Методы педагогического исследования. Педагогический эксперимент

МПИ это спо собы получения науч­ной информации с целью установления закономерных связей, отношений, зави­симостей и построения научных теорий.

Методы исследования разделяются на и теоретические.

Теоретические методы исследования позволяют уточнить, расширить и систематизировать научные факты, объяснить, предсказать явления, повысить надежность полученных результатов, перейти от абстрактного знания к кон­кретному, установить взаимоотношения между различными понятиями и гипо­тезами.

Различают частные специальные методы, которые применяются в пред­метах одной или нескольких смежных наук, и общие философские методы, в которых отражены наиболее общие законы бытия. сследователи раз­деляют эмпирические методы исследования на две группы:

1. Рабочие, частные методы. К ним относят изучение литературы, доку­
ментов и результатов деятельности; наблюдение, опрос (письменный и уст-
ный); метод экспертных оценок; тестирование.

2. Комплексные, общие методы, которые строятся на применении одно-
го или нескольких частных методов: обследование; мониторинг; изучение и
обобщение педагогического опыта; опытная педагогическая работа; экспери-
мент.

К теоретическим методам исследования относятся: анализ, синтез, ин-дукция, дедукция, сравнение, абстрагирование, обобщение, конкретизация и моделирование.

Анализ - это разложение исследуемого целого на части, выделение от­дельных признаков и качеств явления, процесса или отношений явлений, про­цессов. Процедуры анализа входят во всякое научное исследование Синтез - соединение различных элементов, сторон предмета в единое целое (систему). Эмпирические данные, получаемые в том или ином исследовании, синтезируются при их теоретическом обобще­нии. В теоретическом научном знании синтез выступает в функции взаимосвязи теорий, относящихся к одной предметной области, а также в функции объеди­нения конкурирующих теорий. Сравнение - это познавательная операция, лежащая в основе суждений о сходстве или различии объектов. С помощью сравнения выявляются количе-ственные и качественные характеристики объектов, осуществляется их класси­фикация, упорядочение и оценка: с педагогических явлений но одному признаку;однородных педагогических явлений по нескольким признакам;сравнение различных этапов в развитии одного педагогического явле­
ния. Абстрагирование - одна из основных мыслительных операций, позво­ляющая мысленно вычленить и превратить в самостоятельный объект рассмот­рения отдельные стороны, свойства или состояния объекта в чистом виде. Аб­страгирование лежит в основе процессов обобщения и образования понятий. Конкретизация — процесс, противоположный абстрагированию, т.е. на­хождение целостного, взаимосвязанного, многостороннего и сложного. Иссле­дователь сначала образует различные абстракции, а затем на их основе посред­ством конкретизации воспроизводит эту целостность (мысленное конкретное), но уже на качественно ином уровне познания конкретного. Обобщение — выделение в явлениях общих черт, т.е. подведение итогов исследования. Индукция и дедукция - логические методы обобщения полученных эмпи­рических путем данных. Индуктивный метод предполагает движение мысли от Частных суждений к общему выводу, а дедуктивный — от общего к частному выводу. Метод остатков - один из методов установления причинной связи явле­ний природы. Эта схема иллюстрируется правилом, согласно которому, если вычесть из данного явления природы ту его часть, о которой известно, что она есть следствие известных причин, то останется та его часть, которая является следствием остальных невыясненных обстоятельств. Метод принципов - метод, который основан на аксиоматическом предпо­ложении, что любая теория в данной теории есть развитие одного из принципов этой теории. Метод проб и ошибок - эвристический поиск решения какой-либо задачи в пространстве возможных решений, где выбор осуществляется наугад, со «сле­пой пробы», пока одна из проб не приведет к результату. Метод исследования причинных связей - простейший логический метод установления причинных связей между причиной и следствием. Целью этого метода является доказательство того, что предшествующее явление является причиной последующего.

Педагогический эксперимент - преднамеренное внесение изменений в процесс воспитания и обучения, глубокий качественный анализ и количест­венное измерение полученных результатов.

В обобщенном смысле педагогический эксперимент определяется как опытная проверка гипотезы.

Существует два вида эксперимента: лабораторный и естественный. Лабо­раторным является эксперимент, проводимый в искусственно созданных усло­виях.

Естественный эксперимент проводится в обычной обстановке. Он исклю­чает то напряжение, которое возникает у испытуемого, знающего, что над ним экспериментируют. В зависимости от характера решаемых исследовательских задач и лабораторный, и естественный эксперименты могут быть констати­рующими или формирующими. Констатирующий эксперимент выявляет на­личное состояние (до формирующего эксперимента).Формирующий (обучающий, преобразующий) эксперимент - это актив­ное формирование какой-либо установки.

К педагогическому эксперименту предъявляются определенные требова­ния. Во-первых, он должен исключить любой риск для здоровья его участни-ков; во-вторых, нельзя проводить эксперимент с заведомо отрицательным ре­зультатом.