Логика образовательного процесса

Компоненты ПО:

- Целевой

- Стимулирующе - мотивационный

- Содержательный

- Операционно - деятельностный

- Контрольно – регулировочный

- Оценочно – результативный.

Учебный (дидактический) процесс содержит следующие глав­ные звенья, представленные во взаимодействии учителя и учащихся (обучаемых):

 

Деятельность учителя Деятельность педагога

Деятельность обучаемых

1. Разъяснение учащимся целей и задач обучения 2. Ознакомление обучаемых с новы­ми знаниями (явлениями, собы­тиями, предметами, законами) 3. Управление процессом осознания и приобретения знаний, умений 4. Управление процессом познания научных закономерностей и за­конов 5. Управление процессом перехода от теории к практике 6. Организация эвристической и ис­следовательской деятельности 7. Проверка, оценка изменений в обученности и развитии учащих­ся

1. Собственная деятельность по со­зданию положительной мотива­ции учения 2. Восприятие новых знаний, уме­ний 3. Анализ, синтез, сравнение, сопо­ставление, систематизация 4. Познание закономерностей и за­конов, понимание причинно-следственных связей 5. Приобретение умений и навыков, их систематизация 6. Практическая деятельность по са­мостоятельному решению возни­кающих проблем 7. Самоконтроль, самодиагностика достижений

Процессу обучения должен быть придан эмоционально-волевой ха­рактер, когда современная технология педагогического труда обязатель­но должна опираться на эмоциональный отклик учащихся, на их волевые усилия. Эмоциональность обучения означает такой характер организации учебной работы, при котором у учащихся возбуждается интерес и внутреннее влечение к ак­тивной учебно-познавательной деятельности. Большое значение здесь имеет, прежде всего, умелое формиро­вание потребностей и мотивов учения, которые возбуждают стремление к овладению знаниями, делают обучение привлека­тельным для учащихся.

Эмоциональность обучения и стимулирование волевых уси­лий учащихся в овладении знаниями обеспечиваются также специальными дидактическими методами и приемами. К ним относятся: демонстрация учебно-наглядных пособий, исполь­зование технических средств обучения, высокая содержатель­ность изложения нового материала учителем, привлечение ярких примеров и фактов, создание проблемных ситуаций и т.д.

Регулирование и контроль за ходом учебно-познаватель­ной деятельности. В зависимости от конкретных целей обучения и осо­бенностей изучаемого материала учебно-познавательная дея­тельность учащихся будет носить различный характер.

На регулирование учебного процесса влияет характер (со­держание) изучаемого материала.

Не меньшее значение имеет и учет особенностей самой по­знавательной деятельности. Обычно, например, новый мате­риал излагает сам учитель, побуждая учащихся к его воспри­ятию и осмыслению. Однако известно, что весьма важно приучать учащихся к самостоятельной работе по осмыслению и приобретению новых знаний.

Но регулирование учебно-познавательной деятельности уча­щихся имеет и другую сторону. Оно связано с учетом их инди­видуальных умственных особенностей и способностей.

Большую регулятивную и стимулирующую роль в обучении играет осуществление контроля за качеством овладения изу­чаемым материалом и побуждение школьников к самоконтро­лю. Необходимо добиваться, чтобы этот контроль был регуляр­ным и осуществлялся по каждой изучаемой теме. Что же каса­ется учащихся, то их не только нужно побуждать к осуществле­нию самоконтроля, но и помогать им овладевать его приемами.

Оценка и самооценка качества овладения изучаемым материалом. В процессе обучения важное значение имеет оценка учителем качества знаний учащихся и побуждение их к самооценке результатов учения. Регулярная оценка знаний позволяет не только отмечать успехи школьников, но и выяв­лять недостатки в их учебной работе. Такую же роль играет и самокон­троль учащихся за результатами своей учебной деятельности.

 

Содержание общего среднего образования.

Одна из современных тенденций развития содержания образования - его стандартизация, вызванная двумя обстоятельствами. Прежде всего это связано с необходимостью создания единого в стране педагогического пространства, благодаря которому будет обеспечен единый уровень общего образования, получаемого молодыми людьми в разных типах образовательных учреждений. Стандартизация содержания образования обусловлена и задачей вхождения России в систему мировой культуры, что требует учета тенденций развития содержания общего образования в международной образовательной практике.

Понятие стандарта происходит от английского слова standart, означающего норму, образец, мерило. Основное назначение стандартов состоит в такой организации и регулировании отношений и деятельности людей, которая направлена на производство продукции с определенными свойствами и качествами, удовлетворяющими потребности общества.

 

Под стандартом образования понимается система основных параметров, принимаемых в качестве государственной нормы образованности, отражающей общественный идеал и учитывающей возможности реальной личности и системы образования по достижению этого идеала (В.С. Леднев).

В этом смысле стандартизация образования в развитых странах мира давно осуществляется посредством разработки учебных планов и программ, установления определенного уровня образования и др.

Однако сам термин «стандарт» в отношении образования стал использоваться сравнительно недавно.

Наряду с «Законом об образовании» стандарт образования является основным нормативным документом, несущим толкование определенной части Закона. Он развивает и конкретизирует такие характеристики образования, как содержание, его уровень и форму предъявления, указывает методы и способы измерения и интерпретации результатов обучения.

Стандарт обеспечивает стабильность требуемого уровня образования, его постоянное воспроизводство и совершенствование, отвечающее перспективам развития общества.

Научным коллективом, руководимым В.С. Ледневым (1993), были обоснованы основные принципы разработки государственного образовательного стандарта:

- анализ состояния социокультурной среды и учет образовательных потребностей и возможностей заинтересованных сторон;

- минимизация сложности объектов стандартизации (единиц содержания образования и др.) при сохранении их целостности, системности и функциональной полноты с точки зрения целей образования;

- согласованность и преемственность стандартов образования по его ступеням и областям;

- динамичность образовательного стандарта, возможность его совершенствования;

- возможность высокотехнологичной инструментальной проверки стандарта образования.

Важный показатель системы образования - степень демократичности его стандарта, характеризующаяся прежде всего соотношением доли образования, централизованно нормируемой органами власти, с долей образования, самостоятельно определяемой учебными заведениями.

В Законе Российской Федерации об образовании (1992) предусмотрено, что государственными органами власти нормируется лишь минимально необходимый уровень образованности. Определение же содержания образования сверх этой нормы находится в компетенции образовательных учреждений. Вот почему в государственном стандарте общего среднего образования выделяются три уровня: федеральный, национально-региональный и школьный.

Федеральный компонент определяет те нормативы, соблюдение которых обеспечивает единство педагогического пространства России, а также интеграцию личности в систему мировой культуры.

Национально-региональный компонент содержит нормативы в области родного языка и литературы, истории, географии, искусства, трудовой подготовки и др. Они относятся к компетенции регионов и учреждений образования.

Наконец, стандартом устанавливается объем школьного компонента содержания образования, отражающего специфику и направленность отдельного образовательного учреждения.

Итак, стандарт образования, с одной стороны, отражает обязательства государства перед своим гражданином, а с другой -гражданина перед государством в области образования. Государство требует от своего гражданина достижения определенного стандартом уровня образованности и гарантирует в свою очередь необходимый для этого уровень образовательных услуг.

 

Федеральный и национально-региональный компоненты стандарта образования включают:

- описание содержания образования на каждой из его ступеней, которое государство предоставляет обучаемому в объеме необходимой общеобразовательной подготовки;

- требования к минимально необходимой подготовке учащихся в рамках указанного объема содержания;

- максимально допустимый объем учебной нагрузки школьников по годам обучения.

Сущность стандарта общего среднего образования В.С. Леднев раскрывает через его многообразные функции, тесно связанные между собой. Среди них следует выделить функции социального регулирования, гуманизации образования, управления, повышения качества образования.

Функция социального регулирования вызвана переходом от унитарной школы к многообразию образовательных систем. Ее реализация направлена на предотвращение разрушения единства образования. В период активного поиска новых путей и моделей обучения образовательные стандарты призваны сыграть стабилизирующую и регламентирующую роль, в то же время не ограничивая развития специфических региональных подходов, возникновения, различных типов школ, создания вариативных программ.

Образовательные стандарты фиксируют объем и уровень полноценного базового общего образования. Реальные программы по своему содержанию могут существенно отличаться от стандарта и по широте, и по глубине заложенной в них подготовки учащихся, но все они обязаны обеспечить уровень, не ниже задаваемого стандартом. Это позволяет добиться внутри страны некоторого гарантированного качества подготовки выпускников школы, на который можно опереться при организации последующего обучения. Этим самым обеспечивается эквивалентность образования - важнейшее условие решения многих демографических и социальных проблем: возможности миграции населения, признания документов об образовании, полученных в различных регионах, и т. п.

 

 

На уровне общего теоретического представления государственный стандарт содержания общего среднего образования находит отражение в учебном плане школы. В практике общего среднего образования используется несколько типов учебных планов: базисный, типовой и учебный план школы.

Базисный учебный план общеобразовательной школы — это основной государственный нормативный документ, являющийся составной частью государственного стандарта этого уровня образования. Он служит основой для разработки типовых и рабочих учебных планов и исходным документом для финансирования школы.

Базисный учебный план как часть стандарта образования для основной школы утверждается Государственной думой, а для полной средней школы — Министерством образования Российской Федерации.

Типовые учебные планы носят рекомендательный характер. Они разрабатываются на основе государственного базисного учебного плана и утверждаются Министерством образования Российской Федерации.

Учебный план общеобразовательной средней школы составляется с соблюдением нормативов базисного учебного плана. Существует два типа учебных планов школы:

- собственно учебный план школы, разрабатываемый на основе государственного базисного учебного плана на длительный период и отражающий особенности конкретной школы (в качестве учебного плана школы может быть принят один из типовых учебных планов);

- рабочий учебный план, разрабатываемый с учетом текущих условий и утверждаемый педагогическим советом школы ежегодно.

Структура учебного плана средней общеобразовательной школы детерминируется теми же факторами, что и содержание общего образования в целом.