К вам как к психологу обратились родители, детям которых не ставят отметок, с просьбой объяснить, в чем положительные и отрицательные последствия этого факта

Оценки-внешняя мотивация. В ее отстутствие - нет эффекта соревнования которой припятствует формированию внутренней собственно позновательной мотивации учениния

Olga Sviridova дети могут спокойновысказывать свое мнение не боясь плохой оцкнки	20:02:16
		Ekaterina Fayershteyn да, нет особой конкуренции у детей, стресса.	20:02:17
		Olga Sviridova таким образом не тормазится их поисковая активность во

да. не возникнет эффект обученной беспомощности.

8.
К вам, как к школьному психологу, обратилась молодая учительница начальных классов с проблемой: ее ученики-первоклассники с большим трудом учатся писать прописные буквы. Используемая пропись, с точки зрения учительницы, соответствует известным ей принципам теории П.Я.Гальперина - после образца каждой буквы в ней приводятся опорные точки, которые ребенок должен обвести, чтобы написать букву. Проблема состоит в том, что, обводя букву правильно, дети затрудняются при письме без опорных точек. Что вы ей посоветуете?

Так. Ей нужно дать детям четкое руководство

обговорить необходимые единицы

потом усваивают перенос координат на читую поверхность

если не обсуждать задач и условий деятельности то интериоризации не будет происходить

она использует материал но не реализует собственно поэтапного формирования

9. К вам на психологическую консультацию пришла мама дошкольника с просьбой порекомендовать школу, которая бы подошла ребенку, уже в 6 лет умеющему бегло читать, писать прописными буквами и свободно осуществлять операции с числами. Также мама думает перевести ребенка сразу в 3 класс. Что вы ей порекомендуете?

Отговорить, потому что скорее всего, если он уже все так умеет делать, то у него, скорее всего не сформированы необходимые для младшего школьника новообразования(произвольность,рефлексия,внутренний план действий), т.к. они формируются в игре, а он явно не наигрался.

и более того, мне кажется, у него не сформирована готовность к школе, опять же, потому что он мало играл.

так что отправлять его сразу в третий класс - это варварство, ибо ему будет очень сложно адаптироваться к школьной системе.

в игре он учится следовать правилам

10. Вас попросили проанализировать урок по теме «Склонения существительных», на котором учитель организовал усвоение новой темы третьеклассниками следующим образом: дети были распределены на группы по четыре человека, и каждой группе было дано задание. Задание заключалось в следующем: каждый в своей тетради должен прочитать слова и разделить их на три группы по типу склонения. Во время выполнения задания учитель подходил к каждой группе и побуждал их работать совместно, но лишь одна группа из пяти действительно работала так, как он хотел. Что вы посоветуете учителю после урока?

тут явная нехватка мотивации. можно было бы придумать "игру" на скорость и качество - какая группа быстрее и качественнее сделает задание. можно дать им слова на одной бумажке на одну группу, или например сказать чтобы оддин человек(на их выбор) записывал групповое решение. короче говоря мне кажется она ничего не сделала чтобы замотивировать их делать это в группе

11 К вам за консультацией обратилась мама мальчика, который, по ее словам, не умеет учиться. Что и в какой последовательности вы будете диагностировать и какие рекомендации вы дадите маме?
тут опираемся на те же свойства процесса учения. продиагностировать как и там: оценки, время затраченное, мотивацию. и дальше плясать от мотивации.. мамаша пусть разберет с ним задания какие-нибудь, попробует пусть на худой конец замотивироввать его успеваемость, мол будешь хорошо учиться - я тебе... но если успеваемость хорошая, думаю мама не будет обращаться. также узнать о преподавателе - какие успехи у остальных детей, может дело в нем. можно его еще протестировать на общий интеллектуальный уровень.