Лекции.Орг
 

Категории:


Электрогитара Fender: Эти статьи описывают создание цельнокорпусной, частично-полой и полой электрогитар...


Классификация электровозов: Свердловский учебный центр профессиональных квалификаций...


Теория отведений Эйнтховена: Сердце человека – это мощная мышца. При синхронном возбуждении волокон сердечной мышцы...

Необходимо изменить способы общения взрослого с ребенком: постараться понять его, предоставить ему разумную самостоятельность



 

 

31. Ситуация.Мама говорит сыну, что нельзя брать в рот снег. А малыш, все понимая, продолжает это занятие и, хитро улыбаясь, говорит: «Моззя, моззя».? Чем объяснить такое поведение ребенка?

Решение.В подобных реакциях ребенка на просьбу родителей проявляется стремление к самостоятельности, желание быть взрослым. Дети специально проделывают то, что им запрещают наиболее близкие взрослые: бабушка, мама.Это явление называется кризисом 3 лет. Кризис 3 лет пройдет, но связанные с ним изменения (отделение себя от окружающих и сравнение с ними) – важный шаг в развитии ребенка.

32. Ситуация.«Я тоже хочу варить кашу», – говорит трехлетняя Нина, наблюдая, как мама варит кашу. «Ты еще маленькая, – отвечает мама, – кашу варят только взрослые». «Я хочу», – настаивает девочка. Наконец мама не выдерживает: «Не мешай мне, иди играть».? С каким явлением в развитии ребенка связано поведение Нины?? Какова роль взрослого в этот период развития ребенка?

Решение.Поведение девочки – характерный пример кризиса 3 лет, который выражается в стремлении ребенка делать то, что делают взрослые.В данном случае маме следовало включиться в игру и вместе с дочкой сварить кашу. Мама должна понимать, что удовлетворение потребностей ребенка в ранний период может быть только в игре.

Взрослый должен поощрять разумную самостоятельность и активность ребенка.

33. Ситуация.Трехлетние Наташа и Миша играют в песочнице. Их мамы рядом, наблюдают за детьми. Заигравшись, Миша опустился на колени и стал руками насыпать песок на машину. Мама недовольным голосом позвала сына и резко усадила его на скамейку рядом с собой, запретив ему играть: «Я же тебе много раз говорила, что нельзя брать песок руками и становиться на колени. Посмотри, какой ты грязный!»Малыш начал капризничать, замахиваться на маму… Заметив недоуменное выражение лица мамы Наташи, Мишина мама объяснила: «Я требую от моего сына беспрекословного и быстрого выполнения всех моих требований. Как я сказала, так он и должен делать».? Как повлияет на формирование психики Миши такая позиция его мамы?

Решение.Поведение Миши – проявление кризиса 3 лет. Позиция его мамы лишь усугубляет кризисное состояние Миши, ведет к непослушанию, может снизить его активность, самооценку, ограничить его самостоятельность. Но и вседозволенность может также способствовать формированию у него упрямства, даже агрессивности и злобы.

Усугубляет кризис 3 лет отсутствие единых последовательных требований со стороны взрослых.

34. Ситуация.Пятилетний Сережа растет в неблагополучной семье: папа любит выпивать, часто оскорбляет свою жену в присутствии сына.На занятии по изобразительной деятельности в детском саду Сережа изобразил на рисунке некрасивого человека. На вопрос педагога: «Кто это?» – мальчик не признался, что это его отец, уклончиво сказал: «Хулиган», добавив: «Плохо, когда пьют».? Объясните мотивы поведения Сережи.

Решение.Дети 5–6 лет уже хорошо осознают внутрисемейные отношения, вполне определяются в своих симпатиях и предпочтениях (на кого хотят походить), а также антипатиях (если таковые имеются).Тех, кого ребенок любит, он изображает более тщательно. Если ребенок из неблагополучной семьи (как в приведенном примере с Сережей) рисует некрасивого человека, но чаще всего он не признается, кого нарисовал. Он просто может пояснить: «Плохо, когда пьют. Это пугает детей».Воспитателю необходимо осторожно высказываться о родителях ребенка, даже если они и заслуживают осуждения.! Дошкольник очень внимателен к чужому мнению о своих родных. Для ребенка они остаются хорошими людьми, даже если они в чем–то не правы.

35. Ситуация.Одна мама говорит другой:– Как хорошо рисует ваш Сережа. А у моего сына одни каракули. Сколько ни говорю, чтоб рисовал аккуратно, он каждый раз рисует плохо.– А вы пробовали его учить?– Я часто усаживаю Петю за рисование. Наверное, у него нет способностей, – огорчилась мама Пети.? Права ли мама Пети?? Что можно посоветовать родителям, желающим развить изобразительные способности своих детей?

Решение.Мама Пети не права. Качество рисунка зависит не столько от врожденных способностей ребенка, сколько от их развития в процессе обучения рисованию.Обучать ребенка способам и приемам изобразительной деятельности должен профессионал, художник–педагог.! Родители рисуют вместе с ребенком, развивают его изобразительные умения, пробуждая интерес к этой деятельности. А учить мастерству должен профессионал.

36. Ситуация.Находясь на прогулке с детьми 4 лет, воспитатель обращает их внимание на цветы:– Кто скажет, как они называются?– Это ромашки.– Верно, это ромашки. Их нельзя спутать с другими цветами. Скажите, почему мы их легко узнаем?– У ромашки середина желтая.– А какие лепесточки у ромашки?– Они белые и длинные.? Отметьте особенности восприятия детей данного возраста.? Какие качества восприятия формировал воспитатель у детей?? Проанализируйте действия воспитателя.

Решение.Детям среднего дошкольного возраста свойственна целостность восприятия предмета. Они обычно не различают даже основные части, составляющие предмет, а тем более их отличительные признаки. Поэтому воспитатель не только спрашивает детей: «Что это?», но и обращает их внимание на отличительные особенности строения ромашки. Если взрослые не руководят восприятием детей, то последние часто обращают внимание на совершенно случайные и несущественные признаки.! Учите детей выделять существенные признаки предмета, явления.

37. Ситуация.«…В процессе обучения 5–летних детей математике было обнаружено, что чрезвычайно трудно ознакомить детей с отношением частей и целого. Положительный результат не был получен ни при словесных формах объяснения, ни при организации действий детей с предметами, состоящими из нескольких частей (например, с матрешками). Словесные объяснения дети не понимали, а, действуя с составленными предметами, определяли названия «часть» и «целое» только применительно к данному конкретному материалу, не перенося их на другие случаи. Тогда решили знакомить детей с этим отношением при помощи схематического изображения деления целого на части и его восстановления из частей.На этом материале дети поняли, что любой целый предмет может быть разделен на части и восстановлен из частей».3? Почему дети 5 лет затрудняются усваивать понятия «часть», «целое»?? Какой вид мышления задействуется, если детям удается решить задачу на усвоение этих понятий?? Какова роль моделей в развитии детского мышления?

Решение.У детей 5 лет развито наглядно–образное мышление. Однако, используя этот вид мышления, не все задачи можно решать успешно.В обучении дошкольников началам математики, грамоты и другим видам знаний эффективным является способ использования наглядных моделей. Построение модельных образов дает возможность усваивать и использовать обобщенные знания.Модельно–образные формы мышления достигают высокого уровня обобщенности и могут способствовать пониманию детьми связей и взаимозависимости вещей.! Помогите ребенку освоить действие моделирования, с помощью которого он научится решать учебные задачи.

38. Ситуация.В групповой комнате детского сада стоял аквариум, в котором плавали рыбки. Трехлетние дети вместе с воспитателем ухаживали за ними: кормили, чистили аквариум и т. д. Дети могли хорошо видеть рыбок. Однако на специальном занятии, посвященном рассматриванию рыбок, дети не могли ответить на самые простые вопросы.? Чем объяснить неумение детей рассказать о рыбках? 2 Можно ли утверждать, что дети младшего дошкольного возраста ненаблюдательны?? Как организовать наблюдение ребенком предметов окружающего мира для развития его наблюдательности?

Решение.Неумение детей рассказывать можно объяснить тем, что ранее с ними не проводилось целенаправленное наблюдение за рыбками. Знания детей приобретались бессистемно, не выявлялись общие связи и зависимости. Утверждать, что младшие дошкольники ненаблюдательны, нельзя. Описанный случай характеризуется тем, что воспитатель не развивал у детей наблюдательность.Взрослый, организуя активную деятельность детей во время наблюдения, должен направлять их внимание на следующее:♦ обследование предмета;♦ планирование действий;♦ использование способа условных мерок;♦ выявление общих связей и закономерностей явлений;♦ обобщенные формы рассуждений.! Учите детей ставить цель при наблюдении и составлять его план.

39. Ситуация.Детей разного дошкольного возраста спросили, что такое кукла. Ответы были разные.Лена.Кукла – это вот (показывает). Нина.Кукла – чтобы играть. Зина.Кукла – это голова, руки, ноги, волосы. Оля.Кукла – это игрушка.? По ответам детей определите примерный их возраст.? Назовите основные закономерности формирования понятий у детей.

Решение.Примерный возраст детей: Лене – 2,5–3 года (она указывает на конкретный предмет); Нине – 5 лет (девочка выделяет признак, который имеет для нее наибольшее значение); Зине – 5–6 лет (она описывает предмет, хаотично называя признаки); Оле – 6–7 лет (она выделяет основные признаки, по которым предмет может быть отнесен к определенной категории).Закономерности формирования понятий у детей следующие:♦ выделение в воспринимаемом предмете множества отличительных признаков;♦ сравнение ряда предметов и их признаков;♦ выделение существенных признаков;♦ обобщение признаков и их словесное обозначение.Имеющиеся у детей представления стихийно не могут превратиться в устоявшиеся понятия. Их можно использовать только при формировании этих понятий. Понятия и основанные на их применении логические формы мышления дети усваивают в старшем дошкольном возрасте в ходе приобретения основ научных знаний. В целях успешного усвоения понятий необходимо использовать метод установления связи внешних ориентировочных действий детей с изучаемым материалом. Ребенок получает средства, необходимые для того, чтобы при помощи собственных действий выделить в предметах или в отношениях между ними те существенные признаки, которые должны войти в содержание понятия. Дальнейший ход формирования понятия состоит в том, чтобы создать условия для перехода от внешних ориентировочных действий ребенка к действиям в уме. При этом внешние средства заменяются словесным обозначением.

 

40. Ситуация.Саша непрерывно задает вопросы: «Что это у тебя?», «Какая это машина?», «Какой тут дядя сидит?» и т. п. Не дослушав ответа, он убегает. Прибегая, снова задает вопросы: «Слон сильный?», «А лев?», «Откуда идет дождь?», «Откуда я родился?»…? Дети какого возраста обычно задают подобные вопросы?? При каких обстоятельствах у дошкольников появляется потребность задавать вопросы?Решение.Вопросы типа «Кто.?», «Что.?», «Какой.?» характерны для детей 3–4 лет. Они носят цепной характер. В этих вопросах еще не отражается познавательная активность ребенка, поэтому нередко, не дослушав ответ, ребенок отвлекается. Потребность задавать вопросы возникает у детей при разных обстоятельствах: при встрече с чем–то неизвестным, при попытке понять неизвестное, при осмыслении нового.

 

41. Ситуация.Ознакомьтесь с вопросами детей в приведенных ниже примерах.1. Разговор детей с воспитателем:– Зачем трава?– Чтобы корова ела.– А зачем чтобы корова ела?– Чтобы она молоко давала.– А зачем чтобы молоко давала?– Чтобы деточек кормить.– А зачем деточек кормить? И т. д.2. Лена спрашивает:– Как тетя Валя поместилась в телевизоре?– Почему у тети Лизы трое детей, а у нас только один? Как она их сделала, всех сразу?– Мама, ты откуда взялась?– Откуда взялась самая первая мама?– Зачем косточки в вишне? Все равно их надо выплевывать!? Детям какого возраста свойственно задавать такие вопросы?? Запишите еще какие–нибудь вопросы детей и проанализируйте их с точки зрения познавательной активности ребенка.? Понаблюдайте за реакцией детей при ответах на их вопросы.

Решение.Вопросы типа «Почему?», «Зачем?» характерны для детей 4–5 лет. Дети этого возраста отличаются познавательной активностью и обычно задают много вопросов, но бессистемных, не связанных с непосредственным восприятием.

 

42. Ситуация.В средней группе детского сада Вадик часто обижал других детей и отбирал у них игрушки, конфеты. Ребятам это не понравилось, и они перестали играть с ним. Вадик весь день ходил от одних ребят к другим, но никто с ним не играл. Наконец он не выдержал и сказал, что больше не будет так делать.? Какой мотив был основным в поведении Вадика?

Решение.Основной мотив в поведении Вадика – желание быть вместе с другими детьми, заслужить их одобрение. Налаживая взаимоотношения с детьми, Вадик выполняет установленные в группе правила поведения.! Изучайте потребности ребенка: они являются источником его активности.

43. Ситуация.Мать сняла с девочки пальто, шапочку, шарфик, внесла дочку в комнату и осторожно опустила ее, а та вдруг – раз! – и улеглась на полу. Мать испугалась:– Доченька, что это ты? Подымайся!Но девочка лежала и смотрела на мать. Когда мать попыталась ее поднять, дочка начала брыкаться. Мать стала настаивать – дочь в слезы. Женщина прикрикнула – получилось еще хуже. Все стали суетиться, советовать, уговаривать. А девочка невозмутимо лежала на полу, барабаня по нему ногами.? Какой мотив поведения девочки проявился в этой ситуации?? Как следует реагировать на это взрослым?? Каким детям свойственно такое поведение?

Решение.Основной мотив поведения девочки в данной ситуации – самоутверждение в форме каприза. Каприз – средство обратить на себя всеобщее внимание, взять верх над взрослыми. Капризными становятся, как правило, дети с неустойчивой психикой, болезненно самолюбивые, безынициативные, которые не могут самоутвердиться другим путем.В этой ситуации родители должны были уйти, оставив дочь наедине с собой. Когда на нее никто не будет смотреть, она встанет сама.

 

44. Ситуация.Коля (4 года 6 месяцев) в детском саду, сталкиваясь даже с небольшими затруднениями, терялся и плакал. Если он не мог найти себе стульчик, он говорил: «А мне негде сидеть» – и ждал, когда стульчик подадут. Если не мог застегнуть сандалии и завязать шнурки, то просил помощи. Он был неуклюж и ничего не умел делать.? Назовите основную причину беспомощности Коли.? Как развивать у дошкольника волю?

Решение.Беспомощность Коли вызвана тем, что за него все делают родители. Они не развили у сына волевых навыков и привычек, не объяснили мотивов действия. Взрослым необходимо показывать, подсказывать, поощрять и стимулировать волевые усилия сына.! Важно поручать ребенку посильные для него домашние дела.

45. Ситуация. Поведение пятилетнего Миши на первый взгляд кажется странным. Когда мама куда–либо собирается идти, сын просится с ней. Но стоит ей сказать: «Одевайся, пойдем», – мальчик отвечает: «Не пойду». Если мама после этого идет к двери, то он кричит: «Пойду!» Как только она возвращается за ним, он снова отказывается. Это продолжается довольно долго и кончается слезами Миши.? Какое отрицательное качество проявляется в поведении Миши?? Как следует проводить воспитательную работу с такими детьми?

Решение.В поведении Миши проявляется такое отрицательное качество, как негативизм, которое выражается в стремлении ребенка делать все наоборот. Различают два вида негативизма:♦ пассивный – упрямство, нежелание выполнять то, что предлагает взрослый;♦ активный – выполнение ребенком действия, противоположного требуемому.Родители должны учитывать особенности проявления ребенком его возрастающих возможностей, создавать условия для волевого поведения.

 

46. Ситуация.Таня (6 лет) заявляет, что она любит родителей, а они ее не любят!? Нужно ли родителям доказывать ребенку свою любовь?

Решение.Когда шестилетний ребенок говорит родителям: «Вы меня не любите», он имеет в виду нечто отличное от того, что вкладывают в это понятие взрослые: для ребенка это способ вызвать сильную эмоциональную реакцию у родителей.Возможно, Таня уловила связь: когда она произносит эту фразу, то ей уделяется больше внимания, поэтому она продолжает повторять свой упрек вновь и вновь. Родителям следует больше внимания уделять Тане.

 

Ситуация 48. Какие компоненты включает готовность ребенка к обучению в школе? Перечислите основные компоненты готовности ребенка к школе.

Ответ:

Специальная Психологическая Физическая

Личностная и социально-психологическая Интеллектуальная Эмоционально­волевая

Умение читать, писать, считать Принятие позиции школьника. Отношение: — к школе; — к учебной деятельности; — к учителям; — к себе Ориентирование ребенка в окружающем мире, запас его знаний, усвоенных в системе Радость ожидания обучения. Развитие высших чувств и эмоций. Способность: — соподчинять мотивы; — управлять своим поведением Состояние здоровья, физическое развитие.

Умение общаться: — со взрослыми; — со сверстниками. Способность войти в детское общество желание узнать новое. Любознательность. Сенсорное развитие. Развитие образных представлений. Развитие речи и мышления Умение организовать рабочее место и поддерживать порядок на нем. Положительное отношение к целям деятельности, принятие их Развитие анализа- торных систем. Развитие мелких групп мышц Стремление преодолевать трудности. Стремление к достижению результата своей деятельности Развитие основных движений (бег, прыжки) Преемственность: — Учет детским садом требований школы к ученику; -— учет школой достижений и возможностей детей

49.Ситуация: Раскройте особенности поведения детей 6-7 летнего возраста, с одной стороны, рано пришедших в школу, с другой - запаздывающих с переходом из детского сада в школу.

Ответ . У детей 5-6 лет продолжается интенсивное сенсорное развитие, причем процессы ощущения, восприятия, представления развиты у ребенка данного возраста значительно лучше, чем мышление. В 5-6 лет дети хорошо различают особенности звуков человеческой речи и музыкальных звуков, а также форму, величину и цвет предметов. Но, знакомясь со свойствами предметов, дети не умеют выделить среди них наиболее существенные, определяющие облик предмета и помогающие создать о нем правильное представление. Обычно они выделяют те особенности, которые бросаются в глаза

Возможность обучения в ранние периоды развития ребенка основана на том, что звенья функциональной системы коры головного мозга довольно динамичны и взаимозаменяемы.

Буква для ребенка младше 6-7 лет выступает не как знак, символ, а как рисунок: это — мама («м»), а это — ноги («н»). Поэтому при раннем обучении рекомендуют работать с целыми словами, то есть создавать у ребенка образы слов. А вообще, для детей раннего возраста важнее создавать развивающую среду, а не проводить занятия.

При обучении нужно опираться на образное мышление, а не заставлять ребенка заучивать буквы, цифры и другую знаковую информацию.

Всегда надо помнить, что базой интеллектуального развития является физиологическое становление ребенка, его режим дня с соответствующими возрасту играми, физическими упражнениями, питанием, выполнением гигиенических процедур. Ребенку должно быть обеспечено физическое и психическое здоровье.

Ситуация 50 : Мама Вани (6 лет) считает, что ее сын имеет необходимый запас знаний, умений и навыков для обучения в школе. Он подготовлен интеллектуально физически и т.д. Но в беседе с сыном мама узнала, что у него нет желания идти в школу.

С чем связано такое рассогласование?

Будет ли успешно сын учиться в школе?

Что необходимо предпринять?

Решение. Если ребенок не имеет желания учиться, не имеет действенной мотивации, то его интеллектуальная готовность не будет реализована в школе. Существенного успеха в школе такой ребенок не достигнет, необходимо заботиться о формировании социально-психологической готовности ребенка.

Не всегда высокий уровень интеллектуального развития совпадает с личностной готовностью ребенка к школе.

Такие ученики ведут себя в школе "по-детски", учатся неровно. При непосредственном интересе успехи будут, но если необходимо выполнить учебное задание из чувства долга и ответственности, то такой ученик делает его небрежно, наспех, ему трудно достичь нужного результата.

50.Ситуация: Охарактеризуйте направленность развития познавательных процессов у детей, начинающих обучение в школе.

Ответ. Такие психические процессы, как ощущение, восприятие, представление, развиты лучше, чем мышление. Ребенку легче познавать окружающий мир чувственно, чем логически, с помощью мышления. В частности, при сравнении предметов ребенок лучше умеет выделять отличительные признаки, чем сходные; лучше овладевает конкретными понятиями, чем образными и обобщенными. Все психические процессы становятся более произвольными, управляемыми. Появляется способность планировать, выполнять и анализировать способы своих действий, результат оценивается более объективно.

51. Ситуация : Разговор двух мама в общественном транспорте: «Послушай, я обратила внимание, что моя Люда (6 лет), только и говорит «хочу», да «хочу», а ведь ей в этом году идти в школу, где одного «хочу» уже мало».

Обоснованы ли опасения мамы?

Решение. Детям 6 лет уже свойственна соподчиненность мотивов поведения: развитие идет от личностного «хочу» (в младшем дошкольном возрасте) к- формированию общественно значимого «надо» (в старшем дошкольном). Соподчиненность мотивов поведения является самым важным условием развития личности дошкольника.

Освоение его нравственных норм происходит в виде моральных представлений и оценок. У детей проявляется активное отношение к событиям жизни, формируются такие важные качества, как сочувствие, заботливость, ответственность.

51. Ситуация: У моего сына замедленная реакция на все. Мне кажется, что он «спит на ходу», все делает медленно, долго зашнуровывает ботинки, вяло ест. На него постоянно жалуется воспитатель, да и меня это раздражает, особенно когда я спешу. Но я вижу, что во время игры он становится совсем другим. В жизни же, если его не торопить, то он успешно со всем справляется. «Но как же он будет учиться в школе?» - обеспокоено спрашивает мама шестилетнего мальчика.

Назовите возможные причины такого поведения ребенка?

С какими трудностями ребенок встретится в школе?

Решение. Неправильно рассматривать такое поведение мальчика как непослушание, упрямство. У него возможны какие-то нарушения психики, проявляющиеся в замедленном темпе деятельности, так как при достаточном количестве времени он выполняет задания. Таких детей нельзя торопить, требовать от них быстрого выполнения чего-либо — это еще брльше затормаживает их. Родителям следует обязательно посоветоваться с врачом и с воспитателем.

Трудности у такого ребенка будут обязательно. Они связаны с тем, что он не сможет быстро выполнять все задания на уроках, живо реагировать на изменяющуюся обстановку. Адаптируется к школе он гораздо медленнее, чем активный ребенок.

- Ситуация: Большинство необходимых для письма навыков развивается у ребенка на 6-7 году его жизни.

Нужно ли родителям заниматься подготовкой ребенка к овладению навыками письма?

Ответ.

Надо отработать:

1 .зрительные и зрительно-пространственные представления о букве;

2. тонкие движения руки;

3. плавность перехода от одного элемента к другому;

4. соотнесение звука и буквы, основанное на анализе звуковой структуры слова, и т. п.

После отработки всех составляющих письма может быть осуществлен переход его во внутренний план (интериоризация). Но сократить и упростить можно лишь то, что сначала было представлено в виде отдельных взаимосвязанных составляющих.

52. Ситуация: На конкретных примерах покажите особенности формирования произвольного поведения старшего дошкольника. Подкрепите свои наблюдения теоретическими положениями.

Решение. Формирование произвольного поведения осуществляется на основе общения при взаимодействии со взрослыми и сверстниками. Все услышанное и увиденное переносится ребенком на его собственную деятельность. На основе оценки взрослых и достигнутых результатов деятельности у ребенка формируется самооценка. В младшем и среднем дошкольном возрасте она, как правило, завышенная, к старшему дошкольному возрасту — более правильная и довольно устойчивая.

Усвоение норм и правил, умение соотносить с ними свои поступки являются первыми задатками произвольного поведения.

Старший дошкольник в основном знает свои возможности и умеет добиваться результата в привычной для него деятельности.

53. Ситуация: Приведите примеры импульсивного поведения ребенка 6 лет.

Почему ребенку трудно управлять своим поведением?

Решение. Ребенку 6 лет трудно управлять своим поведением, потому что у него еще недостаточно развита воля.

Произвольным должно быть не только внешнее поведение, управляемой должна стать и умственная деятельность ребенка, включающая внимание, память, мышление.

Ребенку необходимо уметь наблюдать, слушать, запоминать, добиваться решения поставленной учителем задачи.

Для развития у дошкольника воли необходимо помочь ему устанавливать отношения между целью действий и их мотивами.

54. Сережа (6 лет) делал коробочку в подарок маме. Работал увлеченно, с большим старанием, но поделка получилась не очень красивой, кривой.

Когда его брат Коля (10 лет) увидел поделку, то сказал, что она очень кривая, на что Сережа возразил: «Ну и что, все равно я сделал».

Объясните, почему дети более активны в оценке результатов деятельности, нежели самого поведения?

Решение. Результат деятельности налицо, поэтому он оценивается более объективно.

55. Ситуация: Учительница, которая раньше работала с подростками, начала обучать шестилеток. Она поделилась своими переживаниями с опытной учительницей начальных классов: «Моим шестилеткам только бы играть да играть. В это время они активные, радостные и умненькие. А как только я говорю, что на уроке надо учиться, а не играть, так они становятся какими-то другими».

Почему так происходит?

Какое объяснение даст опытная учительница в данной ситуации? Раскройте особенности противоречия между игрой и учебной деятельностью. Каковы способы его разрешения?

Решение. Дошкольники любят играть. Игру они выбирают самостоятельно. Это их свободный выбор. В учебной деятельности такого выбора нет. (Хотя Ш. А. Амонашвили рекомендует организовывать обучение как свободный выбор учащихся.) Ученики выполняют то, что необходимо им по программе. В школе дети теряют возможность свободного выбора. Так возникает противоречие между потребностью ребенка играть и необходимостью учиться.

56. Ситуация: Некоторые родители считают, что в первом классе учиться трудно, потому следует готовить ребенка к учебе в школе, то есть учить его читать и считать.

Приведем отрывок из письма одной мамы: «Помогите мне, посоветуйте, как заставить моего сына научиться читать и считать? Что я только не делала, ничего у меня не получается. Как будто бы и начал складывать слова, но кажущийся успех оказался кратковременным. Как же мой сын будет учиться в школе?»

Оправданы ли волнения мамы?

В чем заключается подготовка детей к обучению в школе?

Решение. Мама справедливо полагает, что ребенка необходимо готовить к школе. Но она не права в том, что рассматривает эту подготовку лишь как овладение им грамотой и элементами математики. Важнее психологическая готовность ребенка к школьному обучению: на достаточном ли уровне волевое развитие ребенка, развитие его познавательных интересов и познавательной деятельности, общественные мотивы поведения.

57. Ситуация: Охарактеризуйте психологическую и физическую готовность ребенка к обучению в школе.

Решение. Наблюдение за двигательной активностью ребенка может быть проведено по следующему плану.

1. Сколько времени в течение дня ребенок находится в движении?

2. Как много времени затрачивается ребенком на выполнение действий, связанных с мелкими движениями рук (на рисование, лепку, плетение, работу с такими инструментами, как ножницы, игла, молоток и т. д.)?

3. Как много времени ребенок бегает, прыгает, лазает и т. д., включая в работу крупные группы мышц?

4. Какие игры предпочитает ребенок: подвижные, спокойные, «сидячие»?

5. Обратите внимание на то, какой рукой предпочитает действовать ребенок.

6. Посмотрите на осанку ребенка, когда он стоит, сидит, ходит, бегает.

7. Занимается ли с вами ребенок утренней гимнастикой, физическими упражнениями, играми, катанием на санках, лыжах и т. д.?

8. Есть ли у него интерес к физической культуре и спорту? Обучение в школе потребует от ребенка большой физической нагрузки, способности управлять своим телом. Действия ребенка должны быть произвольными, управляемыми. Нередко именно из-за недостаточности развития физических качеств некоторые дети отстают в учении.

Важно к моменту поступления в школу развить у ребенка ловкость, координацию, гибкость, силу, выносливость. Последнее качество является важной характеристикой физического развития. Это качество тесно связано с работоспособностью, так необходимой для достижения успеха в учебной деятельности.

Из-за недостаточного развития «мышц ловких» у ребенка возникают описки, пропуски букв. Трудности усугубляются еще и тем, что ребенок пишет шариковой ручкой, фломастером. Их вес, объем плохо ощущаются недостаточно развитой рукой ребенка.

Предпочтительнее давать детям краски (гуашь, акварель), карандаши (цветные, простые), которые хорошо развивают умелость руки и зрительно-двигательную координацию, что необходимо для овладения письмом.

Следует чаще давать детям возможность сделать что-либо своими руками, будь то рисунок, лепка из пластилина или глины, аппликация, оригами, работа с мозаиками или с конструкторами. А уж если вы найдете время и сделаете что-то вместе с ребенком, то это будет огромным благом и для развития его личности, и для формирования мелкой моторики!

58. Ситуация: Мама мальчика шести лет обеспокоено рассказывала: «Моему сыну скоро идти в школу. Я ему читаю, рассказываю. Мы ходим в музей, но меня беспокоит отсутствие у него любознательности. Ни разу он не.раздомал игрушку, чтобы выяснить, что внутри, не задал никаких вопросов. Как же он будет учиться в школе?

Права ли мама в своих волнениях?

Что можно посоветовать маме?

Решение. Маме, безусловно, есть от чего заволноваться. И хорошо, что она обеспокоилась вовремя, когда еще есть возможность что-то исправить. Приведенный пример — иллюстрация интеллектуальной пассивности ребенка, которая возникла вследствие слишком большой активности матери, которая подавляла любознательность сына. Мальчик будет пассивен и в школе. Он не будет успевать за всеми, может отмалчиваться на уроках.

Успешно выполнить задание он сумеет только тогда, когда будет иметь возможность повторить его за учителем или при условии, что его не будут торопить.

Как формировать у такого ребенка устойчивые познавательные интересы? Необходимо терпеливо выслушивать мальчика. Если его высказывания неправильные, то надо создать ситуацию, в которой можно было бы проверить его предположения. Предложить ему, если можно, организовать такую ситуацию самому. Родителям мальчика следует чаще задавать сыну вопросы, развивающие его любознательность, обязательно вместе с ним рисовать, играть в игры типа «Школа» «Бывает — не бывает», «Перевертыши». Они развивают у ребенка любознательность, активность.

59. Ситуация: Приведем рассказ другой мамы: «Моей дочери шесть лет. С 2 лёт она находится в обществе детей, но все равно очень робкая, несмелая, застенчивая.

На занятиях, как говорит воспитатель, активности не проявляет, а на физкультурных занятиях сбивает всех с ритма, если ей предлагают вести колонну детей. От сверстников старается держаться подальше».

Назовите причины такого поведения девочки.

Что можно рекомендовать маме?

Решение Причин подобного поведения ее дочери много. Это может быть и излишняя строгость дома или в детском саду. Если ребенка постоянно ругают, мало хвалят, делают замечания (часто на людях), то у него возникает чувство неуверенности, даже страха, что он делает что-то не так.

Волнения мамы небезосновательны. Маме, посоветовавшись с воспитателем, необходимо изменить характер отношений с дочерью. Девочке не хватает уверенности в себе — нужно больше хвалить ее, для развития самостоятельности родители должны играть вместе с дочерью. Можно пригласить домой детей: в привычной обстановке легче преодолевать трудности. Не следует лишь предлагать девочке главные роли. Такие действия взрослых помогут ребенку стать более активным, преодолеть в себе робость и застенчивость

60. Ситуация: Бабушка говорила о своей внучке: «Она у нас тихая', спокойная, не бегает как другие, сидит с куклой и что-то шепчет ей. Растет она послушной, делает все, что я говорю. Прямо золотой ребенок».

Каковы могут быть последствия подобного воспитания девочки?

Выскажите свое мнение по поводу роли взрослого и активности ребенка в процессе познания окружающего мира.

Решение. Подобное воспитание блокирует активность ребенка и развитие его психических процессов. Между ребенком и окружающим его миром должен быть взрослый как связующее звено. Именно взрослому принадлежит исключительно активная роль в обучении ребенка делать что-либо, думать и говорить. И не менее активная роль в интеллектуальном, эмоциональном, поведенческом и языковом развитии ребенка принадлежит ему самому, его активности.

61. Ситуация: В присутствии воспитательницы детского сада одна мать выражает сочувствие другой, у которой дочь Лена (5 лет 5 мес.) - умственно отсталая девочка: «Если бы у меня был такой ребенок, я бы с ума сошла ...»

Дайте психологическую оценку поведения мамы.

Какова должна быть реакция воспитательницы?

Решение. Не стоит спешить со словами сочувствия в отношении несчастных детей и их родителей. Они нуждаются в дружеской симпатии, а не во вздохах. Они должны ощущать всеобщую поддержку, помощь. Кроме того, бестактно проявлять чрезмерное любопытство, бесцеремонно разглядывать ребенка и задавать вопросы по этому поводу. Родители таких детей очень чувствительны к каждому замечанию. Симпатия и поддержка должны выражаться не на словах, а на деле.

 

62. Ситуация: Телевизор является важным средством информации и развлечения для людей любого возраста.

Могут ли быть ограничения в просмотре телепередач для дошкольника.

Что может воспитатель посоветовать родителям по поводу использования телевизионных передач при подготовке ребенка к школе?

 

Решение. Ребенок не должен смотреть все телепередачи. Ограничения должны вводиться безоговорочно. И родители должны твердо придерживаться принятого решения.

Дошкольники не понимают многое из того, что показывают по телевизору. Например, дети не способны сами уяснить связи между плохим поведением и наказанием, между причиной и следствием.

То, как ребенок воспринимает фильм, может существенно отличаться от восприятия взрослых. Лучше посмотреть телевизионную программу вместе и обсудить с ним впечатления от увиденного.

63. Ситуация: Как нужно разговаривать с ребенком по поводу его готовности к школе? Ответ. Разговаривать с ребенком об этом надо доверительно (не зачитывая вопросы по книжке).

Если ребенок затрудняется с ответом, его надо подбодрить. Ни в коем случае не следует его торопить, ругать за плохой ответ (или отсутствие ответа), проявлять недовольство.

Начать беседу можно с общих вопросов.

Сколько лет, как зовут ребенка, родителей, родных?

Как называется город (село, поселок, район), где живет ребенок?

Затем следует задать ряд вопросов на умение ориентироваться в окружающем мире, на выявление его запаса знаний, на определение отношения к школе:

«В какое время с деревьев опадают листья?»;

Что остается на земле после дождя?»;

«Чем отличается день от ночи?»;

«Каких ты знаешь домашних животных?»;

«Хочешь ли ты идти в школу?»;

«Как ты думаешь, что хорошего, интересного будет в школе?»;

«Как по-твоему, тебе лучше будет учиться дома с родителями, в школе с учительницей или если учительница будет приходить к тебе домой?».

64. Ситуация: В настоящее время персональный компьютер (ПК) все больше и больше входит в нашу жизнь. Дети с удовольствием играют в компьютерные игры - другой раз не оторвешь от экрана.

Какой должна быть продолжительность работы детей на ПК?

Ответ. Дети очень чувствительны к внешним воздействиям. По данным Института физиологии детей и подростков, около 60 % детей в 5 лет относятся к ПК отрицательно из-за эмоционального напряжения.

Ученые рекомендуют систематические занятия физкультурой с детьми для развития точности их движений и кратковременной памяти, что особенно необходимо для подготовки к работе на ПК.

Время работы на ПК должно быть ограничено до 20 минут 3 раза в неделюпредметы на основе случайного сходства одного или двух их признаков, что приводит к ошибкам. Признаки предметов могут меняться.

 





Дата добавления: 2016-07-29; просмотров: 7772 | Нарушение авторских прав


Рекомендуемый контект:


Похожая информация:

Поиск на сайте:


© 2015-2019 lektsii.org - Контакты - Последнее добавление

Ген: 0.025 с.