально используются стили поведения в конфликтной ситуации, а именно – чаще всего используется стиль соперничество и избегание от участия в конфликте, что, несомненно, оказывает негативное влияние на социально-психологический климат в группе, поэтому ситуация здесь характеризуется высокой конфликтностью.

Методика 4. Фрейбурский личностный опросник (FPI).

Опросник разработан группой исследователей, куда входили Й. Фаренберг, Х. Зарг, Р. Гампел и направлен на диагностику некоторых важных свойств личности.

Таблица5. Результаты методики " Фрейбурский личностный опросник (FPI) " диагностирующей особенности личности на констатирующем этапе эксперимента.

№ п/п

Фамилия и имя ребенка

III

VII

VIII

XII

Акулян А.

Агишева Э.

Артамонова А.

Ахмадуллина Ю

Белоножко А.

Габбасов А

Гулинян Н.

Закиров В.

Заприлюк В.

Иванова В.

Игнатьева С.

Иркабаев Ф.

Киселева С.

Копылов Е.

Кулаков А.

Майовский А.

Масленников А

Марченко Н.

Молодец А.

Музафарова А.

Норкевичуте Т.

Степашин А

Тибеев Р.

Усманов Р.

Юлдашева Д.

Всего человек

В процентах

Анализ результатов исследования по данной методике показал, что в группе преобладают такие особенности личности, как: невротичность, раздражительность, реактивная агрессивность и неустойчивость эмоционального состояния, проявляющуюся в частых колебаниях настроения, повышенной возбудимости, недостаточной саморегуляции в 116% случаев у мальчиков и 80% у девочек.

На основании результатов констатирующего эксперимента можно сделать вывод о том, что необходимо провести коррекционную работу и дать практические рекомендации по коррекции снижения агрессивности проявляющейся у мальчиков и девочек подросткового возраста, а также по стабилизации уровня самооценки до адекватной, повышению уровня самоконтроля, способность и умение держаться принятой линии поведения.

2.2 Анализ и оценка результатов диагностики агрессивного поведения мальчиков и девочек подросткового возраста на формирующем этапе эксперимента

После разработки и использования практических рекомендаций по коррекции агрессивности проявляющейся у мальчиков и девочек подросткового возраста была проведена контрольная диагностика.

Таблица6. Результаты методики "Опросник Басса-Дарки" диагностирующей виды агрессивных проявлений на формирующем этапе эксперимента

№ п/п	Имя ребёнка	Физическая агрессия	Косвенная агрессия	Раздражение	Негативизм	Обида	Подозри тельность	Вербальная агрессия	Угрызение совести и чувство вины
	Акулян А.
	Агишева Э.
	Артамонова А.
	Ахмадуллина Ю
	Белоножко А.
	Габбасов А	+
	Гулинян Н.	+
	Закиров В.
	Заприлюк В.	+
	Иванова В.
	Игнатьева С.	+
	Иркабаев Ф.	+
	Киселева С.
	Копылов Е.
	Кулаков А.
	Майовский А.	+
	Масленников А	+
	Марченко Н.	+
	Молодец А.
	Музафарова А.
	Норкевичуте Т.
	Степашин А	+
	Тибеев Р.	+
	Усманов Р.	+
	Юлдашева Д.
Всего детей

Проанализировав полученные результаты, нами было выявлено количество детей, обладающих следующими видами агрессивных и враждебных реакций:

физическая агрессия – 3 мальчика (12%) и 0 девочек (0%)

косвенная агрессия – 0 мальчиков (0%) и 1 девочка (4%)

раздражение – 1 мальчик (4%) и 0 девочек (0%)

негативизм – 1 мальчик (4%) и 0 девочек (0%)

обида – 1 мальчик (4%)

подозрительность – 0 детей

вербальная агрессия – 1 мальчик (4%) и 2 девочки (8%)

угрызения совести и чувство вины – 2 мальчика (8%) и 0 девочек (0%)

Анализ табличных и графических данных на формирующем этапе эксперимента показал, что в данной группе испытуемых 40% подростков имеют проявление агрессивности и враждебности: из них 28% мальчики и 12% девочки. Сравнивая с результатами констатирующего эксперимента, можно сделать вывод, что проявления агрессивности и враждебности у подростков понизилось.

Таблица7. Результаты методики " Методика рисуночной фрустрации " диагностирующей фрустрационные реакции на формирующем этапе эксперимента

№ п/п	Фамилия и имя ребенка	GCR, в %	Типы реакции
OD	ED	NP
	Акулян А.	72,9	а
	Агишева Э.	95,8	а	+
	Артамонова А.		+	н
	Ахмадуллина Ю	72,9	а
	Белоножко А.	81,2	а	+
	Габбасов А	37,5	в
	Гулинян Н.	62,5	в
	Закиров В.	85,4	а	+
	Заприлюк В.	33,3	в
	Иванова В.	68,7	а
	Игнатьева С.	70,8	+	а
	Иркабаев Ф.	87,5	а	+
	Киселева С.	91,6	а	+
	Копылов Е.	81,2	а	+
	Кулаков А.	62,5	а	+
	Майовский А.	41,6	+	в
	Масленников А	37,5	н
	Марченко Н.	58,3	в	+
	Молодец А.	39,6	н
	Музафарова А.	70,8	а	+
	Норкевичуте Т.	64,5	а	+
	Степашин А		+	н
	Тибеев Р.	79,1	а	+
	Усманов Р.	91,6	а	+
	Юлдашева Д.	95,8	н

GCR – коэффициент групповой конформности (конфликтность личности)

OD – фиксация на препятствии

ED – фиксация на самозащите (самооценка)

NP – фиксация на удовлетворение потребностей

Проанализировав полученные результаты, мы пришли к выводу, что в исследуемой нами группе у 60% подростков адекватная самооценка, что сказалось и на коэффициенте групповой сплоченности. В результате - 24% конфликтных подростков, где 20% мальчиков и 4% девочек, то есть после проведенных коррекционных занятий, конфликтность в группе подростков понизилась.

Таблица8. Результаты методики "Опросник К. Томаса" диагностирующей стиль поведения в конфликтной ситуации на формирующем этапе эксперимента

№ п/п	Фамилия и имя ребенка	Соперни чество	Сотруд ничество	Компро мисс	Избегание	Приспособ ление
	Акулян А.	+
	Агишева Э.	+
	Артамонова А.	+
	Ахмадуллина Ю	+
	Белоножко А.	+
	Габбасов А	+
	Гулинян Н.	+
	Закиров В.	+
	Заприлюк В.	+
	Иванова В.	+
	Игнатьева С.	+
	Иркабаев Ф.	+
	Киселева С.	+
	Копылов Е.	+
	Кулаков А.	+
	Майовский А.	+
	Масленников А	+
	Марченко Н.	+
	Молодец А.	+
	Музафарова А.	+
	Норкевичуте Т.	+
	Степашин А	+
	Тибеев Р.	+
	Усманов Р.	+
	Юлдашева Д.	+
Всего человек	4 м	3 м и 6 д	3 м и 3 д	1 м и 1 д	3 м и 1 д
В процентах

Результаты представленные в таблице показывают, что из стилей поведения в конфликтной ситуации чаще всего испытуемые в группе стали использовать стиль сотрудничество (36%) и компромисс (24%).

Таким образом, анализ результатов на констатирующем и формирующем этапе эксперимента показал, что в данной группе подростки научились рационально использовать стратегии решения конфликтов, а именно – чаще всего стал использоваться стиль сотрудничество и компромисс, что положительно сказалось на социально-психологическом климате в группе, поэтому ситуация в данном коллективе характеризуется пониженной конфликтностью и комфортном прибивании подростков в классе.

Таблица9. Результаты методики " Фрейбурский личностный опросник (FPI) " диагностирующей особенности личности на формирующем этапе эксперимента.

№ п/п

Фамилия и имя ребенка

III

VII

VIII

XII

Акулян А.

Агишева Э.

Артамонова А.

Ахмадуллина Ю

Белоножко А.

Габбасов А

Гулинян Н.

Закиров В.

Заприлюк В.

Иванова В.

Игнатьева С.

Иркабаев Ф.

Киселева С.

Копылов Е.

Кулаков А.

Майовский А.

Масленников А

Марченко Н.

Молодец А.

Музафарова А.

Норкевичуте Т.

Степашин А

Тибеев Р.

Усманов Р.

Юлдашева Д.

Всего человек

4м

5м

В процентах

Анализ результатов исследования по данной методике на формирующем этапе эксперимента показал, что в группе преобладают такие особенности личности, как: общительность, уравновешенность, самокритичность, открытость, искренность, эмоциональная устойчивость в 92% случаев у мальчиков и 100% у девочек.

Таким образом, сравнивая результаты исследования на констатирующем и формирующем этапе эксперимента можно сделать вывод о том, что снизился уровень агрессивных и враждебных реакций.

Заключение

На протяжении подросткового возраста агрессивные проявления во фрустрирующих ситуациях отличаются постоянством.

При различных видах агрессии имеют значение разнообразные факторы:

1. Пол объекта агрессии. Мальчики гораздо чаще демонстрируют такую агрессию по отношению к мальчику-новичку, чем к девочке (возможно, потому, что новичок-мальчик сам ведет себя более агрессивно, чем девочка). Девочки того же возраста примерно одинаково реагируют на новичков разного пола (имеется в виду открытая физическая агрессия);

2. Боязнь возмездия. Возможно, физически слабые девочки, как и подобные мальчики, опасаются проявлять открытую агрессию по отношению к сильным мальчикам.

3. Провоцирование агрессии. Часто "жертва" агрессии в значительной мере ответственна за ее проявление у партнера по взаимодействию. В том числе это касается и агрессии во время совершения преступления: жертвой - и агрессии и преступления - может быть не только женщина (как принято считать), но и мужчина, однако гораздо чаще при этом обвиняют мужчину

4. Социальное подкрепление. За проявление агрессии мальчики скорее поощряются своими сверстниками, а девочки - ожидают негативных санкций;

5. Гендерные нормы поведения. Они различны - физическую агрессию со стороны женщины воспринимают как проявление неумения владеть собой и несоблюдение общепринятых норм поведения, а мужчины - как способ повысить свою самооценку и усилить позицию в группе;

6. Техника измерения физической агрессии. Не всегда есть уверенность в надежности этого измерения - в частности, в силу сложности предмета.

Если же выделить другие формы и виды агрессии: скрытую - вербальную и невербальную, то картина становится иной. Поскольку прямое проявление агрессии может угрожать сохранению хороших взаимоотношений с окружающими, что традиционно считается более важным для девочек, они прибегают к скрытой вербальной агрессии в виде клеветы, злословия, раскрытия чужих секретов, остракизма, стремления вызвать у другого человека чувство вины. Так, девочки сильнее, чем мальчики, реагируют на новичков (как мальчиков, так и девочек), но используют скрытую агрессию (игнорирование, избегание, отказ во взаимодействии, исключение из группы). В подростковом возрасте девочки также чаще мальчиков прибегают к стратегиям социального остракизма и манипулирования другими в конфликтах с представителями своего пола. Представители мужского пола начинают использовать скрытую агрессию только во взрослости, но продолжают уступать женскому полу по частоте ее использования.

Половые различия в агрессии пытаются объяснять влиянием как биологических, так и социальных факторов. К первым относится наличие подобных половых различий у животных, связь агрессивности с доминантностью и сексуальностью и гормональный фактор, ко вторым -формирование гендерных стереотипов, позволяющих мужчинам открыто демонстрировать свою агрессивность, а от женщин требующих ее скрывать.

Для акцентуантов с гипертимным и возбудимым типами акцентуации характера более свойственны, чем для остальной выборки, проявления физической и вербальной агрессии, раздражения, подозрения, обиды, агрессивных реакций во фрустрирующих ситуациях.

Агрессивность в возрасте 12 - 14 лет рассматривается как способ достижения собственной независимости и желательных взаимоотношений с окружающими, проявления активности в межличностном взаимодействии; в возрасте 15 -16 лет как способ повышения социального статуса, завоевания авторитета в группе.

Проявления как ситуативной, так и личностной тревожности в подростковом возрасте характеризуются стабильностью; они не связаны с проявлениями агрессивности, и лишь в 19 - 20 лет её открытые формы начинают вызывать постоянные чувства вины, тревоги и беспокойства.

Профессиональный интерес психологов к различным видам и уровням изменений личности подростков и их характерологических особенностей весьма высок и устойчив многие годы. Отклоняющееся поведение подростков имеет сложную многофакторную природу, его изучение требует, во-первых, реализации системного подхода, выявляющего иерархию и взаимосвязь неблагоприятных факторов, во-вторых, - применение сравнительного анализа, сопоставляющего условия благоприятного социального развития с процессом социопатогенеза, в-третьих, реализации междисциплинарного подхода, который не позволяет замыкаться в рамках одной специализации, а напротив, предполагает использование достижений таких отраслей психологии, как возрастная, социальная, педагогическая, медицинская.

Профилактика и предупреждение агрессивного поведения несовершеннолетних становится не только социально значимым, но и психологически необходимым. Проблема повышения эффективности ранней профилактики должна решаться в следующих основных направлениях:

Выявление неблагоприятных факторов и десоциализирующих воздействий со стороны ближайшего окружения, которые обуславливают отклонения в развитии личности несовершеннолетних и своевременная нейтрализация этих неблагоприятных дезадаптирующих воздействий; современная диагностика асоциальных отклонений в поведении несовершеннолетних и осуществление дифференцированного подхода в выборе воспитательно-профилактических средств психолого-педагогической коррекции отклоняющегося поведения. Результаты, полученные после применения рекомендаций по коррекции агрессивного поведения, показали, что у мальчиков и девочек подросткового возраста уровень самооценки стабилизировался до адекватного, в результате чего понизился уровень агрессии и агрессивных проявлений, а также повысился уровень самоконтроля, способность и умение держаться принятой линии поведения. Подростки стали более спокойные, жизнерадостные, доброжелательные, уверенные в себе, обязательные, самостоятельные.

Список литературы

1. Берковиц Л. Агрессия: причины, последствия и контроль. СПб.: Просвещение,2012.

2. Киселева М. В. Арт-терапия в работе с детьми: Руководство для детских психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми. - СПб.: Речь, 2006.

3. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.-Воронеж, 2011.

4. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. - СПб.: Речь, 2014.

5. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия / Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. М.: Просвещение, 2010.

6. Возрастная психология: детство, отрочество, юность: Хрестоматия / Сост. и ред. В.С. Мухина, А.А. Хвостов. М.: Просвещение, 2011.

7. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова - М: Педагогика, 2010.

8. Колесникова Г.Н. Психологическое консультирование. - Ростов н/Д: Феникс, 2013.

9. Масагутов Р.М. Детская и подростковая агрессия: От нормы до патологии. – М.: Изд-во Омега-Л, 2013.

10. Можгинский Ю. Б. Агрессивность детей и подростков. Распознавание, лечение, профилактика, М.: Издательство: Когито[11] - Центр, 2014.

11. Основы социальной работы / Отв. ред. П.Д. Павленок. -М.: ИНФРА-М, 2010.

12. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. - М.: Академия, 2012.

13. Практикум по возрастной психологии / Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. - СПб.: Речь, 2013.

14. Раис Филип Ф. Психология подросткового и юношеского возраста: Учеб. пособие: Пер. с англ. СПб., 2015.

15. Реан.А.А. Агрессия в структуре поведения возбудимой и демонстративной личности.// Ананьевские чтения-97. СПб.: Питер, 2010.

16. Реан А.А. Агрессия и агрессивность личности.// Психологический журнал. 2006. № 5.

17. Родители и дети: Психология взаимоотношений / Под ред. Е.А. Савиной, Е.О. Смирновой. – М.: Когито-Центр, 2003.

[11]