Характеристика возрастных особенностей детей с задержкой психического развития

Рабочая программа

по образовательной области

«Социально-коммуникативное развитие»

для детей старшей группы

с задержкой психического развития

 

 

Разработана студенткой ???? группы специальности 44.02.04 Специальное дошкольное образование ФИО студента полностью на основе программы воспитателя МБДОУ????

 

 

Стерлитамак 2015

Содержание:

1. Пояснительная записка

Цель и задачи программы, её место в образовательном процессе

Характеристика возрастных особенностей детей с задержкой психического развития

Принципы и подходы к формированию Программы (не обязательно)

Методики, технологии, средства воспитания, обучения и развития детей

2. Материалы и оборудование

Типы игрового материала для сюжетной игры

3. Формы и направления взаимодействия с семьями воспитанников (не обязательно)

4. Модель образовательного процесса

5. Учебно-тематическое планирование образовательной деятельности

6. Мониторинг социально-коммуникативного развития детей

7. Методическое обеспечение образовательного процесса

 

Пояснительная записка

Данная рабочая программа является нормативно-управленческим документом Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения комбинированного вида – «Детский сад № 93 «Лесная полянка»» городского округа г. Стерлитамак РБ., характеризующим систему организации образовательной деятельности воспитателя по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» для детей старшей группы с задержкой психического развития.

Нормативно-правовую основу для разработки рабочей программы образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» составляют:

· Образовательная программа дошкольного образовательного учреждения;

· Федеральный закон «Об образовании в РФ» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ;

· Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (далее – ФГОС ДО);

· Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;

· Постановление Правительства Российской Федерации от 5 августа 2013 г. № 662 «Об осуществлении мониторинга системы образования»;

· Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»;

Основу настоящей программы составляет содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» ФГОС ДО, примерной основной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы и программы «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание» Е.А. Екжановой, Е.А. Стребелевой

Цель программы: усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Задачи образовательной деятельности:

1. Развивать гуманистическую направленность поведения: социальные

чувства, эмоциональную отзывчивость, доброжелательность.

2. Воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми,

основы этикета, правила поведения в общественных местах.

3. Обогащать опыт сотрудничества, дружеских взаимоотношений со

сверстниками и взаимодействия с взрослыми.

4. Развивать начала социальной активности, желания на правах старших

участвовать в жизни детского сада: заботиться о малышах, участвовать в

оформлении детского сада к праздникам и пр.

5. Способствовать формированию положительной самооценки,

уверенности в себе, осознания роста своих достижений, чувства

собственного достоинства, стремления стать школьником.

6. Воспитывать любовь к своей семье, детскому саду, к родному городу, стране.

Характеристика возрастных особенностей детей с задержкой психического развития

У детей данной категории все основные психические новообразования возраста формируются с запаздыванием и имеют качественное своеобразие. Для них характерна значительная неоднородность нарушенных и сохранных звеньев психической деятельности, а так же ярко выраженная неравномерность формирования разных сторон психической деятельности. Такие дети не имеют нарушений отдельных анализаторов и крупных поражений мозговых структур, но отличаются незрелостью сложных форм поведения, целенаправленной деятельности на фоне быстрой истощаемости, утомляемости, нарушенной работоспособности, в основе ЗПР – органическое заболевание ЦНС.

Возрастные психологические особенности дошкольников 5-6 лет с задержкой психического развития:

ü низкий уровень развития восприятия (по сравнению с нормально развивающимися сверстниками);

ü отклонения в развитии внимания: неустойчивость, рассеянность, низкая концентрация, трудности переключения;

ü неравномерная работоспособность;

ü отклонения в развитии памяти: заметное преобладание наглядной памяти над словесной, большая сохранность непроизвольной памяти по сравнению с произвольной, недостаточный объём и точность запоминания;

ü выраженное отставание и своеобразие обнаруживается и в развитии познавательной деятельности: дети не владеют представлениями об основных цветах, геометрических формах, времени и пространстве.

ü нарушен поэтапный контроль над выполняемой деятельностью: они часто не замечают несоответствия своей работы предложенному образцу, не всегда находят допущенные ошибки, даже после просьбы взрослого проверить выполненную работу.

ü снижена потребность в общении как со сверстниками, так и со взрослыми.

ü нарушения речи: одни используют довербальные средства общения, другие пользуются простой фразой, аграмматичной, структурно нарушенной.

ü ослаблено здоровье и отмечается сниженный уровень физического и психофизического развития;

ü несформирована мотивационная готовность. Даже если ребенок хочет идти в школу, в большей степени его привлекает учебная атрибутика – в школе он будет играть, а не учиться;

ü отмечается низкий уровень эмоционально-волевой готовности. Ребенок не может подчиниться правилам дисциплины, неспособен к длительным интеллектуальным усилиям;

ü несформированны все структурные компоненты учебной деятельности;

ü испытывают трудности при выполнении заданий, связанных на развитие мелкой моторики;

ü непроизвольное внимание развито значительно лучше, чем произвольное;

ü несоответствие между уровнем наглядно действенных операций и словесно-логического мышления;

ü могут быть нарушены эмоциональные контакты с близкими взрослыми, дети слабо ориентируются в нравственно-этических нормах поведения.