Вам предстоит выявить уровень развития высших психических функций старшего дошкольника. Составьте программу обследования и опишите методы психодиагностики

Вам предстоит выявить уровень развития высших психических функций младшего дошкольника. Составьте программу обследования и опишите методы психодиагностики.

Высшие психические функции – одно из основных понятий современной психологии (ввел Выготский Л.С. Выготский говорил – особенность ВПФ формируются в течении жизни. Развитие ВПФ происходит в процессе обучения и усвоения заданий. У детей в мл. дошк. возрасте – развив-ся память и мышление. Есть некоторые результаты исслед-я внимания, памяти и речевого развития.

Программа обследования и методы психодиагностики.

Формир. ВПФ дошк-ов посредством наглядного моделирования (метод).

Цель: изучить эфектив-ть ислед-я нагляд-го моделир-я при формировании ВПФ: память, восприятие, мышление, внимание и речь.

Задачи:

- определ-ть диагностические методики, позволяющие определ-ть уровень разв внимания, памяти, речи.

- разнообразить применением наглядного моделирования методы и приемы работы с дошк-ми.

- систематизировать и обобщить наглядный материал разработ-ый в ходе исслед-й деят-ти.

При переходе к школьному обучению дети испытывают определ-ые трудности. Это всё обусловленно недостаточной сформированностью внимания, мышления, памяти и речи, процессов. Моделирование можно рассматривать как совместную деятельность воспитателя и детей по построению моделей. Работу по ознакомлению детей с объектами и природными явлениями можно использ-ть различные схемы, таблицы, карточки и т.д. Дети должны научиться выделять осн-е св-ва объекта или явления природы. В мл. возрате дети ещё не умеют видеть части предмета, анализ и синтез им ещё не доступен, но формируя «зону ближайшего разв» можно предложить детям простую схему обследования объекта: название объекта, его цвет, величина, части объекта. Когда дети привыкнут к такой схеме работы, со временем можно добавить ещё какой-нибудь элемент, можно вымышленный (вопросик, интерес). Этот объект всегда интересуется на что похож тот или иной объект и сравниваете. Его цель активизировать мышление детей, включать память и в конце направить на формир-ие ВПФ. И со временем эти модели усложняются, добавляются другие признаки предметов, объектов (тут учитыв. возраст ребенка).

Например: название предмета, животного; где живет, где стоит предмет; части тела животного, части предмета. Важно чтобы эмоциональное отношение было связано с познават-ой задачей. Можно проводить игры. Занятия для закрепления знаний, можно загадывать загадки. В конце года можно предложить детям сравнить диких и домаш-х животных (игра с карточками).

Итог работы: В конце года делаем заключение и анализ работы детей по разв. ВПФ.

Уровень внимания может возрасти на 10 – 16% (3 реб), средн. уров. - 67% (4 реб), низк 1 реб. (8%) и остальные показатели тоже показывают высок. уровень. В итоге воспит-ль должен достичь все цели и задачи поставленные перед исслед-ем.

Методы психодиагностики (все методики для детей старш. гр) – «лесенка» - изучает самооценку реб., оценив-ет личностные кач-ва. «Человек под дождем» - диагностика силы, его способность преодолевать неблагоприятные ситуации. «Два домика» - определить круг значимого общения ребенка и др.

 

 

Вам предстоит выявить уровень развития высших психических функций старшего дошкольника. Составьте программу обследования и опишите методы психодиагностики.

Для ответа на данный вопрос я возьму тему по исслед-ю особенностей памяти. ВПФ – формирующиеся в течение всей жизни. Системные психические процессы: логическая память, мышление, воображение, речь, письмо, счет, движение и т.д. Память – это сложная психич-ая деят-ть. Свойство чел, способность к накаплению, хранению и воспроизведению опыта и инф-ии. Основные процессы памяти – запоминание, сохранение, воспроизведение, узнавание и забывание. Выготский Л.С. считает, что память в раннем детстве – одна из ценральных и основных психических функций, взависимости от кот-го строятся все остальные функции. Дошк-ое детство – это период интенсивного разв. всех псих-х процессов, которые обеспечивают ребенку возможность ознакомления с окружающей средой.

Методики исслед-я памяти детей, возьмем более информативные методы, т.к. методов исслед-я очень много.

Методика по Л.В. Череможкиной.

Цель: исслед-е методики позволяет выявить уровень развития зрительной памяти детей старш. дошк. возр.

Оборудов: картинка с изображением фигуры, состоящей из 3-х пересекающих линий.

Ход раб: ребенка усаживаешь напротив себя, перед ним кладешь чистый лист бум, карандаш и ручку.

Инструкция для ребенка: показываем картинку, и он должен запомнить её и попытаться нарисовать. Если сразу не запоминает, показываем повторно. О том, что покажу карточку буду предупреждать словом «Внимание!» После того как я уберу карточку он может начинать рисовать. В правильном рисунке должны быть соблюдены: приблизит-ые размеры рисунка, фигуры, предмета; наклон фигуры; кол-во линий и количество их пересечений.

Вывод: для того чтобы сделать вывод об уровне развития зрительной памяти реб, необходимо подсчитать суммарное время запоминания фигуры. Оно будет равняться: 2 сек. Х кол-во показов карточки.

Анализ результатов: если на запоминание потреб-сь 10 сек. и менее, то это говорит о высоком уровне зрит-ой памяти реб; если на запоминание потреб-сь от 12 сек. до 30 – средн. уров.; 32 сек. то уров. низкий.

Методика 2 «Сложные фигуры» (шкала памяти Венаира).