Тема 5.3. Основные направления современного обучения

Развивающее обучение. Проблема соотношения обучения и развития. Теория Л.С. Выготского об опережающей роли обучения. Зоны актуального и ближайшего развития. Роль обучения в формировании высших психических функций. Общие и частные цели обучения. Теория планомерного формирования умственных действий (П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина). Проблема содержательного обобщения в обучении. Этапы усвоения понятий. Ориентировочная основа деятельности. Типология ориентировочной основы деятельности. Общие основы технологий развивающего обучения. Система развивающего обучения Л.В. Занкова. Технология развивающего обучения Д.Б. Эльконина, В.В.Давыдова. Системы развивающего обучения с направленностью на развитие творческого потенциала личности (И.П.Волков, Г.С. Альтшуллер, И.П.Иванов и др.). Личностно-ориентированное развивающее обучение (И.С.Якиманская). Уровни возможной обученности и их психологическая обусловленность.

Психологическая сущность программированного обучения. Формы программирования. Алгоритмизация процесса программированного обучения. Психологические основы компьютеризации обучения. Информатизация учебного процесса.

Психологическая сущность и организация проблемного обучения. Проблемная ситуация, виды проблемных ситуаций. Этапы проблемного обучения. Уровни проблемности обучения. Взаимодействие учителя и учащегося в проблемном обучении.

Тема 5.4. Психология воспитания

Воспитание как усвоение социального опыта. Виды социального опыта: научный, этический, эстетический, физический, трудовой и закономерности его усвоения. Основные этапы усвоения социального опыта. Воспитание как путь к сознанию и смыслу. Воспитание как фактор формирования личности. Механизмы формирования личности. Социализация. Социальные установки, нормы и ценности. Представления о воспитывающей среде. Роль воспитывающей среды в развитии ребенка на разных этапах онтогенеза. Основные механизмы воспитания: подражание, идентификация, рефлексия, проекция, сдвиг мотива на цель и др. Психологические основы воспитательных технологий.

Тема 5.5. Психология педагогической деятельности

Профессия как особый вид деятельности. Формы, характеристики, содержание педагогической деятельности. Структура педагогической деятельности Мотивация педагогической деятельности. Основные функции педагогической деятельности. Педагогические умения. Уровни продуктивности педагогической деятельности. Психофизиологические предпосылки (задатки) деятельности педагога. Способности в структуре субъекта педагогической деятельности. Личностные качества в структуре субъекта педагогической деятельности. Направленность личности педагога. Основные педагогические центрации и их влияние на продуктивность педагогической деятельности. Проблемы профессионально-психологической компетенции. Профессионально-личностный рост педагога. Педагогическое мастерство.

Взаимодействие субъектов образовательного процесса. Педагогическое общение как форма взаимодействия субъектов образовательного процесса. Направленность педагогического общения. Индивидуальный стиль деятельности, его формальная и содержательная стороны. Виды стилей педагогической деятельности: авторитарный, демократический, либеральный. Стили педагогической деятельности в зависимости от ее характера: эмоционально-импровизационный, эмоционально-методичный, рассуждающе-импровиза-ционный, рассуждающе-методичный. Барьеры и затруднения в педагогическом взаимодействии. Функции затруднения.

Содержание и организация самостоятельной работы

Самостоятельная работа является одной из форм обучения, предусмотренных Государственным образовательным стандартом и рабочим учебным планом по специальности. Целью самостоятельной (внеаудиторной) работы студентов является обучение навыкам работы с учебной и научной литературой, развитие у них способностей к самостоятельному анализу полученной информации.

В процессе изучения дисциплины «Психология» студент выполняет следующие виды самостоятельной работы: