Лекции.Орг
 

Категории:


Назначение, устройство и порядок оборудования открытого сооружения для наблюдения на КНП командира МСВ


ОБНОВЛЕНИЕ ЗЕМЛИ: Прошло более трех лет с тех пор, как Совет Министров СССР и Центральный Комитет ВКП...


Экологические группы птиц Астраханской области: Птицы приспособлены к различным условиям обитания, на чем и основана их экологическая классификация...

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМУЛИРОВКЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАКЛЮЧЕНИЙ

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

По постановке логопедического заключения учителями-логопедами

 

Петрозаводск

 

 

Составители

Черкасова Н.И., учитель-дефектолог, заместитель директора ГКОУ РК «Центр диагностики и консультирования;

Бряткова А.В., учитель-логопед, ГКОУ РК «Центр диагностики и консультирования;

Суровцева Н.В., учитель-логопед ГКОУ РК «Центр диагностики и консультирования;

Королевская М.Ю., учитель-логопед МБОУ «Центр психолого-медико-социального сопровождения» г. Петрозаводск.

 

Консультант:Ершова О.А., зав. отделом коррекционной педагогики и специальной психологии ГАОУ РК ИПКРО

 

 

Пояснительная записка

В настоящее время одной из актуальных проблем логопедии является логопедическая диагностика. Логопеды-практики отмечают следующие сложности при формулировке логопедических заключений:

1. Логопедические заключения по-разному определяются и формулируются в различных регионах, муниципальных образованиях, населенных пунктах, учреждениях.

2. Имеются различия в подходах к формулировке логопедического заключения у Московской и Петербургской логопедических школ.

3. Отмечается также несовпадение логопедических заключений и соответствующих классификаций нарушений речи с нормативными документами по комплектованию групп и классов для детей с нарушениями речи в образовательных учреждениях.

4. В имеющихся методических рекомендациях используются вариативные формулировки логопедических заключений применительно к одному речевому без учета его структуры и природы (например, «Общее недоразвитие речи» и «Недостаточная сформированность средств языка»). Существует проблема формулировки логопедического заключения у детей с ОВЗ с задержанным и дефицитарным психическим развитием.

5. Отмечаются трудности формулировки логопедического диагноза школьникам первого и начала второго классов, т. к. термины «дисграфия» и «дислексия» относятся к нарушениям письма и чтения, а на данном этапе имеют место проблемы формирования процессовчтения и письма.

Логопедическая диагностика основывается на существующих в логопедии классификациях речевых нарушений: психолого-педагогической и клинико-педагогической; логопедическое заключение формулируется с учетом пересечения этих двух классификаций. При формулировке логопедического заключения целесообразно учитывать этапы обследования: от определения симптоматики речевых расстройств, выявления нарушенных компонентов к уточнению механизмов и структуры речевого дефекта.

Специалисты ГКОУ РК «Центр диагностики и консультирования» совместно с коллегами из других образовательных учреждений разработали рекомендации по формулированию логопедического заключения. Данные рекомендации предлагаются к использованию учителями-логопедами образовательных учреждений и психолого-медико-педагогических комиссий с целью единого подхода к постановке логопедических диагнозов на территории РК.

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМУЛИРОВКЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАКЛЮЧЕНИЙ

Ранний возраст:

До 3 лет: Задержка речевого развития.

От 2 лет 8 месяцев до 3 лет: При наличии выраженных речевых нарушений можно использовать логопедические заключения, рекомендованные для дошкольного возраста (см. далее).

Дети с сохранным интеллектом

Дошкольный возраст:

В логопедическом заключении рекомендуется указать характер нарушений речи на основе:

1. Психолого-педагогической классификации: фонетическое нарушение речи, фонетико-фонематическое недоразвитие речи, общее недоразвитие речи речи I, II, III, уровня, нерезко выраженное общее недоразвитие речи, лексико-грамматическое недоразвитие речи.

2. Клинико-педагогической классификации: дислалия, дизартрия или стертая дизартрия, ринолалия, расстройства голоса, моторная или сенсорная алалия, детская афазия, заикание (указать степень выраженности), тахилалия, брадилалия, полтерн.

Примерные формулировки логопедических диагнозов:

· Общее недоразвитие речи III уровня. Стертая дизартрия.

· Фонетико-фонематическое недоразвитие речи. Ринолалия.

· Общее недоразвитие II уровня. Заикание легкой степени выраженности.

Школьный возраст:

1 класс 1 полугодие –Трудности в овладении письмом и чтением.

1 класс второе полугодие – 2 класс 1 полугодие – Нарушения процессов формирования чтения иписьма.

В диагнозе указываются:

1. Нарушения устной речи (если имеются)

2. Нарушения письменной речи (см. выше)

Примерные формулировки логопедических заключений:

· Общее недоразвитие речи III уровня. Трудности в овладении чтением и письмом;

· Нерезко выраженное ОНР. Нарушения процессов формирования чтения и письма.

Со 2 класса 2 полугодия – Дисграфия, дислексия.

В диагнозе указываются:

1. Нарушения устной речи (если есть).

2. Нарушения письменной речи (дисграфия, дислексия, виды (по Р.И. Лалаевой)).

4 класс 2 полугодие –

Если нет специфических нарушений письменной речи, но имеются ошибки, обусловленные неусвоением правил русского языка, то в диагнозе указывается– «дизорфография».

 

Дети с задержкой психического развития.

Дошкольный возраст:

В логопедическом заключении указываются:

1. Недостаточная сформированность средств языка с преобладанием недоразвития смысловой стороны речи или несформированность всех средств языка.

2. При наличии клинических проявлений следует использовать клинико-педагогическую классификацию (дизартрия или стертая дизартрия, ринолалия, заикание).

Примерные формулировки логопедических заключений:

· Недостаточная сформированность средств языка с преобладанием недоразвития смысловой стороны речи. Стертая дизартрия.

· Несформированность всех средств языка. Дизартрия.

Школьный возраст:

В диагнозе указываются:

1. Нарушения устной речи, если имеются (см. дошкольники с ЗПР).

2. Нарушения письменной речи (см. школьники с нормой интеллекта: трудности в овладении чтением и письмом, нарушения процессов формирования чтения и письма, дисграфия, дислексия – виды).

Примерные формулировки логопедических заключений:

· Недостаточная сформированность средств языка с преобладанием недоразвития смысловой стороны речи. Дизартрия.

· Несформированность всех средств языка. Стертая дизартрия. Трудности в овладении письмом и чтением.

 

Дети с умственной отсталостью.

Дошкольный возраст:

В диагнозе указываются:

1. Нарушения устной речи (Системное недоразвитие речи, указать степень: легкая, средняя, тяжелая).

2. Клинические проявления нарушений речи (если есть).

Примерные формулировки логопедических диагнозов:

Системное недоразвитие речи средней степени выраженности. Дизартрия.

 

Школьный возраст:

В диагнозе указываются:

1. Нарушения устной речи (см. дошкольники с УО).

2. Нарушения письменной речи (см. школьники с нормой интеллекта).

Дети с билингвизмом.

Дошкольный возраст:

Примерные формулировки:

Недостаточная сформированность средств русского языка у ребенка с билингвизмом.

 

Школьный возраст:

В диагнозе указываются:

1. Нарушения устной речи (см. дошкольников с билингвизмом).

2. Нарушения письменной речи: (трудности в овладении чтением и письмом, нарушение процесса формирования чтения и письма, нарушения чтения и письма, обусловленные билингвизмом).

 

Дети с нарушениями слуха

Дошкольный возраст:

Примерные формулировки логопедических заключений:

Недостаточная сформированность средств языка у ребенка с нарушением слуха.

Школьный возраст:

Примерные формулировки логопедических заключений:

· Недостаточная сформированность средств языка у ребенка с нарушением слуха. Трудности в овладении чтением и письмом.

· Недостаточная сформированность средств языка (если есть). Нарушения процессов формирования чтения и письма у ребенка с нарушением слуха.

Литература

 

1. Дети – сироты: консультирование и диагностика развития (Под. Ред .Е.А. Стреблевой), Москва, 1996;

2. Дифференциальная диагностика речевых расстройств у детей дошкольного и школьного возраста. Методические рекомендации. С-Петербург. Издательство РГПУ им. Герцена, 1996;

3. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. Сборник методических рекомендаций. С-Петербург, 2000;

4. Р.И. Лалаева, Л.Б. Венедиктова. Нарушение чтения и письма у младших школьников. Учебно-методическое пособие. С-Петербург, 2004;

5. Е.А. Логинова. Нарушения письма. Особенности их проявления и коррекции у младших школьников с задержкой психического развития. Учебное пособие / Под. Редакцией Л.С. Волковой, С-Петербург, 2004;

6. А.Б. Ястребова, Т.Б. Бессонова Инструктивно-методическое письмо о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе. Москва, 1996.

 

 

 

 


<== предыдущая лекция | следующая лекция ==>
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА | 

Дата добавления: 2016-07-29; просмотров: 9782 | Нарушение авторских прав


Рекомендуемый контект:


Похожая информация:

Поиск на сайте:


© 2015-2019 lektsii.org - Контакты - Последнее добавление

Ген: 0.006 с.