Классификация методов активного обучения

Существует различное количество классификаций методов активного обучения. Различают классификации, в основу которых положены следующие признаки:

источники познания (вербальные, наглядные, практические методы обучения);

методы логики (аналитико-синтетические, индуктивные, дедуктивные методы обучения);

тип обучения (объяснительно-иллюстративный, проблемно-развивающие методы обучения);

уровень познавательной самостоятельности студентов (репродуктивные, продуктивные, эвристические методы обучения);

уровень проблемности (показательный, монологический, диалогический, эвристический, исследовательский, алгоритмический, программированный методы обучения);

дидактические цели и функции (методы стимулирования, организации и контроля);

вид деятельности преподавателя (методы изложения и методы организации самостоятельной учебной деятельности) и пр.

Вклад в разработку классификации активных методов обучения внесли Ю.С.Арутюнов, М.М.Бирштейн, Н.В.Бурков, А.А.Вербицкий, С.Р.Гидрович, Р.Ф.Жуков, В.М.Ефимов, Л.Н.Иваненко, В.Ф. Комаров, А.Л.Лившиц, В.И.Маршев, Ю.М.Порховник, В.И.Рыбальский.

Преимущество активных методов обучения прямо зависит от умелого подбора и использования разнообраз­ных, наиболее адекватных тематике и ситуации методов обучения, а также от активизации всего учебного процесса. Методы обучения многооб­разны: лекции; доклады, семинарские занятия; индивидуальные беседы; практические упражнения (практикумы); работа в коман­де; опрос экспертов; тесты; ролевые и плановые игры; методы конкретной ситуации, в том числе кейсы; «круглые столы» с уча­стием специалистов (дискуссии на трибуне); дискуссии через оп­рос мнений участников; консультирование экспертами; модуль­ное обучение, при котором учебный материал подается комплек­сно, в единстве теории и практики, и поэтапно; компьютерный и другой тренинг и т.д.

Выбор методов обучения обусловлен, прежде всего. содержани­ем учебного материала и целями обучения, которые применитель­но к управленческим дисциплинам отличаются тем, что предпо­лагают не только приобретение знаний, но и формирование уме­ний и навыков, необходимых в практической работе. Поэтому в процессе обучения управлению персоналом пригодны в первую очередь те методы, при которых студенты (слушатели) идентифи­цируют себя с учебным материалом, включаются в изучаемую си­туацию, побуждаются к активным действиям, переживают состо­яние успеха и соответственно мотивируют свое поведение. Всем этим требованиям в наибольшей степени отвечают активные ме­тоды обучения.

Как отмечает Х.-Е Майхнер, при преимущественно пассивном восприятии информации обучаемые сохраняют в памяти

• 10% того, что читают,

• 20% того, что слышат,

• 30% того, что видят,

• 50% того, что слышат и видят.

В то же время при активном восприятии информации они удер­живают в памяти

• 80% того, что говорили сами,

• 90% того, что делали сами.

Эти данные подтверждают и другие авторы. Так, согласно Г. Майеру, через 72 часа (трое суток) после получения сведений в памяти слушателя остается при аудиовосприятии (услышал) при­мерно 10% информации; при визуальном (увидел) — 20%; при аудиовизуальном (услышал и увидел) — 50%; при аудиовизуаль­ном восприятии и обсуждении — 70%; при аудиовизуальном вос­приятии, обсуждении и при наличии возможности практического приложения — 90%'.

Активные методы обучения не только резко улучшают запоми­нание материала, но и способствуют его идентификации, реали­зации в повседневной жизни. Это подтвердили эксперименты извес­тного американского психолога К. Левина. Оказалось, что при вос­приятии информации о том, что лучше давать пить детям (апельсиновый сок или свежее молоко), лишь 15% матерей следо­вали совету в том случае, если они просто прослушали лекцию (преимущественно пассивный метод), и 45% — если они обсужда­ли этот вопрос в групповой дискуссии (преимущественно актив­ный метод).