Рассмотрим технологии, которые реализуются чаще всего в рамках сопровождения

Педагогическая поддержка

«Теорию педагогической поддержки» разрабатывал О.С. Газман считая, что современное образование, его гуманизация и демократизация, выдвигает не только идею, но и область профессиональной деятельности по педагогической поддержке на первый план педагогического поиска. Поддержка педагога является откликом взрослого на реальную проблему ребенка. При этом взрослый должен не только суметь увидеть, обнаружить факт затруднения у конкретного ребенка, но и понять как тот сам его видит, понимает и чувствует. Может быть, педагог обнаружит, что ребенок занимает позицию страдательно-выжидательную или потребительскую по отношению к проблеме. В этом случае необходимо показать ребенку варианты действий, осознавая которые он может «примерять» на себя и действовать в соответствии с выбранным. Другими словами, по мнению сотрудников лаборатории «Педагогическая поддержка ребенка в образовании» Института педагогических инноваций РАО г. Москвы, целью педагогической поддержки является «выращивание» субъектной позиции ребенка. Такой, которая предполагает наличие развитого сознания, способного к самостоятельному выбору; наличие воли – механизма удержания концентрации внимания и усилий, направленных на практическую деятельность по осуществлению выбора; наличие деятельности, которую необходимо спланировать и реализовать, а значит, наличие умения проектировать. Для реализации педагогической поддержки необходимо научить ребенка осознавать, решать собственные проблемы и понимать почему они происходят. То есть, необходимо научить ребенка занимать рефлексивную позицию по отношению к проблеме и на этой основе самостоятельно строить целостную деятельность по ее разрешению. Другими словами, чтобы он учился не просто спонтанно действовать в ситуации проблемы, а размышлял над тем:

1. как и почему возникла проблема,

2. что он хочет, чтобы появилось в результате его действий,

3. насколько это реально,

4. что он может сделать для осуществления желаемого,

5. что ему мешает,

6. как справиться с помехой,

7. как отразится то, что он задумал на других людях, которые так или иначе вовлечены в ситуацию,

8. как поступить, чтобы по возможности не усугубить проблему.

В результате этой цепочки размышлений ребенку предстоит сделать выбор: совместить свои «хочу» со своими «могу» и «не могу». Важным звеном в осуществлении этих действий является процесс самопознания ребенка: осознания своих сильных и слабых сторон, то есть, рефлексивная позиция по отношению к себе и своей деятельности.

Таким образом, педагогическая поддержка представляет собой:

- деятельность педагога в условиях проблемной ситуации ребенка,

- деятельность по «выращиванию» субъектной позиции ребенка,

- деятельность, опирающуюся на активность ребенка и служащую опорой этой активности,

- деятельность, которая принципиально создает условия для самоопределения и самореализации ребенка в естественной, конкретной жизненной ситуации.

Эта деятельность строится как:

- Совместное обсуждение и определение с ребенком его собственных интересов и целей (через рефлексию, столкновение его реальных «хочу» и «могу» и попытки их совместить);

- Выбор одного из вариантов этого «совмещения» как цель и образ предстоящей деятельности (самоопределение);

- Обсуждение условий, при которых предстоит осуществлять выбранный вариант (здесь иногда может возникнуть ситуация возвращения на 1 и 2 этапы, возможно переопределение, коррекция ранее выбранного или подтверждение правильности первоначального);

- Обсуждение и планирование необходимых действий реализации задуманного (проектирование деятельности);

- При необходимости обучение ребенка умениям и навыкам, необходимым для осуществления задуманной деятельности;

- Договор о необходимых и возможных формах взаимодействия в период реального осуществления задуманного.

Предметом педагогической поддержки является процесс совместного с ребенком определения его собственных интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий, проблем, мешающих ему сохранить свое человеческое достоинство и самостоятельно достигать желаемых результатов в обучении, самовоспитании, общении, образе жизни. Педагог создает условия для освоения ребенком механизма самоопределения как культурного способа овладения своей жизнедеятельностью. Ответственность педагога лежит в том, чтобы помочь ребенку расширить представления о возможном спектре последствий, зафиксировать в его сознании те способы и ту аргументацию, через которые подросток пытается преодолеть существующую проблему. Важно, чтобы ребенок научился владеть собой, принимать решения и брать на себя ответственность за их последствия.