Медиаобразование. Определение, функции, задачи и характеристики

ФАКУЛЬТЕТА ЖУРНАЛИСТИКИ

Кафедра журналистики

 

 

РЕФЕРАТ

на тему:

Медиаобразовательные технологии как новый формат взаимодействия аудитории и СМИ

 

Работу выполнила

студентка 2 курса

очного отделения

Вергунова Марианна

 

Научный руководитель

доц. И.В. Жилавская

 

 

Москва-2011

ОГЛАВЛЕНИЕ

 

Введение 3

Глава 1 Взаимодействие медиаобразования и аудитории 4

1.1 Медиаобразование. Определение, функции, задачи и характеристики.

 

1.2 Аудитория. 6

 

Глава 2 Медиаобразовательные проекты

 

Заключение 12

Литература

Приложения 13

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Медиаобразование воспитывает молодежь. Оно способствует тому, что все больше молодых людей занимают активную гражданскую позицию в области медиа. Таким образом, молодежь начинает ориентироваться в поступающей информации. Приходит понимание того, чем живет район, округ, город, страна, и мир в целом.

Мы выбрали тему медиаобразовательных технологий с целью рассмотрения способов вовлечения новых людей в журналистику. Наши задачи: определить основные функции медиаобразования, проанализировать аудиторию и её особенности, а так же рассмотреть медиаобразовательные проекты. Как мы знаем, интерес аудитории к большинству аспектов возрастает так же резко, как и снижается, поэтому правильно оказанное на аудиторию влияние может принести неплохие плоды. Как добиться положительного результата? Какой период сейчас переживают медиаобразовательные технологии? Какие методы работы с аудиторией сейчас существуют? Ответ на эти вопросы является нашей основной задачей.

Выбранная тема актуальна в силу того, что журналистику и её роль в обществе довольно тяжело переоценить. Она не только формирует идеи и мнения аудитории, но и создает условия для развития медиаграмотности и медиакультуры.

На тему медиаобразования и аудитории рассуждали и писали многие исследователи и профессионалы в сфере журналистики. В нашей работе используются материалы Владимира Мезенцева, Ирины Жилавской, В.Есина и Константина Эрнста.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка используемой литературы.

Глава 1

Медиаобразование. Определение, функции, задачи и характеристики.

Для начала стоит дать определение медиаобразования. «Медиаобразование – часть основного права каждого гражданина любой страны на свободу самовы­ражения и получение информации, оно способствует поддерж­ке демократии. Признавая различия в подходах и развитии ме­диаобразования в различных странах, рекомендуется, чтобы оно было введено везде, где возможно в пределах националь­ных учебных планов, так же в рамках дополнительного, нефор­мального образования и самообразования в течение всей жиз­ни человека»[1]. Исходя из определения, можно сказать, что медиаобразование открывает перед каждым из нас новые горизонты, дает нам возможность двигаться вперед, к своей цели, при этом можно реализовать себя как разностороннюю личность.

Теперь определим, какова же медиаобразовательная функция журналистики. По нашему мнению, она заключается в повышении медиакомпетентности массовой аудитории, развитии0ее способности адекватно воспринимать содержащуюся в СМИ информацию, анализировать ее и создавать собственные общественно значимые медиатексты, соответствующие нормам и принципам информационной культуры. Медиаобразовательная функция журналистики способствует гармонизации отношений аудитории и СМИ, их взаимодействию и продуктивному диалогу. В зависимости от того, как СМИ реализуют эту функцию, они играют большую или меньшую роль в организации духовного сотрудничества различных общественных сил, в развитии интегративных процессов.[2] Таким образом, медиаобразовательная функция журналистики помогает СМИ и обществу взаимодействовать на должном уровне.

Рассмотрим основные задачи и характеристики медиаобразования:

– медиаобразование предполагает преподавание и обучение медиа и с медиа, а не посредством медиа;

– медиаобразование требует критического анализа и твор­ческого видения;

– медиаобразование может и должно осуществляться в офи­циальной и неофициальной обстановке;

– медиаобразование должно развивать чувство коллективно­сти и социальной ответственности, а также чувство собствен­ного удовлетворения;

– медиаобразование должно соответствовать культурной ат­мосфере и продукции СМИ в данном регионе;

– медиаобразование должно быть направлено в первую оче­редь на молодежь в возрасте от 12 до 18 лет, но так же охва­тывать и детей от 5 до 12 лет, учитывая эволюцию развития и потребности детей (в приобретении знаний, разграничении ре­альности и вымысла, в развитии личности и гражданского са­мосознания)[3].

Анализируя пункты характеристики медиаобразования, мы невольно замечаем, насколько все лаконично и правильно. Развитие личности не только в творческом, но и в духовном плане, неординарная подача новых знаний – все это, по нашему мнению, выполняет только положительную функцию, поскольку медиаобразование в основном направлено на молодежную и детскую аудиторию.

 

Аудитория

Аудитория является одной из главных фигур в СМИ, вторая важная фигура – журналист.

Аудитория – это не только объект воздействия со стороны СМИ, но и субъект в массовом общении, осуществляемом с помощью СМИ. При этом процесс общения должен быть двунаправлен, то есть должен вестись некий диалог.

Внутренний мир аудитории гораздо шире, чем у отдельного журналиста. В нем помимо психологии и идеологии есть право на независимое от СМИ потребление информации.

Аудитория – это активная, самостоятельно формирующая свое отношение со СМИ часть журналистики как функционирующей системы.[4].

Когда читатели сами становятся авторами, начинают выступать в СМИ, обращаются в издание с пожеланиями, просьбами, письмами, впечатлениями, мнениями о какой-либо проблеме – во всем этом проявляется активность аудитории, которая происходит посредством «обратной связи».

Аудитория также имеет свои особенности:

· размеры носят неопределенный характер;

· реципиенты разобщены;

· непосредственная «обратная связь» отсутствует;

· восприятие информации многофакторно и ситуативно;

· сильно влияние «коллективного бессознательного»;

· часть информации интерпретируется «лидерами общественного мнения» и обретает двухступенчатый характер;

· поведение аудитории нередко непредсказуемо из-за психологического «эффекта бумеранга», когда пропаганда достигает обратных целей.[5]

Поскольку мы говорим о медиаобразовании, особое внимание необходимо уделить молодежной аудитории. Ведь именно она наиболее подвержена положительному влиянию медиаобразования. Старшее поколение уже вовлечено в журналистику, заинтересовано ею, чего не скажешь о младшем… Безусловно, множество людей хотят попасть в сферу журналистики, но тут же возникает вопрос: с какой целью? Наша задача – этих людей направить в нужное русло. Таким образом мы попытаемся сделать светлым не только будущее журналистики, но и будущее граждан нашего государства.

Целевой аудиторией являются не только школьники, как вы могли бы подумать, но и их родители. Ведь нередки случаи, когда противоречивые взгляды двух поколений играют важную роль в определении дальнейшего пути одного из них, причем младшего. Люди, родившиеся в сороковые - пятидесятые годы, обладающие консервативными взглядами, придерживаются мысли, что лучше юридического, финансового и инженерного образования их дети и внуки получить не смогут. Верна эта мысль лишь отчасти – специальности бухгалтера, адвоката, инженера, приносят стабильный доход, а человек, обладающий одной из этих профессий, сможет уверенно чувствовать себя на жизненном пути. Журналистика тем временем дает возможность творческой, духовной и даже физической самореализации. Повышается уровень медиаграмотности, человек, получающий медиаобразование, гораздо лучше ориентируется в окружающем мире и происходящих событиях. Индивид начинает сортировать поступающую информацию: отделять статьи с громкими неправдоподобными заголовками от материалов с высоким уровнем достоверности на подсознательном уровне. Его день начинается с просмотра новостей, а не криминальной передачи, которая несет в себе только отрицательную эмоциональную нагрузку или же не несет её вовсе.

[1] Рекомендациях ЮНЕСКО 2002 года

 

[2] Жилавская И.В. Медиаобразование молодежной аудитории. Томск: ТИИТ, 2009. – С. 86.

 

[3] Рекомендации Севильской конференции «Медиаобразование молодежи», адресованные ЮНЕСКО

[Электронный ресурс]/ Бюро ЮНЕСКО в Москве.

[4],5 В.И.Есин Особенности взаимодействия печатных СМИ и аудитории. Психологическая культура журналиста: основные понятия.