Структура социально-педагогической деятельности

 

1.Социально-педагогическую деятельность мож­но рассматривать как целенаправленную работу профессионала по социальному воспитанию личности в конкретном социуме с целью успешной ее социальной адаптации.

Социально-педагогическая деятельность реализуется в виде комплекса профилактических, реабилитационных, коррекционно-развивающих мероприятий, а также путем педагогически це­лесообразной организации различных сфер жизнедеятельности подопечных.

 

2.К основным принципам социально-педагогической деятель­ности относят:

-индивидуальный подход;

-опору на положитель­ные стороны личности подопечного;

-объективность подхода к по­допечному;

- конфиденциальность.

Для проникновения в сущность социально-педагогической деятельности обратимся к анализу ее строения:

Социально-педагогическая деятельность

 

Цель субъект +Объект- содержание формы,

методы результаты

средства

деятельности

 

 

3.В широком смысле цель социально-педагогической деятельно­сти — ожидаемые позитивные изменения в человеке (или группе людей), которые произошли в результате осуществления специ­ально подготовленной и планомерно проведенной системы дей­ствий специалистов. В узком смысле цель профессиональной де­ятельности социального педагога — это оказание подопечному комплексной социально-психолого-педагогической помощи, со­здание благоприятных условий для личностного роста, защита прав подопечного в его жизненном пространстве.

В социально-педагогическом процессе важна не только сама цель, но и то, как она определяется, вырабатывается. В этом слу­чае можно говорить о процессе целеполагания. В педагогической науке целеполагание характеризуется как трехкомпонентное об­разование, включающее в себя:

· выдвижение и обоснование целей;

· определение путей их достижения;

· проектирование ожидаемого результата.

Целеполагание может быть успешным, если оно осуществ­ляется с учетом следующих требований;

· диагностичность (выдвижение, обоснование и коррек­тировка целей на основе постоянного изучения потребностей и возможностей участников социально-педагогического про­цесса);

· реалистичность (выдвижение и обоснование целей с уче­том возможностей конкретной ситуации);

· преемственность (выдвижение и обоснование взаимосвя­занных целей на каждом этапе социально-педагогической дея­тельности);

· результативность (контроль результатов достижения цели);

· идентичность (принятие цели на эмоциональном и ра­циональном уровнях всеми участниками социально-педагогичес­кого процесса).

На практике социальному педагогу чаще всего приходится решать проблемы органичного сочетания индивидуальных целей подопечного и групповых целей его ближайшего окружения; со­гласованности целей при организации взаимодействия детей, ро­дителей, педагогов, специалистов различного профиля на конк­ретном этапе работы.

Условно целеполагание в работе социального педагога мо­жет быть представлено следующими этапами:

· диагностика исходной ситуации, в которой находятся участники социально-педагогического процесса;

· моделирование целей предстоящей деятельности и воз­можных результатов;

· организация совместной целеполагающей деятельности педагогов, специалистов различного профиля, детей, родителей;

· уточнение целей, внесение коррективов в первоначаль­ные замыслы с учетом новой информации о причинах, особенно­стях проблемной ситуации;

· составление программы социально-педагогических дей­ствий по достижению целей, определение способов (путей) ее ре­ализации.

Таким образом, целеполагание в профессиональной деятель­ности — это многоуровневый мыслительный процесс, включаю­щий сложнейшие операции (анализ, синтез, прогнозирование), происходящий явно или скрыто на каждом этапе, в каждом звене социально-педагогической работы.

Одна из реальных практических проблем, встающих перед социальным педагогом, — определение не только целей, но и за­дач профессиональной деятельности.

4.Задачи социально-педагогической деятельности определяют ближайшую перспективу разрешения конкретных проблем соци­альной жизни. Одна цель может быть достигнута через реализа­цию задач по нескольким направлениям (профилактическому, реабилитационному, правозащитному и др.). Среди задач про­фессиональной деятельности социального педагога можно выде­лить следующие:

· создание условий для сохранения, укрепления физичес­кого, психического, нравственного, социального здоровья подо­печного;

· формирование и развитие нравственных качеств, соци­ально значимых ориентации, установок в жизненном самоопре­делении подопечного;

· предупреждение, устранение прямых и косвенных десо-циализирующих влияний микросоциума на развитие ребенка;

· создание благоприятных условий в микросоциуме для развития способностей, реализации возможностей подопечного;

· реализация системы профилактических, реабилитаци­онных мер, направленных на оптимизацию процесса социальной адаптации подопечного.

5.Содержание социально-педагогической деятельности, обеспе­чивающее достижение поставленных цели и задач, во многом за­висит от специализации, места работы социального педагога. В са­мом общем виде можно выделить следующие его составляющие:

· системное изучение индивидуальных особенностей лич­ности подопечного, социально-педагогических влияний микро­среды;

· установление профессионального (личностно-делового) контакта, взаимодействия с личностью (группой), нуждающейся в помощи;

· социально-педагогическое управление способами активи­зации самостоятельности личности в процессе ее самореализации;

· социально-педагогическая опека и посредничество;

· социально-педагогическая поддержка личности в критических, кризисных, проблемных ситуациях.

 

В качестве основных объектов социально-педагогической деятельности выделяют дети и молодежь, нуждающиеся в помощи в процессе их социализации к этой категории относятся дети с интеллектуальными, педагогическими, психологическими, социальными отклонениями от нормы, возникшими как следствие дефицита полноценного социального воспитания, а также довольно большое количество детей, имеющих физические, психические, интеллектуальные нарушения развития (слепые, глухонемые, больные детским церебральным параличом- ДЦП, умственно отсталые и др.). Все эти дети требуют особой заботы общества.

6.Субъект социально-педагогической деятельности многомерен, выделяют три уровня включенности в решение социальных проблем ребенка учреждений, организаций, специалистов:

*ведущие (социальные педагоги, социальные работники, социально-педагогические центры системы социальной защиты детей и подростков, органы государственной власти);

*сопутствующие (учреждения, организации и специалисты здравоохранения, внутренних дел, социальной защиты, спорта, культуры, общественные организации);

*оказывающие косвенное влияние на реализацию ведущими учреждениями, организациями и специалистами, задач социальной помощи детям и подросткам (финансово- экономические организации, учреждения пищевой и легкой промышленности и т.д.)

Результатом является развитие обучающихся: их личностное, индивидуальное совершенство, становление их как личности.

 

Тема вопроса