Слайд 7. Теоретическая и практическая значимость исследования

Речь к защите

Слайд 2. Здравствуйте уважаемые члены комиссии, вашему вниманию предлагается бакалаврская работа на тему: «Воспитание самостоятельности у школьников на уроках технологии»

Слайд 3. Актуальность. В сфере развития образования в настоящее время обозначился переход от парадигмы «знаний, умений, навыков» - к культурно - исторической системно - деятельностной парадигме образования. Особую значимость приобретает проблема воспитания самостоятельности школьников в учебной деятельности. Современные рабочие программы образования содержат требования воспитывать учебную самостоятельность и формировать умение учиться. Эффективность воспитания учебной самостоятельности у школьников возможна при принципиальной перестройке позиций педагога, который должен рассматривать воспитание самостоятельности как целенаправленную, особо значимую для развития личности задачу.

Согласно «Федеральным государственным образовательным стандартам общего образования второго поколения», результаты освоения содержания предметов школьной программы должны оцениваться по трем базовым уровням: личностные, метапредметные и предметные результаты.

Новые цели современного образования, обозначенные в ФГОС – формирование ключевых компетенций, ценностно – смысловые, общекультурные, информационные, коммуникативные, социально-трудовые, личностного совершенствования, учебно-познавательные, а также формирование творческой личности, способной к самостоятельному определению способов своей деятельности.

Необходима такая технология, когда каждому учащемуся обеспечиваются условия для развития, даются возможности искать и исследовать. Такой путь ведет к развитию самостоятельности. Таким образом, формирование самостоятельности школьников является актуальной педагогической проблемой.

 

. Слайд 4. Объект и предмет нашего исследования. Объектом исследования процесс формирования самостоятельности школьников.

Предметом исследования явились педагогические методы формирования самостоятельности школьников на уроках технологии.

Слайд 5. Цель и задачи исследования. Целью исследования: –выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические методы формирования самостоятельности школьников на уроках технологии.

Задачи исследования:

1.Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме формирования самостоятельности школьников;

2.Выделить педагогические методы формирования самостоятельной деятельности школьников на уроках технологии;

3.Выявить уровень сформированности самостоятельности у учащихся;

4.Реализовать педагогические методы формирования самостоятельности школьников на уроках технологии;

5.Проанализировать результаты экспериментальной работы;

Слайд 6. Методологическая основа исследования являются основные положения теории познания, логики науки, философская концепция системного подхода, единство теории и практики, заложенные в трудах Л.С. Выготского, М.А. Данилова, А.Н. Леонтьева, И.Я. Лернера, М.И. Махмутова, Н.А. Половникова, С.Л. Рубинштейна, М.Н. Скаткина, Т.И. Шамовой, Г.И. Щукиной,

Слайд 7. Теоретическая и практическая значимость исследования.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что

- определены теоретические основы формирования самостоятельности при изучении раздела «Кулинария» курса «Технология» на основе целостной системы технологических заданий;

- сформулированы требования к системе заданий, ориентированной на формировании учебной самостоятельности.

Проанализировав психолого-педагогическую литературу, мы выяснили, что Воспитание самостоятельности проявляется в стремлении и умении самостоятельно мыслить, способности без посторонней помощи приобретать информацию из разных источников.

Нами были рассмотрены уровни самостоятельной работы П.И. Пидкасистого:

I уровень: Дословное и преобразующее воспроизведение информации.

II уровень: Самостоятельная работа по образцу, составление вопросов к текстам лекций по предложенному образцу. Разные по сложности, разнообразные по характеру и форме образцы вопросов направляют мышление школьников на поиски ответов, а затем и на самостоятельную формулировку вопросов, что является приобщением к умственному труду. Составление тестовых заданий по предложенным правилам.

III уровень: Реконструктивно-самостоятельные работы: преобразование текстовой информации в структурно-логические графы, составление кроссвордов, интервью, анкет, преобразование типовых задач, т.е. работы этого типа учат обобщать явления.

IV уровень: Эвристические самостоятельные работы, разрешение проблемной ситуации, созданной преподавателем; составление своих проблемных задач, различных моделей, т.е. школьники непосредственно участвуют в разработке моделей.

V уровень: Творческие (исследовательские) самостоятельные работы: написание работы с включением в неё знаний II, III, IV уровней. Название и форма работы выбираются школьниками (преподаватель только может помочь). Рефераты, проектные работы и т.д.

Слайд 8.

В рамках теоретического анализа нашего исследования мы выявили некоторые методы и приемы формирования самостоятельности учащихся, среди которых:

Метод проектов – это способ организации самостоятельной деятельности учащихся, направленный на решение задачи учебного проекта, интегрирующий в себе проблемный подход, групповые методы, рефлексивные, презентативные, исследовательские, поисковые и прочие методики. Он позволяет воспитывать самостоятельную и ответственную личность, развивает творческие начала и умственные способности.

Кейс-методы -это обучение действием. Суть кейс–метода состоит в том, что формирование умений и усвоение знаний и есть результат активной самостоятельной деятельности учащихся по разрешению противоречий, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, умениями, навыками и развитие мыслительных способностей.

Включение обучающихся в ситуацию соревновательности, что предполагает организацию освоения школьниками навыков подготовки к участию в различных конкурсах, олимпиадах, НПК, проводимых на уровне города, района, региона, обеспечивает стимулирование овладения навыками культуры самостоятельной деятельности

В данной работе более подробно анализу подвергался кейс-метод. Создание нового кейса состоит из 5 этапов:

1. Поиск источника кейса

2. Сбор данных для кейса

3. Макетирование содержания кейса

4. Апробация кейса в аудитории

5. Жизненный цикл кейса

 

Существуют следующие типы кейсов:

- полевые- основаны на фактах реальной жизни

-кресельные-выдуманы автором

Американские-«длинные»

Западно-европейские-«короткие»

Слайд 14. Цель данной экспериментальной работы: выявление эффективности педагогических методов для формирования самостоятельности обучающихся на уроке технологии.

Задачи экспериментальной работы:

1. Проанализировать уровень сформированности самостоятельности у школьников;

2. Определить критерии оценки уровня самостоятельности;

3. Разработать методику формирования самостоятельности;

4. Проанализировать эффективность данной методики.

Экспериментальная работа состоит из трех этапов:

Первый этап – констатирующий. Цель - диагностика уровня сформированности самостоятельности учащихся. Использовались такие методы исследования, как наблюдение, тестирование.

Второй этап – формирующий. Цель – организация самостоятельной работы учащихся на занятиях по технологии. Методы исследования: применение методик формирования самостоятельности на уроке технологии.

Третий этап – контрольный. Цель - обработка полученных данных, обобщение, систематизация результатов.

Для выявления уровня готовности школьников к самостоятельной деятельности учащимся предложили пройти тест Г.А. Карповой. Тест состоит из 14 вопросов.

В итоге, получилось так, что высокий уровень готовности к самостоятельной деятельности выявлен лишь у 5 человек контрольной группы, что составил 20,1 %, и у 2 человек экспериментальной группы – 11,5 %. Средний уровень готовности составил 48,4 % в экспериментальной группе и 35,8 в контрольной группе. Исходя из этого, можно сделать вывод, что большинство учеников в группе еще не до конца осознали цели самообразовательной деятельности.

На формирующем этапе эксперимента для выявления уровня сформированности самостоятельности учеников был проведен урок с использованием кейс – метода.

Слайд 16. Нами сформулированы методические рекомендации педагогам:

Обстановка в классе должна быть соответствующей: столы необходимо расставить так что бы четко прослеживалось их деление на 2 группы.

- На доску можно повесить различные средства обучения, например: плакаты «Столовая посуда», «Организация рабочего места».

- Необходимо тщательно отнестись к оформлению раздаточного материала. Он должен содержать описание ситуации, краткие четкие задания, дополнительную информацию, глоссарий. Экземпляров должно быть столько, сколько учеников в классе.

- Заранее проверить работу компьютера, медиа проектора, колонок, экрана

. Контрольный этап экспериментальной работы показал, что в экспериментальной группе 69,5 % имеют высокий уровень подготовки к самостоятельной деятельности. У них повысился интерес к определенным сферам деятельности. Ученик самостоятельно может поставить цель, найти и правильно сформулировать определенную проблему и найти пути ее решения.

Результаты контрольного эксперимента показали, что уровень готовности к самостоятельной деятельности у экспериментальной и контрольной группы существенно различаются. Высокий уровень развития самостоятельности выявлен у экспериментальной группы после проведения кейс – метода (рисунок 1-2).

Таким образом, выбранный педагогический метод эффективен для формирования самостоятельности школьников.