Хификации юнений в развитии

Объект изучения любой науки выступает, как правило, в многообразных своих проявлениях. Явления живой при­роды, химические, физические, социальные, языковые, ас­трономические, исторические, психологические и т. п. бес­конечны в своем многообразии. Стремление упорядочить разнообразие изучаемых явлений воплощается в процессе их классифицирования, предоставляющего собой особый метод научного познания мира.

Отклонения в развитии также многообразны и весьма ва­риативны. Природа необыкновенной множественности на­рушений в развитии кроется, прежде всего, в многообразии самих причин, способных вызвать эти нарушения. Кроме того, психика и, соответственно, процесс ее развития име­ют бесконечное количество сторон и свойств, каждое из которых может быть нарушено. Пересечение и взаимодей­ствие этих двух бесконечных рядов и дают множество вари­антов отклонений в развитии, как уже описанных, так еще и неизвестных.

В силу этого возникает острая проблема внести определен­ный порядок в это многообразие. Именно поэтому не слу­чайно в специальной психологии существовало и существуе! немало разных классификаций отклонений в развитии, и попытки создания новых, более совершенных, не прекра­щаются и поныне.

Классификации отличаются друг от друга тем признаком или признаками, которые укладываются в качестве основь:

ПРАКТИКУМ ПО СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ

процесса классифицирования. Так, в качестве критерия основы классификации можно взять признак времени £ никновения нарушения. Тогда мы должны выделить большие группы дизонтогенеза: врожденные и npnoopei ные нарушения. Внутри врожденных форм нарушения ] следует выделить группу наследственных, ибо наследств ные нарушения всегда врожденны, но не все врожден) нарушения являются наследственными. Приобретен нарушения, в свою очередь, мы можем разделить на ра: поздно приобретенные. Возрастная граница между н может быть разной.

Мы можем воспользоваться другим критерием, в качеа которого возьмем свойство обратимости возникающих] рушений. В этом случае мы вправе выделить три группы) зонтогенеза: обратимые, необратимые и частично обратил Тут же отметим, что разные классификации, созданный основе разных критериев, могут между собой «не стыков| ся» или трудно соотноситься. Один и тот же ребенок в ных классификациях попадает в совершенно разные, к^ ственно отличные друг от друга группы. Это связано с ■ что разные классификации создаются для совершенно личных целей — исследовательских и практических.

Продолжая говорить о типах классификации, необход1| упомянуть о таких ее разновидностях, где в качестве ос* ного критерия используется этиологический фактор, главная причина возникновения того или иного наруше| в развитии.

Традиционно с точки зрения клинико-психологическ| подхода выделение двух больших групп нарушений в витии. Одна из них обозначается термином ретардация, I которым понимается замедление, отставание психичес| го развития любого происхождения. Выделяются две новидности ретардации — общая (тотальная) и частич| (парциальная).

Другая большая группа нарушений в развитии называв асинхрония, представляющая многообразные их вариан!

Тема 5. КЛАССИФИКАЦИИ ОТКЛОНЕНИЙ В РАЗВИТИИ

для которых характерно сочетание неравномерности в раз­витии (гетерохронность), как вполне нормального его свой­ства, с несвоевременностью формирования тех или иных психических функций и сторон психики.

Несложно понять, что в качестве основополагающих крите­риев в данной классификации использованы признаки тем­па психического развития и последовательности формиро­вания разных сторон психической деятельности (схема 5.1).

НАРУШЕНИЯ РАЗВИТИЯ

V (ДИЗОНТОГЕНИИ)

Г

Вырожденные Приобретенные

Обратимость

Обратимые Частично обратимые Необратимые

Характер психического дизонтогенеза

Ретардация

• общая (тотальная)

• частичная (парциальная)

Асинхрония

Схема 5.1. Классификации нарушений развития

 

Выделяя разные стороны психического функционирования, мы тем самым получаем определенные критерии для клас­сификаций отклонений от нормального развития. Так, мож­но говорить о регуляторных и исполнительских функциях психики и, соответственно, о преимущественных наруше­ниях в той и другой сферах.

 

Помимо научных, теоретических классификаций, не менее популярны так называемые эмпирические практико-ориентированные классификации, в основу которых укла­дывается не заранее заданный критерий, а наиболее часто нстречающиеся признаки, которые группируются по степе-