Этапы развития воспитательной системы

Воспитательная система явление динамичное, поэтому для ее успешного создания и управления надо знать механизмы и специфику ее развития. Создание системы всегда связанно со стремлением организаторов и участников, к ценности интеграции. Разре­шение противоречий, есть движущая сила развития воспитательной системы. На прак­тике процесс интеграции проявляется в сплочении количества, в стандартизации ситуа­ции, установлении устойчивой сети в межличностных отношениях, в развитии духовно-нравственных ценностей.

Воспитательная система в своем развитии проходит ряд этапов:

Становление системы. В качестве важной составляющей этого этапа можно выде­лить прогностическую стадию. На этом этапе осуществляется разработка теоретической концепции будущей воспитательной системы, моделируется ее структура.
устанавливаются связи между ее компонентами. Главная цель первого этапа - выра­ботка нового педагогического мышления. Формируется коллектив единомышлен­ников на данном этапе. Компоненты системы работают отдельно, внутренние связи между ними недостаточно прочные, преобладают организационные аспекты. Осу­ществляется педагогический поиск, формируются стили общения, нарабатываются технологии, зарождаются традиции. Основными методами становления воспита­тельной системы являются методы: убеждения, требования, перспективы. Взаимо­действие с окружающей средой чаще всего носит стихийный характер.

Отработка системы. На этом этапе происходит развитие коллектива, органов само­управления и соуправления. Утверждаются системообразующие виды деятельно­сти, приоритетные направления системы, закрепляются традиции. Главными мето­дами развития воспитательной системы становятся методы эффективных педагоги­ческих технологий: организация разносторонней деятельности, общения, опыта общественного поведения, стимулирования и мотивации деятельности и поведения. Трудности данного этапа связанны с согласованием темпов развития ученического и педагогического коллектива.

Окончательное оформление системы. На данной стадии коллектив - это содружество детей и взрослых, связанных «диной целью, общей деятельностью отношениями сотрудничества, творчества. В центре - воспитание свободной, гуманной, духовной, творческой, практической личности, развитие демократического стиля руководства и отношений, повышение уровня культуры. Все это по мнению Е.В. Бондаревской
является ярким показателем обновления воспитания, опирающегося на принцип гуманизма. Внимание акцентируется на методах самовоспитания, саморазвития, самоконтроля и самооценки, происходит накопление традиций и передачи их от поколения к -поколению. Воспитательная система и среда активно и творчески
взаимодействует друг с другом.

Воспитательная система В. А. Караковского. Гуманистическая воспитательная сис­тема.

В основу содержания воспитательной системы были положены общезначимые ценности Человек, Семья, Отечество, Труд, Знания, Культура, Мир, Земля. Гуманные отношения - главный механизм воспитания личности. В воспитательной системе увеличилась сте­пень свободы, возросла Оль ситуации выбора и ситуации успеха. В методах воспитания стали преобладать диалог, групповая дискуссия, метод создания педагогической ситуа­ции, условий для самореализации личности.

Воспитательная система И.П.Иванова. «Педагогика общей заботы». В основу ее положены следующие принципы: сотрудничество взрослых и детей, соци­ально полезная направленность, многоролевой характер и романтизм деятельности, творчество. «Педагогика общей заботы» поддерживала идеи коллективного творческого воспитания, единое целеполагание, общее участие в организации дела, ситуации-образы, эмоцион&аьное насыщение жизни коллектива. Примером может служить КТД. Методы «педагогики общей заботы» - соуправление, самоуправление. Главное - организация жизни коллектива.

Воспитательная система Н.Е. Щурковой.

Основываемся на ценностном, культурологическом и организационно-деятельностном подходах к воспитанию. Целью воспитания она считает формирование личности, спо­собной строить жизнь, достойную Человека. Воспитательные сдачи решаются педаго­гом в совместной деятельности и общении с учащимися. Щуркова предлагает разнообразные виды и формы деятельности учащихся

-познавательную,

-творческую,

-трудовую.

-ценностно – ориентированную;

-художественную,

- спортивно-оздоровительную,

-общение.

Вывод: Воспитательных систем и путей их развития много.

31. Функции, основные направления и формы работы учителя, классного руково­дителя.

1.Классный руководитель - учитель, организующий учебно-воспитательную работу в порученном ему классе (куратор, тьютор, наставник).

Функции классного руководителя:

- аналитическая (изучение и анализ индивидуальных способностей учащихся, коллектива, семейного воспитания уровня воспитанности коллектива и личности),

- органшиционно-координирующая (установление и поддержка снят школы и семьи, организация ВВР; работа с учителями данного класса),

- коммуникативная (формирование позитивных взаимоотношений между детьми, в системе «учитель-ученик»),

2. Обязанности классного руководителя:

-организация в классе учебно-воспитательного процесса, оптимального для развития личности.

-оказание помощи ученику в решении острых проблем,

-установление контактов с родителями и оказание им помощи в воспитании детей.

Права классного руководителя:

-получать информацию о физическом и психическом здоровье детей.

-контролировать посещаемость уч занятий учениками его класса

-контролировать учебные успехи каждого ученика

-координировать работу учителей-предметников, оказывающих воспитательное влияние на его учащегося.

- определять приемы индивидуальной работы с детьми и подростками, родителями.

-приглашать родителей в учебное заведение.

-участвовать в работе школьных структур самоуправления: педсовета, административного совета, научно-методического совета и др.

-вести опытно-экспериментальную и методическую работу по различным проблемам воспитательной деятельности.

-создавать собственные воспитательные системы и программы.

-выбирать форму повышения педагогического мастерства через систему переподготовки пед. кадров.

Классный руководитель не имеет право:

-унижать личное достоинство воспитанника

-использовать оценку для наказания ученика

-злоупотреблять доверием ребенка

-использовать семью для наказания ребенка

-обсуждать за глаза своих коллег

3. Направления работы классного руководителя (содержание и формы работы).

1) Воспитание коллектива учащихся (адаптация, формирование отношений, тради­ции коллектива)

Диагностика, беседы, игровые ситуации

2) Педагогическая поддержка - оказание помощи в решении острых проблем.

Классные часы, творческие работы, обсуждение кинофильмов

3) Работа с социокультурно и педагогически запущенными детьми.

Индивидуальные встречи, поручения.

4) Изучение учащихся.

Анализ работ учащихся, беседы, игры конкурсы, соревнования.

5) Организация и проведение внеклассной работы, (показать на примере какую вне­
классную работу проводит классный руководитель, куратор).

Экскурсии, встречи вечера, праздники, концерты.

4. Планирование работы классного руководителя

а) планирование обеспечивает научный подход, обеспечивает оптимальную организацию,

б) требования к планированию:

обеспечение единства целей и задач воспитательной работы,

соответствие содержание форм и методов возрастным и индивидуальным особенностям,

реальность плана,

согласованность с планом школы.

в) разделы плана:

-сведения о классе,

-цель и задачи учебно-воспитательной работы,.

-организационно-воспитательная работа,

-учебно-воспитательная работа,

-внеклассная работа,

-работа с родителями,

-работа с психологом и социальным педагогом,

-повышение квалификации.

Вывод: Деятельность классного руководителя должна быть направлена на развитие классного коллектива в целом и каждой личности.