Система популяризации чтения

На уровне государства и общества не осмыслены роль и значимость чтения как одного из важнейших инструментов развития страны. Соответственно в не­удовлетворительном состоянии находится и система популяризации чтения. Отсутствует государственная и общественная политика в этой сфере, нет четко пос­тавленных долгосрочных и краткосрочных целей, не развита соответствующая нормативно-правовая база.

Несмотря на то, что в стране довольно регулярно проводятся отдельные мероприятия, направленные на пропаганду книги и повышение культуры чтения, их ко­личество неизмеримо меньше, чем в развитых и актив­но развивающихся странах. Книжная реклама остается безадресной, механизм отслеживания ее эффектив­ности отсутствует.

НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

В России сегодня не выстроена целостная система организации научной и методической работы в области чтения и грамотности. Отдельные центры изучения со­ответствующих проблем и энтузиасты не имеют доста­точных ресурсов для их решения.

Не осуществляются перспективное планирование и координация научной деятельности в этой области. Книжный бизнес практически не инвестирует в соотве­тствующие исследования и разработки, а их результа­ты практически не востребованы.

Существует острый дефицит научных журналов по проблемам чтения, грамотности, развития отдельных институтов инфраструктуры чтения.

СИСТЕМА ПОДГОТОВКИ КАДРОВ

Ключевой проблемой всей системы подготовки спе­циалистов в области чтения является низкий уровень их

доходов и социального статуса в сегодняшней России по сравнению как с советским временем, так и с разви­тыми и активно развивающимися странами, а также с другими профессиями в нашей стране. Бедность обра­зовательных учреждений, их профессорско-преподава­тельского состава не позволяет обеспечить необходи­мый уровень подготовки кадров для этой области.

Существенные недостатки имеют практически все элементы системы подготовки кадров для институтов инфраструктуры чтения, значительная часть которых формировалась десятилетиями.

Перевод специализированных библиотечных вузов в состав институтов культуры, совершенный еще в со­ветское время, существенно затруднил подготовку специалистов, соответствующих современным требо­ваниям к профессии. Однако даже в таком виде систе­ма не обеспечивает библиотеки достаточным количе­ством профессиональных библиотекарей. Например, в РФ действует только три специализированные кафед­ры подготовки детских библиотекарей, которые еже­годно выпускают не более 10 специалистов. При этом в стране около 5000 детских библиотек.

Недостаточны уровень подготовки и количество пе­дагогов в области развития читательской компетент­ности, владеющих современными подходами, методи­ками, технологиями. Это особенно заметно, когда речь идет о работе с обучающимися с особыми образова­тельными потребностями (в условиях растущей интег­рации таких обучающихся в общеобразовательные уч­реждения), о работе с детьми иммигрантов, не владею­щих/слабо владеющих языком обучения — русским языком (в условиях растущего количества таких лиц в образовательных учреждениях с русским языком обу­чения).

В первые годы становления постсоветского книгоиз­дания и книжной индустрии в России игроки рынка ак­тивно эксплуатировали потенциал, накопленный еще в советское время. В настоящее время он почти исчерпан, а новый создается медленно. Перед отраслью остро стоит проблема подготовки квалифицированных редак­торов, корректоров и других специалистов книгоизда­ния. Развитие предприятий отрасли и профильных вузов сегодня происходит без надлежащей координации.