Цель воспитания и ее место в воспитательном процессе

Цель воспитания – идеал совершенного, с точки зрения данного общества, человека, на реализацию которого направлено воспитание; это предвосхищаемый результат воспитательной деятельности (В. И. Смирнов).

Цели воспитания подчиняются все составляющие воспитательного процесса: содержание воспитания, организация воспитательного процесса, формы и методы, средства воспитания. Проблема постановки цели является наиболее важной в теории и методике воспитания.

Рассмотрим одну из современных концепций цели воспитания (О. С. Гребенюк). Главная цель школы предполагает обеспечение каждому учащемуся возможность достойной и полноценной жизни в обществе. По данной концепции школа опирается на три рода ценностей:

1) уважение к культурному наследию,

2) ценности социальной интеграции,

3) ценности индивидуального развития.

Процесс постановки цели может быть представлен следующими этапами:

1) диагностика воспитательного процесса, анализ результатов предыдущей совместной деятельности воспитателя и воспитанника;

2) моделирование педагогами и воспитанниками целей и задач, возможных результатов;

3) уточнение, внесение корректив в первоначальные замыслы, составление программы воспитательных действий с учётом предложений детей, родителей, прогнозируемых результатов (М. И. Рожков, Л. В. Байбородова).

Практическое воплощение цель воспитания находит в системе задач, поэтому можно привести и такое положение: цель воспитания – система воспитательных задач.

Целенаправленность воспитательного процесса – одна из главных его характеристик. Цель воспитания должна быть понята и осознана как воспитателями, так и воспитанниками.

Диалектичность воспитательного процесса проявляется во взаимосвязи социальных, психологических и педагогических закономерностей; в непрерывности, динамичности, изменчивости всех компонентов процесса в целом.

Противоречивость поддерживает непрерывное течение воспитательного процесса. В теории воспитания принято различать внутренние и внешние противоречия. Внутренние противоречия возникают как проявление конфликта внутри самого человека, его борьбы с самим собой. Внешние противоречия порождаются взаимодействием личности с окружающим миром. Кроме того, выделяют общие противоречия как источник развития каждого человека и всех людей в целом, и индивидуальные противоречия, обусловленные развитием каждого отдельно взятого человека.

Систематичность воспитательного процесса – важнейший показатель отлаженности механизма воспитания, когда все элементы находятся во взаимодействии друг с другом.

Вариативность – возможность выбора классических и авторских концепций воспитания, интересных педагогических технологий, в процессе которого у педагога формируется своя профессионально-педагогическая позиция.

Оптимистичность – ориентирована на создание благоприятной атмосферы для творчества, веру в безграничные возможности ребёнка.

Как любой процесс, воспитательный процесс имеет свою структуру. Основными компонентами воспитательного процесса являются:

· Целевой компонент – предполагает определение педагогами и воспитанниками целей воспитания, это возможно на основе учёта интересов ребёнка, тенденций общественного развития, требований, которые предъявляет общество к воспитательным учреждениям.

· Содержательный компонент – обеспечивает готовность человека к реализации социальных ролей, предполагает формирование качеств, которые лежат в основе его взаимоотношений с людьми, обществом, государством.

· Операционно-деятельностный компонент – определяет комплекс средств воспитания, представляет воспитательную работу по реализации задач воспитания на основе поставленных целей.

· Аналитико-результативный компонент – предполагает отслеживание эффективности воспитательного процесса; выявление изменений в уровне воспитанности учащихся; определение важных причин недостатков в поведении.