Прямая связь Обратная связь

Рис. 1 Взаимосвязь между воспитателем и воспитанником

Современная теория и методика воспитания опирается на гуманистическую концепцию воспитания личности.

Гуманистическое воспитание ставит своей целью гармоничное развитие личности и предполагает гуманный характер отношений между участниками педагогического процесса

Наибольшее распространение идеи гуманистического воспитания получили в педагогике конца IXX – начала XX века. В советской педагогике идеи гуманистического воспитания получили развитие в трудах и практической деятельности В. А. Сухомлинского.

Воспитание, опирающееся на гуманистическую концепцию, означает:

· возвращение к человеку как основному предмету воспитания, насыщение содержания воспитания проблемами человека, его духовности, гражданственности, нравственности;

· поддержку самобытности и индивидуальности ребёнка; признание каждого отдельного ребёнка высшей ценностью воспитания;

· осуществление воспитания в контексте национальной культуры как среды, которая питает духовное и нравственное развитие ребёнка;

· возвращение воспитания в семью, признание в родителях главных воспитателей, взаимообучение педагогов и родителей;

· повышение педагогической культуры воспитателя; овладение гуманистическими технологиями воспитания (Е. В. Бондаревская, В. В. Сериков).

В соответствии с гуманистической концепцией современного процесса воспитания обусловлена важность реализации следующих подходов ( подход рассматривается как средство раскрытия сущности процесс, его структуры, условий функционирования, соответственно конкретным условиям, требованиям времени) в воспитании:

· личностно ориентированный подход предполагает отношение к ребёнку как к уникальному явлению независимо от его индивидуальных особенностей (Е. В. Бондаревская, В. В. Сериков, Е. Н. Степанов, И. С. Якиманская);

· индивидуально-творческий предполагает мотивацию деятельности ребёнка, осознание собственного роста и развития (Н. М. Таланчук, Н. Е. Щуркова);

· диалогический предполагает создание условий равноправного сотрудничества, взаимодействия (В. С. Библер);

· деятельностный подход рассматривает деятельность личности как механизм внутреннего и внешнего изменения личности (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Н. М. Борытко);

· системный подход (сущность подхода заключается в ориентации на деятельность, которая рассматривается как система) (В. А. Караковский, А. Н. Аверянов);

· философско-антропологический подход разрабатывает проблемы с использованием всех достижений человекознания (Б. М. Бим-Бад, Л. М. Лузина, В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев).

Содержание процесса воспитания.

В современной педагогике содержание педагогического процесса определяется как объем и характер знаний, умений, навыков, привычек, качеств и свойств личности, которые необходимы индивиду для выполнения общих социальных функций.

Содержание воспитания зависит от цели и задач воспитания, обусловленных характером и содержанием данного этапа развития общества.

Воспитание школьника осуществляется в учебной (урочной и внеурочной) и во внеучебной (внеклассной и внешкольной) деятельности, которая осуществляется в школе — в деятельности специальных субъектов воспитания (заместителя директора школы по воспитательной работе, классных руководителей или воспитателей) и вне школы — в деятельности руководителей кружков, секций, клубов, детско-взрослых многопрофильных объединений.

Воспитывающая деятельность и её специфика.Как утверждали древние, «делами обусловлен мир, они — что ось для колеса» (Фирдоуси). В фундаментальной педагогике основополагающей считается мысль о том, что воспитания в чистом виде не существует, что воспитание – это организация деятельности.

Деятельность – фактор развития личности. Разнообразные виды деятельности позволяют развивать качества личности: психические процессы (восприятие, ощущение, воображение, внимание, память, мышление, речь), направленность личности (потребности, интересы, склонности, убеждения, мировоззрение), задатки и способности, темперамент, характер. Именно в деятельности, вступая в общение с другими людьми, с предметами, явлениями окружающего мира, ребенок накапливает знания, развивает и совершенствует свои навыки и умения, формирует привычки, вырабатывает критерии оценки жизненных явлений, которые помогают ему оценивать все окружающее и вступать с ним в определенные взаимоотношения.

Для педагогов чрезвычайно важно понимание назначения организуемой разнообразной деятельности детей, ее педагогического смысла.

Деятельность школьников будет воспитывающей, если в ходе воспитательного процесса постепенно целенаправленно формируется ценностное отношение растущего человека ко всему, что бы он ни делал.

Воспитывающая деятельность отличается специально избранной методикой и техникой организации, что обеспечивает наиболее эффективную её реализацию.

В основу разнообразных форм воспитательной работы с детьми положены различные виды воспитывающей деятельности.

1. Познавательная деятельность имеет особую значимость в школьном возрасте. Интенсивно идет накопление знаний о мире, развитие познавательных способностей. В различных формах внеурочной деятельности происходит расширение познания и ценностного отношения к науке и людям, занимающимся ею, к собственной учебной деятельности. «Умственные занятия оказывают на человека такое благотворное влияние, какое солнце оказывает на природу; они рассеивают мрачное настроение, постепенно облегчают, согревают, поднимают дух» (В. Гумбольдт).

Познавательная деятельность реализуется в следующих формах: устный журнал, смотр знаний, викторина «Что? Где? Когда?», вечер разгаданных и неразгаданных тайн, неделя школьной науки, психологический практикум «Учись учиться», серия классных часов «Замечательные люди науки», «За страницами учебника».

2. Ценностно-ориентировочная деятельность в школьном возрасте позволяет выработать научные, этические, эстетические критерии оценки жизненных явлений, сформировать жизненную позицию растущего человека, ищущего ответ на вопросы: что есть истина? Что есть добро и зло? Что есть прекрасное и безобразное?

Основные формы работы в этом виде деятельности: встречи в литературной (театральной, музыкальной) гостиной, конкурсы-посвящения, юбилейные творческие вечера, посещение мемориальных музеев, классные часы на морально-этические темы, часы интересных встреч, классные часы под различными рубриками. Дискуссионные игры типа «Дебаты», «Третейский суд», «Разброс мнений».

3. Трудовая и общественно-полезная деятельность — это виды преобразовательной деятельности человека. Это и выбор профессии, вхождение в нелегкие проблемы рыночных отношений, познание экономических и политических основ жизни общества.

Формы работы в этом виде деятельности очень разнообразны: работа по восстановлению памятников старины, дежурство по школе, оборудование спортплощадок, украшение школы к празднику, праздники труда, представление (защита) профессий, турнир умельцев, выставка технического творчества, неделя ремесел.

1. Общественная деятельность детей реализуется в разнообразных формах внеклассной работы: выполнение поручений в органах ученического самоуправления, в шефстве над малышами, детскими домами и больницами, домами престарелых.

Основные формы работы: школа актива, сбор лекарственных трав, акции милосердия и благотворительности, шефство над детским домом, праздник игры и игрушки для малышей, митинг, акции солидарности, вахта памяти, «живая газета».

5. Творческая деятельность тоже очень важна: приобщение к прекрасному, желание жить по законам красоты, формировать художественную культуру.

Разнообразны и формы работы в этом виде деятельности: Новогодний (осенний, весенний) бал, вечер художественной самодеятельности, этический театр, литературно-художественная композиция, вечер авторской песни, выпуск литературного альманаха, музыкальная гостиная, посещение театра, диспут, выставка «Малая Третьяковская галерея».

6. Спортивно-оздоровительная деятельность заключается в развитии физической культуры «Я» каждого школьника, приобретение спортивных навыков и умений, формирование потребности в физкультуре.

Наиболее популярны следующие формы работы: День здоровья, туристический слет, турпоход, «День бегуна», «Веселые старты», «Вечер комических эстафет», «Малые Олимпийские игры», устный журнал «Спортивный калейдоскоп», «Турнир рыцарей», «Школа ЗОЖ».

7. Свободное общение — ещё один из видов деятельности. Здесь человек сам выбирает себе образ жизни и круг близких людей в зависимости от приобретенных к окончанию школы ценностей.

Используются разнообразные формы работы: вечер авторской песни, вечер поэзии, «девичник» и «мальчишник», поездки-прогулки, «сюрпризы дружбы», «конверт откровений» «говорящий стул», психологические игры и тренинги, школьный бал.

Возможны и формы внеурочной деятельности, соединяющие в себе несколько её видов. Разумное чередование, выбор наилучших форм, творческое изобретение новых, нетрадиционных форм позволяют уйти от шаблона в воспитании, сделать жизнь увлекательной, повысить её воспитательный потенциал.