Нарушения в применении языковых средств общения

Педагогическая система обучения и воспитания детей с нарушениями речи

Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями речи

Категория детей с нарушениями речи полиморфна по своему составу и весьма многочисленна. Нарушения речи имеют различную этиологию и патогенез, в струк­туре дефекта могут выступать как первичные и как вто­ричные нарушения.

К категории детей с нарушениями речи относятся дети с психофизическими отклонениями различной вы­раженности, вызывающими расстройства коммуника­тивной и обобщающей (познавательной) функции речи.

Г.В. Чиркина рассматривает речевые нарушения у детей и подростков в различных аспектах:

— в аспекте локализации поражения и психофизиче­ской организации речевой деятельности (сенсомотор-ный уровень; уровень значений и смысла). На этой ос­нове выделяется степень выраженности ряда речевых дефектов;

— в аспекте этиопатогенеза выделяются органиче­ские и функциональные причины нарушения и харак­терные симптомокомплексы речевых нарушений.

В настоящее время такой подход отражен в клини-ко-педагогической классификации.

Нарушения устной речи

Расстройства фонационного оформления речи:

— афония, дисфония — отсутствие или нарушение го­лоса,

— брадилалия — патологически замедленный темп речи,

— тахилалия — патологически убыстренный темп речи,

— заикание — нарушение темпо-ритмической орга­низации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата,

— дислалия — нарушение произносительной сторо­ны речи при нормальном слухе и сохранной иннерва­ции речевого аппарата,

— ринолалия — нарушение тембра голоса и звукоп-роизнесения, обусловленное анатомо-физиологически-ми дефектами речевого аппарата,

— дизартрия — нарушение произносительной сторо­ны речи, обусловленное недостаточной иннервацией речевого аппарата.

Нарушение структурно-семантического оформления высказывания:

— алалия — отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга,

— афазия — полная или частичная утрата речи, обусловленная локальными поражениями головного мозга.

Нарушения письменной речи

— дислексия (алексия) — частичное (полное) наруше­ние процессов чтения,

— дисграфия {аграфия) — частичное (полное) специ­фическое нарушение процессов письма.

Психолого-педагогическая классификация строится на основе лингвистических и психологических критериев.

Нарушение языковых средств общения:

— фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН), т.е. нарушение процессов формирования про­износительной системы родного языка у детей с различ­ными расстройствами вследствие дефектов восприятия и произнесения фонем;

— общее недоразвитие речи (ОНР 1—4-го уровня), которое объединяет сложные речевые расстройства, когда у детей по разным причинам нарушено формиро­вание всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой сторонам.

Нарушения в применении языковых средств общения

в речевой деятельности (коммуникативный аспект):

— заикание, проявления речевого негативизма и др.

Специалисты, работающие с указанными выше ка­тегориями детей, в своей профессиональной деятель­ности должны учитывать особое состояние центральной нервной системы детей и их психологические особенности.

Многие дети вследствие негрубой органической недо­статочности ЦНС характеризуются раздражительностью, повышенной возбудимостью, двигательной растормо-женностью, эмоциональной неустойчивостью, расстрой­ствами настроения. Вследствие органической недоста­точности ЦНС резидуального характера они быстро ус­тают, плохо переносят жару, духоту, езду в транспорте, долгое качание на качелях.

У большинства детей несовершенна общая, особен­но мелкая моторика, недостаточно развиты такие дви­гательные качества, как быстрота, сила, ловкость и.т.д.

У детей оказываются несформированными комму­никативная, когнитивная, регулирующая функции ре­чи, затруднен процесс овладения различными компо-

нентами языковой системы. Помимо этого выявляется недостаточность когнитивной деятельности: недостатки слухоречевой и зрительной памяти, оптико-пространст­венных функций, низкий уровень понимания словес­ных инструкций, трудности в овладении обобщающими понятиями. Часто выявляется неустойчивость внима­ния, снижены работоспособность, познавательная и ре­чевая активность.

Замедлен темп формирования произвольной регуля­ции поведения и деятельности.

Вместе с тем у детей с сохранным интеллектом до­статочно высокая обучаемость, и если нарушения речи носят негрубый характер, при своевременно начатой логопедической коррекции удается их преодолеть и подготовить ребенка к обучению в массовой школе.