З.Особенности педагогического руководства самостоятельной изобразительной деятельностью

В процессе непосредственного общения с детьми педагог выбирает главным образом позицию сотрудничества, партнера. Выбор позиции подчиняется цели руководства самостоятельной деятельностью. Цель: развитие личности ребенка и в первую очередь развитие инициативы, творческой сущности личности. Поэтому в руководстве деятельностью надо идти от интересов ребенка, его инициативы.

Любая деятельность, возникающая по инициативе ребенка, требует особенно внимательного отношения и тонкого руководства, так как инициативу ребенка легко нейтрализовать, более того, можно невольно разрушить замыслы детей и даже разрушить деятельность. Дети не всегда принимают взрослого в свою игру, часто не позволяют вмешиваться в изобразительный замысел. Поэтому в целях сохранения самостоятельности и активизации творчества детей руководство такой деятельностью должно быть косвенным.

Наблюдая за деятельностью, возникающей по инициативе дошкольников, педагог очень осторожно может «подключиться» к детским замыслам: сначала в роли благодарного зрителя, умеющего удивляться, радоваться, сопереживать. На фоне такого эмоционального соучастия, обыгрывания образа, его эстетического восприятия возможны вопросы, побуждающие ребенка к развитию замысла, поиску способов действия; советы, если ребенок нуждается в них.

Педагог, ежедневно общаясь с детьми, может формировать у них позицию активного отражения впечатлений. Так, наблюдая, отмечая с детьми яркие события, явления и т.п., он может подсказать им идею: рассказать об увиденном в рисунке. «Какой чудесный закат сегодня...давайте посмотрим... Как необычны краски неба... Сейчас все исчезнет, а как хочется, чтобы другие люди заметили, увидели эту красоту. А что, если нам попробовать нарисовать такой закат?»

Наблюдая с детьми необычные явления, переписывая яркие чувства, воспитатель безотносительно к занятию может спросить: «Дети, в как это можно нарисовать?» так дети приучаются к мысли о том, что волнующие события могут быть отражены в стихах, танцах, музыке, рисунках, придуманных ими самими. В нужный момент такие подсказки, идеи могут актуализироваться в деятельности детей. Очень часть педагог ведет беседы с детьми о том, что они видели в воскресные дни, куда ходили, как провели отпуск с родителями и т.п. А ведь можно предложить дошкольникам рассказать об интересных событиях в рисунке, а потом вместе с другими детьми посмотреть их.

Рисунки, поделки, выполненные детьми вне занятий, дают богатую информацию воспитателю об интересах ребенка, о том, что его волнует, о способах изображения, которыми он владеет. Такая информация позволяет педагогу более точно планировать работу на специальных занятиях: отбирать любимые темы, более точно определять задачи, характер методов обучения и т. п.

Анализ содержания самостоятельной изобразительной деятельности существенным образом помогает воспитателю определить характер познавательной деятельности детей на занятиях, проявляемый в самостоятельной деятельности индивидуальный опыт детей может быть таким, что позволит организовать изобразительную деятельность на занятии на репродуктивно вариативном и даже творческом уровне, минуя этап сообщения детям готовых знаний и способов деятельности. Возможно, наоборот, в самостоятельной деятельности обнаружится полная беспомощность детей в изображении каких-то явлений при одновременно ярко выраженной потребности воплотить эти впечатления в рисунке (лепке). Это послужит основой постановки соответствующих учебных задач на занятии.

Особого подхода требует самостоятельная коллективная деятельность. В этом случае руководство выражается:

во-первых, в наблюдении, выяснении, а то и в предложении мотивов деятельности;

во-вторых, в наблюдении за процессом коллективного замысливания, распределения и планирования последовательности работы, помощи в случае необходимости;

в-третъих, в наблюдении за процессом реализации замысла, корректировке, согласовании действий на правах участника или заинтересованного зрителя;

в-четвертых, в положительном принятии результата деятельности и его применении.

Самостоятельной деятельности детей должно быть отведено место и время в режиме дня. Специфика руководства самостоятельной деятельностью такова:

1. Обучение на занятиях и развитие при этом самостоятельных способов действий.

2. Ознакомление детей с окружающим миром и формирование ярких впечатлений, в том числе и художественных, от восприятия произведений искусства, предметов народного творчества, праздников и развлечений.

3. Работа с семьей с целью создания благоприятных условий для этой деятельности в домашнем кругу.

4. Создание материальной среды, стимулирующей и обеспечивающей
самостоятельную художественную деятельность.

Таким образом, зная цель, задачи, принципы, примерное содержание, формы и методы руководства самостоятельной художественной деятельностью, педагог творчески их использует в конкретном педагогическом процессе.

Главное - сохранять и развивать индивидуальность ребенка. Безусловно, что одаренные дети потребуют особого внимания не в плане выделения их перед другими, а чуткого наблюдения за их индивидуальностью, понимания взрослыми их особого видения и отражения мира. Полезнее идти за ребенком, не разрушать то, чем наделила его природа. В то же время нужно чувствовать, в чем он нуждается, в чем его слабости. Развитие наблюдательности, стимулирование творчества, более широкое введение ребенка в мир изобразительного искусства (посещение выставок, музеев и пр.) обогащает детей, не разрушая их индивидуальности.

В настоящее время широко распространены такие формы работы с детьми, как кружковая, студийная и пр. Как правило, в кружках, изостудиях занимаются дети, имеющие склонность, особый интерес к данному виду деятельности, сочетающиеся нередко с ярко выраженными способностями. Однако посещение студий, кружков должно быть доступно любому ребенку независимо от его способностей.

Принципиальных отличий в методике работы с детьми при таких формах ее организации нет. Главное требование - это создать все условия, чтобы ребенку хотелось посещать студию (кружок), чтобы он испытывал радость от процесса и результатов деятельности, чтобы он глубже и полнее открывал для себя мир людей, природы, искусства.