Практичне заняття № 5 (2 год.)

Тема: Цілісність аналізу ліричних творів у середніх та старших класах. Моделювання уроку.

Мета вивчення: сформувати знання про особливість проведення уроку літератури з вивчення ліричного твору.

Література:

1. Андрусенко В. Чи здатні ви до співпереживання? (Про специфіку аналізу лірики в школі) //Укр. мова й літ. в серед. шк., гімназ., ліц. та колег. –
2008. – № 1. – С. 36-48.

2. Бійчук Г. “Серце надвоє роздерте”(Вивчення лірики Н. Лівицької-Холодної) //УЛ в ЗОШ.—2000.—№3.—С.18-23.

3. Бандура О.М. Дидактичні матеріали з теорії літератури. — К., 1991. — 49 с.

4. Бондаренко Н. Цикл Тараса Шевченка «Давидові псалми» як переспів фрагментів Біблії // УЛ в ЗОШ.-2006.-№3.-С.29-32.

5. Бондаренко Н. Цикл Тараса Шевченка «Давидові псалми» як переспів фрагментів Біблії // УЛ в ЗОШ.– 2006.– №3. – С.29-32..

6. Бондаренко Л. Визначення теоретико-літературних понять чи словникова робота? //Укр. літ. в ЗОШ. – 2009. – № 6.

7. Гаврилюк О. Краса рідної природи у поезіях В. Сосюри. До вивчення віршів „Зима”, „Люблю весну” 5 кл. // Українська література в ЗОШ. – 2004. - №4.- С. 8-10.

8. Гаврилюк О. Краса рідної природи у поезіях В.Сосюри. До вивчення віршів “Зима”, “Люблю весну”, 5 кл. // УЛ в зош.-2004.-№4.-С.8-10.

9. Гайсан Т. „Україно! Мамо люба!..” Ідея повернення історичної пам’яті, пробудження національної свідомості у поемі М. Вороного „Євшан-зілля” // Українська література в ЗОШ. – 2004. - №4. – С. 35-36.

10. Євген Маланюк. Життя й творчість. Навч.-метод. пос. — Суми: Слобожанщина, 1998. — 132 с.

11. Жаборюк А. І слово може бути мертвим...(До проблеми виразного читання)//Дивослово.—2003.—№1.—С.51-53.

12. Захарова В.А. Методичні рекомендації до вивчення вступу до літературознавства: навчальний посібник для студентів філологічного факультету, учителів шкіл. – Суми: СумДПУ ім. А.С.Макаренка, 2011. – 161 с.

13. Іванченко В. Головне-схвилювати (Урок засвоєння нових знань: „Автобіографічна основа вірша Т. Шевченка „Мені тринадцятий минало...”, 5 клас) // Українська література в ЗОШ, гімназіях, ліцеях та колегіумах. – 2004. - №1. – С. 17-19.

14. Купцова В. Вивчення творчості Василя Стуса в 11 кл. // Українська література в ЗОШ. – 2004. - №2. – С. 41-46.

15. Купцова В. Вивчення творчості Василя Стуса в 11 класі. // УЛ в ЗОШ.- 2004.-№2.-С.41-46.

16. Куценко Л. Вивчення поезії “Пам’яті Т. Осьмачки” Євгена Маланюка //Дивослово.—2002.—№6.—С.46-47.

17. Надворна Є. Осуд нечемного ставлення „вченого” сина до матері. Урок за віршем Дмитра Павличка. „Пішачок”, 6 кл. Українська література в ЗОШ. – 2004. - №4. С. 29-31.

18. Одинець І. Від найперших вражень—до свідомої оцінки (До вивчення творчості О. Олеся)//УЛ в ЗОШ.—1999.—№1.—С.15-18.

19. Панченко В. Поезія Ліни Костенко. — Кіровоград, 1997. — 48 с.

20. Почтар К. Система уроків з вивчення творчості А.Малишка. 7 клас// Українська література в загальноосвітній школі.—2007.—№8. – С.39-46.

21. Прес Г.”І Лесин дух зі слова в душі лине”. 8 клас. // Українська література в загальноосвітній школі.—2007.—№8. – С.47-50.

22. Розвозчик П. Аспекти дослідження проблеми розвитку творчих здібностей у процесі аналізу художнього твору//Українська література в загальноосвітній школі.—2007.—№5. – С.22 -25.

23. Розвозчик П. До питання про розвиток творчих здібностей учнів під час аналізу художнього твору //Укр. літ. в ЗОШ. – 2007. – № 4. – С. 17-20.

24. Рудницька Г. Вивчення послання Т. Шевченка “ І мертвим, і живим, і ненарожденним...”//Дивослово—2002.—№12.—С.33-37.

25. Смаїлова М. Чотири варіанти аналізу одного ліричного твору //Укр. літ. в ЗОШ. – 2006. – № 6.

26. Степанишин Б. Дивоцвіт України. Леся Українка в школі. – Рівне, 1997. —176с.

27. Тихоша В. Творчий підхід до викладання літератури. //Дивослово.—2002.—№7.—С.37-39.

28. Токмань Г. Цілісність сприйняття ліричного твору: Текстуальний аналіз. Методика вивчення віршування // Дивослово.—2003.—№1.—С.46-50.

29. Фасоля А. Поезія П Тичини крізь призму світобачення поета// Рідна школа.— 2001. — №2.

Питання до контролю попередніх занять,

обговорення, самостійного вивчення та осмислення навчального матеріалу

1. Охарактеризуйте лірику як рід літератури.

2. Складіть власну схему аналізу вірша.

3. Ознайомтесь зі схемою аналізу вірша А. Ткаченка, що вміщена в підручнику «Мистецтво слова. Вступ до літературознавства».

Хід практичної роботи

Завдання 1. Змоделювати в аудиторних умовах фрагмент уроку в старших класах на тему: “П. Тичина. Інтимна лірика” (на етапі аналізу ліричних творів). Продумати характер домашніх завдань.

Завдання 2. Проаналізувати письмово поезію Тараса Шевченка «Садок вишневий коло хати» та змоделювати аналіз на етапі роботи з текстом. Продумати систему проблемних питань під час аналізу вірша.

Теоретичні питання:

1. Особливості опрацювання ліричних творів на уроках літератури в середніх класах

2. Проблема вивчення елементів теорії літератури у школі.

3. Схеми аналізу ліричних творів у школі.

4. Особливості лірики як жанру. Опрацювання ліричних творів у старших класах.

5. Форми і методичні прийоми на уроках літератури під час вивчення поезії у старших класах. Навести приклади.

6. Види звукопису, види художніх деталей та художні функції тропів під час аналізу поезії на уроці літератури.

Практичне заняття № 6 (2 год.)

Тема: Проблема вивчення драматичних творів у школі. РОЗРОБКА ФРАГМЕНТІВ УРОКУ ВИВЧЕННЯ ДРАМАТИЧНОГО ТВОРУ. МОДЕЛЮВАННЯУРОКУ.

Мета вивчення: сформувати знання про особливості вивчення драматичного твору та побудову уроку літератури.

Література:

1. Жила С. Особливості розгляду п’єси Миколи Куліша “Патетична соната” //Дивослово.—2001.— №7.—С. 47-51.

2. Куліш А. Спогади про М. Куліша // Куліш М. Твори: У 2 т. — Т.2. —К, 1990.—с. 707.

3. Панченко В. Арки і шибениці (драматургія Миколи Куліша). —Кіровоград, 1997. — 39 с.

4. Скорина Л. Інтертекстуальне прочитання М.Куліша „Мина Мазайло” //Дивослово. – 2011. – № 2. – С. 44-50.

5. Танюк Л. Читайте "Мину Мазайло," товариші // Вітчизна. — 1989. — №1. — С.70.

6. Утешева Т. „Мазайлівщина” і „Мазейленята” (Особистісно-зорієнтований урок-роздум в 11 класі) // Укр. мова й літ. в серед. шк.., гімназ., ліц. та колег. – 2009. – № 12. – С. 45.

7. Чешуріна Т. Художнє відтворення проблеми українізації в п’єсі М.Куліша „Мина Мазайло” //Укр. літ. в ЗОШ. – 2006. – № 3. – С. 32-34.

8. Шаповал М. Посушливі обрії життя і творчості Миколи Куліша //Укр. мова та літ. – 2009. – № 12.

9. Шишко О Ім’я і його носій (Матеріали до інтеграційного вивчення драми М.Куліша „Мина Мазайло”) //Дивослово. – 2006. – №4. – С. 5-10.

10. Школа В. Проблема вибору в „Патетичній сонаті” Миколи Куліша //Укр. мова й літ. в школі. – 2010. – №1. – С. 54-55.

Питання до контролю попередніх занять,

обговорення, самостійного вивчення та осмислення навчального матеріалу

1. Що називається драмою? Дати характеристику драмі як роду літератури.

Хід практичної роботи

Завдання 1. Змоделювати фрагмент уроку вивчення драматичного твору на етапі пояснення нового матеріалу за творчістю М. Куліша. Сформулювати доцільно тему уроку та запропонувати ефективні форми роботи.

Теоретичні питання:

1. Особливості драматичних творів, драми як літературного роду.

2. У чому полягають особливості вивчення драматичних творів у школі?

3. Якими драматургами та їх творами представлені шкільні програми з української та зарубіжної літератури.

4. Як подана в шкільній програмі з зарубіжної літератури російська драматургія?

Практичне заняття № 7 (2 год.)

Тема: Уроки літературного краєзнавства в системі літературної освіти учнів. Складання системи уроків літератури рідного краю

Мета вивчення: виробити вміння в аудиторних умовах моделювати фрагменти уроків літератури рідного краю; навчити користуватися на практиці посібником «Літературне краєзнавство».

Література

1. Антонюк Є., Снітько В. Лірика Ганни Чубач // Дивослово. — 1995. —№7.—с. 43-45.

2. Башманівська Л. Модель вивчення літературного краєзнавства на уроках української літератури. – Українська література в ЗОШ. – 2004. - №2. – С. 30-33.

3. Гаврилова Г. Вивчення літературної спадщини Сумщини в практиці загальноосвітньої школи //Укр. літ. в ЗОШ. – 2002. – № 4. – С.59-64.

4. Літературне краєзнавство. Посібник для студентів-філологів, учителів і учнів шкіл: Вид. 2, доп.—Суми: СумДПУ ім. А.С.Макаренка, 2011.— 240 с.

5. Сумщина – скарбниця пам’яток //Позакласний час. – 2010. – № 11. – С.61-90.

6. Турута Т. Вивчення творчості Івана Багряного в школі: Посібник для вчителя. -Тернопіль: Підручники і посібники, 1999. — 80 с.

7. Шуляр В. Теоретико-методичні засади уроків літератури рідного краю //Укр. літ. в ЗОШ. – 2006. – № 7. – С.21-24.

Питання до контролю попередніх занять,

обговорення, самостійного вивчення та осмислення навчального матеріалу

1. Яке місце тема практичного заняття займає в «Методичних рекомендаціях щодо вивчення української літератури в загальноосвітніх навчальних закладах у 2013 – 2014 навчальному році»?

2. Поміркуйте, у чому особливості уроку літератури рідного краю?

3. Як уроки літератури рідного краю можуть виконати завдання літературної освіти?

Хід практичної роботи

Завдання 1. Скласти систему уроків літератури рідного краю для учнів 8, 9,10,11 класів.

Завдання 2. Підготувати розгорнутий план-конспект уроку літературного краєзнавства у старших класах.

Завдання 3. Продумати використання на уроці нетрадиційних прийомів опрацювання теми. Укласти список використаної літератури.

Завдання 4. Змоделювати урок в аудиторних умовах з наступним його аналізом, передбачивши використання матеріалу методичного посібника “Літературне краєзнавство”. (Відповідь оформити письмово на прикладі конкретних творів у робочому зошиті з методики літератури).

Практичне заняття №8 ( 2 год.)

Тема: СТВОРЕННЯ СИСТЕМИ УРОКІВ ПОЗАКЛАСНОГО ЧИТАННЯ

В СЕРЕДНІХ ТА СТАРШИХ КЛАСАХ

Мета вивчення: виробити вміння укладати систему уроків позакласного читання.

Література:

1. Бондаренко Л. „Прихильники мистецтва рівноваги...” Урок позакласного читання за творчістю неокласиків. 11 кл. // Українська література в ЗОШ. – 2004. № - С. 15-17.

2. Віват Г. Урок позакласного читання за байками Леоніда Глібова (6 кл) // Дивослово. — 2000. — №2. — с. 50-52.

3. Волошина Н.Й. Уроки позакласного читання у старших класах К:, 1998.—174с.

4. Гріга О. „Німая печаль на вустах України” (Урок до дня Чорнобильської трагедії за поезією Р.Котик) //Дивослово. – 2009. – №4. – С. 36-37.

5. Ковальчук Г. Урок позакласного читання за романом З.Тулуб “Людолови”//УЛ в ЗОШ.—2003.—№1.—С.31-36.

6. Куце вол О. Позакласне читання як творча діяльність учнів //Укр. мова й літ. в серед. шк., гімназ, колег. – 2008. – № 3. – С. 70-82.

7. Токмань Г. Уроки позакласного читання й літератури рідного краю //Урок української. – 2006. – № 1-2. – С. 33-35.

8. Фіщук В. Урок позакласного читання – виховання освіченої і всебічно розвиненої особистості //Укр. мова й літ. в школі. – 2008. – № 3. – С.26-31.

9. Харитоненко В. Литвин вас не боїться! (Матеріали до уроків позакласного читання) //Укр. мова й літ. в серед. шк.., гімназ., ліц. та колег. – 2009. – № 5. – С.76-79.

10. Чумак Т.М. Пробуджуючи національну гідність (Урок-лекція за публіцистичною статтею Уласа Самчука „Нарід чи черно,”, 11 клас) // УМЛ в середній школі, ліцеї та коледжі. – 2004.- №1. – С. 31-36.

Питання до контролю попередніх занять,

обговорення, самостійного вивчення та осмислення навчального матеріалу

1. У чому полягає особливість уроків позакласного читання?

2. Сформулюйте загальну мету уроку позакласного читання.

3. Чим урок позакласного читання відрізняється від звичайного уроку літератури?

Хід практичної роботи

Завдання 1. Укласти систему уроків позакласного читання в середніх та старших класах (7, 8, 9, 10, 11 кл.) із зазначенням теми. Обґрунтувати вибір.

Завдання 1. Продумати використання на уроці позакласного читання (клас і тема вибирається самостійно) 2-3 цікавих методичних прийомів. Продемонструвати їх на певному етапі уроку в аудиторних умовах.

Теоретичні питання:

82. Проблеми позакласного читання в методиці літератури. Внесок вітчизняних методистів у розв'язання проблеми.

83. Вивчення читацьких інтересів учнів та керівництво позакласним читанням.

84. Методика проведення уроків позакласного читання.

Практичне заняття № 9 (2 год.)

Тема: ПРОБЛЕМНЕ НАВЧАННЯ-ВАЖЛИВИЙ ЗАСІБ ПІДВИЩЕННЯ ЕФЕКТИВНОСТІ УРОКУ ЛІТЕРАТУРИ

Мета вивчення: навчити створювати проблемну ситуацію на уроці літератури, використовуючи текст художнього твору.

Література

1. Демчук О. Картки-блоки як один із видів проблемно-пошукової роботи // Укр. мова й літ-ра в сер. школах, гімназіях, ліцеях та колегіумах. — 2001. — №1. — с. 108-113.

2. Мірошник С. Пошуково-дослідні завдання випереджувального характеру, як засіб активізації пізнавальної діяльності учнів //Дивослово.—2002.—№2.—С.59-59.

3. Мірошник С. Проблемне навчання як засіб формування творчої активності й самостійності старшокласників //Укр. літ. в ЗОШ. – 2003. – № 4. – С. 5-9.

4. Слоньовська О. “Крамольні проблеми” повісті “Апостол черні” Ольги Кобилянської //Дивослово.—2000.—№11.—С.32-35.

5. Степанишин Б. Методика викладання української літератури в школі. – К., 1999.

6. Токмань Г. Проблемні семінари з теми "Лірика і драматургія Лесі Українки"// Дивослово. — 1995. —.№8. — С. 33-36.

7. Токмань Г. Уроки-проблемні семінари в старших класах. // Дивослово. —1995. —№1.—с. 52.54.

8. Тихоша В. Творчий підхід до викладання літератури //Дивослово.—2002.—№7.—С.37—39; №10.—С.46-47.

9. Фурсова Л. Створення проблемних ситуацій під час вивчення творчості Олександра Довженка // Дивослово.-2006.-№4.-С.11-14.

10. Фурсова Л. Проблемне викладання української літератури (Урахування вікових особливостей учнів-старшокласників) //Укр. літ. в ЗОШ. – 2007. – № 12 –
С. 24-27.

Питання до контролю попередніх занять,

обговорення, самостійного вивчення та осмислення навчального матеріалу

1. Як виявляється проблемність на уроці літератури?

2. За яких умов може виникнути проблемна ситуація?

3. Назвіть шляхи формування в учнів здатності творчо сприймати прочитане.

Хід практичної роботи

Завдання 1. Опрацювати розділ “Проблемні методи” (с. 115-122) методичного посібника Б. Степанишина "Викладання української літератури в школі."

Завдання 2. Продемонструвати зразок створення проблемної ситуації на уроці літератури в ст. класах (тема уроку вибирається студентами самостійно).

Завдання 3. Прочитати повість І. Нечуя-Левицького "Микола Джеря" (7 клас). Розробити фрагмент уроку на етапі аналізу епічного твору, застосувавши проблемну ситуацію. (Відповідь оформити письмово у робочому зошиті з методики літератури).

Теоретичні питання:

1. У чому суть проблемного навчання?

2. Охарактеризувати методику створення проблемних ситуацій на уроках літератури.

3. Охарактеризувати основні умови, які забезпечують проблемне навчання в процесі вивчення літератури.

Практичне заняття № 10 (2 год.)

Тема: Обговорення досягнень сучасної методичної думки.

Обговорення та критичний аналіз публікацій Шуляра В. та Тебешевської О. «Теорія і практика сучасної літературної освіти учнів основної школи», Неживої Л. «Евристичні прийоми синергетичного підходу при вивченні української літератури», уміщені в журналі

«Українська література в загальноосвітній школі» № 7-8 за 2010 рік.

Мета вивчення: виробити потребу в читанні науково-методичних журналів, потребу ознайомлення з елементами перспективного педагогічного досвіду кращих учителів-практиків України.

Література

1. Демидюк Л. До проблеми інтерпретації літератури в сучасному українському освітньому процесі //Дивослово. – 2007. – № 8. – С. 16-17.

2. Нежива Л. Евристичні прийоми синергетичного підходу при вивченні української літератури// «Українська література в загальноосвітній школі. - 2010. - № 7-8. – С. 17 - 21.

3. Шуляр В., Тебешевська О. Теорія і практика сучасної літературної освіти учнів основної школи// «Українська література в загальноосвітній школі. - 2010. - № 7-8. – С. 14 - 17.

4. Шуляр В. Реалізація державного стандарту літературної освіти //Дивослово. – 2007. – № 4. – С. 34-37.

5. Шуляр В. Учитель-словесник і учень-читач у просторі сучасного уроку літератури //Укр. мова і літ. в шк. – 2009. – № 5.

6. Шуляр В. Учитель літератури й учень читач старшої школи в новому освітньому просторі: проблеми і перспективи //Дивослово. – 2008. – № 11. – С.3-7.

Питання до контролю попередніх занять,

обговорення, самостійного вивчення та осмислення навчального матеріалу

1. Який зміст вкладаєте у вислів «наукова організація праці вчителя»?

2. Як можна ознайомитися з елементами перспективного педагогічного досвіду?

Хід практичної роботи

Завдання: Бути готовим до обговорення таких питань:

1. Завдання літературної освіти на сучасному етапі розвитку.

2. Суть технології компетентнісно-діяльнісного навчання.

3. Синергетичні, аксіологічні та акмеологічні засади та їх реалізація в літературній освіті.

4. Суть синергетичного підходу до вивчення літератури в загальноосвітній школі.

Примітка: Бути готовим продемонструвати власні приклади з вищеназваних питань.

Практичне заняття № 10 (2 год.)

 

Тема: Ознайомлення з матеріалами навчального посібника В.І. Шуляра

«Сучасний урок української літератури»

Мета вивчення: виробити потребу творчого підходу майбутнього вчителя до процесу викладання літератури в навчальному закладі.

Література

1. Каменська Н. До проблеми сучасного уроку літератури // Каменська Н. Проблеми вивчення української літератури: Зб. статей. – Суми: СумДПУ ім. А.С.Макаренка. – С. 12-24.

2. Шуляр В.І. Сучасний урок української літератури. – Харків: Основа, 2009. – 121 с.

3. Шуляр В. Урок літератури в умовах 12-річної школи: 5-9 класи. – Миколаїв: Іліон, 2006. – 284 с.

4. Шуляр В. Компетентний випускник-читач: модель, система компетенцій, критерії оцінювання. – Миколаїв: Вид-во ЧДУ ім. П.Могили, 2009.

Питання до контролю попередніх занять,

обговорення, самостійного вивчення та осмислення навчального матеріалу

1. Схарактеризуйте пріоритетні проблеми у викладанні літератури, в основу поклавши роздуми над статтеюКаменської Н. До проблеми сучасного уроку літератури // Каменська Н. Проблеми вивчення української літератури: Зб. статей. – Суми: СумДПУ ім. А.С.Макаренка. – С. 12-24.

Хід практичної роботи

Завдання 1. Підготувати теоретичний матеріал з питань: Постать учителя літератури у просторі сучасного уроку. Типи уроків літератури за класифікацією В.І. Шуляра. Її особливості. Змістові лінії літературної освіти учня-читача.

Завдання 1. Охарактеризувати технологічні моделі до сучасного уроку літератури за модифікованою класифікацією.

Завдання 2. З’ясувати суть архітектоніки, композиційних елементів та сюжетно-змістових ліній співробітництва вчителя літератури з учнем-читачем за компетентнісно-діяльнісною парадигмою.

 

Практичне заняття № 11 (2 год.)

А. Тема: Основні положення екзистенціально-діалогічної концепції вивчення літератури в старшій школі.

Мета вивчення: з’ясувати суть екзиистенціально-діалогічної концепції у вивченні літератури в школі.

Література

1. Куцевол О. Творча сутність професійної діяльності вчителя літератури //Дивослово. – 2006. – № 5. – С. 14-21.

2. Токмань Г.Методика викладання літератури в старшій школі: екзистенціально-діалогічна концепція. – К.: Міленіум, 2000. –
344 с.

Питання до контролю попередніх занять,

обговорення, самостійного вивчення та осмислення навчального матеріалу

1. Які нові технології вивчення літератури ви знаєте? Дайте детальну характеристику однієї з них.

Хід практичної роботи

· Завдання 1. Кожному студенту підготувати власні приклади з біографії письменника (на вибір студента) та його творчості, подати матеріал екзистенційним шляхом.

Теоретичні питання:

1. Філософія екзистенціалізму як визначальна основа екзистенціально-діалогічної концепції вивчення літератури.

2. Основні концепти філософії екзистенціалізму.

3. Що значить викладати літературу екзистенційно?

4. Як подати біографію письменника екзистенцій ним шляхом?

В. Тема: Проекти як інноваційна форма роботи на уроці літератури.

Мета вивчення: засвоїти особливості проектної технології на уроках літератури.

Література

1. Іноземцева О. Як навчити кожного реалізуватися у сучасному житті (Розвиток ділової активності на уроках української мови і літератури як засіб формування успішної конкурентно-спроможної особистості) //Укр. мова й літ. в сер. шк.., гімназ., ліц. та колег. – 2009. – № 4.

2. Комашко О. Застосування методу проектів під час вивчення особистості письменника //Укр. літ. в ЗОШ. – 2009. – № 4.

3. Півторак В. Вчити творити (Метод проектів у роботі вчителя-словесника, спроба методичного путівника) //Укр. мова й літ. в серед. шк.., гімназ., ліц. та колег.– 2006. – № 9-10. – С.18-36.

4. Подранецька Н. Проектна технологія на уроках української літератури. Типологія навчальних проектів //УЛ в ЗОШ.—2007.— №3.—С.21-24.

5. Чеховська Л. Проектне навчання на уроках української літератури і розвиток творчої особистості //Укр. літ. в ЗОШ. – 2009. – №10.

6. Чеховська Л. Патріотизм – це почуття приналежності до національної культури. Метод проектів і техніка його застосуваня //Укр. літ. в ЗОШ. – 2009. – № 9.

7. Чеховська Л. Проектне навчання: інноваційні підходи до рецепції художнього твору та покращення освітніх послуг учням //Укр. літ. в ЗОШ. – 2010. – №2.– С. 12-15.

8. Шуляр В. Учитель-словесник і учень-читач у просторі сучасного уроку літератури //Укр. мова і літ. в шк. – 2009. – № 5.

Питання до контролю попередніх занять,

обговорення, самостійного вивчення та осмислення навчального матеріалу

1. Чи доводилося готувати проект?

2. У чому позитивні моменти проектної технології?

3. За яких умов проектна технологія на уроці літератури дасть позитивний результат?

Хід практичної роботи

Завдання 1. Опрацювати публікацію: Подранецька Н. Проектна технологія на уроках української літератури. Типологія навчальних проектів //УЛ в ЗОШ.—2007.— №3.—С.21-24.

Завдання 2. Бути готовим до обговорення даної публікації. Указати на позитивні та негативні сторони порушеного питання.

Завдання 3. Запропонувати власні зразки реалізації в старших класах елементів проектної технології навчання літератури. Для цього вибрати конкретні теми, визначити конкретні завдання та шляхи їх реалізації.

Практичне заняття № 12

Тема: Методика вивчення на уроках літератури теоретико-літературних понять

Мета вивчення: сформувати вміння моделювати фрагменти уроків з вивчення теоретико-літературних понять відповідно до вікових можливостей учнів.

Література

1. Українська література. Програма для загальноосвітніх навчальних закладів. 5 – 12 класи. – К.: Ірпінь, 2005. – 201 с.

2. Галич О., Назарець В. Теорія літератури. – К., 2001.

3. Ткаченко А. Мистецтво слова: Вступ до літературознавства. – К., 2003.

Питання до контролю попередніх занять,

обговорення, самостійного вивчення та осмислення навчального матеріалу

1. Образне слово, епітет, порівняння, персоніфікація, фольклор, міф, легенда, казка, портрет, рима, строфа, загадка, метафора, акровірш, прислів’я, приказка, літопис, драма-казка, гіпербола, тема, сюжет, композиція, пейзаж, оповідання, експозиція, ліричний герой на уроках літератури у 5 класі.

2. Знати визначення вищезазначених понять.

Хід практичної роботи

Завдання 1. З моделювати 5 фрагментів на пояснення 5 теоретико-літературних понять у 5 класі.

Теоретичні питання:

1. Народна пісня, рефрен, анафора, колискова, пісня-гімн, ліро-епічний твір, поема, ліричний твір, строфа, епічний твір, головний та другорядний герої, притча, повість, пригодницький твір, гумор, сатира, байка, алегорія, мораль, співомовка, інверсія на уроках літератури у 6 класі.
2. Знати визначення вищезазначених понять.

Практичне завдання:

Змоделювати 5 фрагментів уроку на пояснення 5 теоретико-літературних понять у 6 класі.

Література

1. Галич О., Назарець В. Теорія літератури. – К., 2001.
2. Глеб О. Як перетворити „вірш поета” на „вірш читача”? Оптимальні шляхи подолання труднощів в інтерпретації та шкільному аналізі старшокласниками ліричних і ліро-епічних творів //Укр. мова й літ. в серед. шк., ліц., гімназ. та колег. – 2010. – № 9. – С. 93-100.
3. Захарова В.А. Методичні рекомендації до вивчення вступу до літературознавства: навчальний посібник для студентів філологічного факультету, учителів шкіл. – Суми: СумДПУ ім. А.С.Макаренка, 2011. – 161 с.
4. Кіма Л. Вивчення теорії літератури в шкільному курсі словесності //Вивчаємо укр. мову та літ. – 2009. – № 14.
5. Ткаченко А. Мистецтво слова: Вступ до літературознавства. – К., 2003.
6. Українська література. Програма для загальноосвітніх навчальних закладів. 5 – 12 класи. – К.: Ірпінь, 2005. – 201 с.

Практичне завдання:

Змоделювати 5 фрагментів на пояснення 5 теоретико-літературних понять у 8 класі.

Література

1. Галич О., Назарець В. Теорія літератури. – К., 2001.

2. Ткаченко А. Мистецтво слова: Вступ до літературознавства. – К., 2003.

3. Українська література. Програма для загальноосвітніх навчальних закладів. 5 – 12 класи. – К.: Ірпінь, 2005. – 201 с.

4. Цікаве літературознавство. – К.: Освіта, 1991.

Теоретичні питання:

1.Балада, ренесанс, бароко, фігурний (курйозний) вірш, шкільна драма, вертеп, афоризм, травестія, бурлеск, літературний напрям, течія, сентименталізм, реалізм, романтизм, елегія, романс, лірика, ліро-епічні твори, містерія, алегорія, псалом, гімн, роман-хроніка, історичний роман, пригодницький роман, візуальна (зорова) поезія на уроках літератури у 9 класі.

2.Знати визначення вищезазначених понять.

Практичне завдання:

Змоделювати 5 фрагментів на пояснення 5 теоретико-літературних понять у 9 класі.

Література

1. Українська література. Програма для загальноосвітніх навчальних закладів. 5 – 12 класи. – К.: Ірпінь, 2005. – 201 с.

2. Галич О., Назарець В. Теорія літератури. – К., 2001.

3. Ткаченко А. Мистецтво слова: Вступ до літературознавства. – К., 2003.

4. Цікаве літературознавство. – К.: Освіта, 1991.

Процес вивчення на уроках літератури теоретико-літературних понять

Теоретичні питання:

1.Соціально-побутова повість, засоби змалювання комічного, соціально-психологічний роман, жанри драматичного твору, сонет, філософська поезія, віршовані розміри, терцини, новела, імпресіонізм, неоромантизм, драма-феєрія, символізм, драматичний етюд, неореалізм, 11 кл.: «Розстріляне відродження», вітаїстичність, експресіонізм, кларнетизм, авангард, футуризм, деструкція, філософічність, ліричний герой, імпресіонізм, роман у новелах, художній час і простір, екзистенціалізм, маргінальність, психологізм, іронія, усмішка, міфологізм, асоціативність, кіноповість, соцреалізм, балада, оксюморон, сонет, індивідуальний стиль письменника, роман у віршах, образи-архетипи, новела, метафора, образ-символ, гротеск, іронія, постмодернізм, верлібр, білий вірш на уроках літератури у 10-11 класах.

2.Знати визначення вищезазначених понять.

Практичне завдання:

Змоделювати 5 фрагментів на пояснення 5 теоретико-літературних понять у 10-11 класах.

Література

1. Українська література. Програма для загальноосвітніх навчальних закладів. 5 – 12 класи. – К.: Ірпінь, 2005. – 201 с.

2. Галич О., Назарець В. Теорія літератури. – К., 2001.

3. Ткаченко А. Мистецтво слова: Вступ до літературознавства. – К., 2003.

4. Цікаве літературознавство. – К.: Освіта, 1991.

Самостійна робота № 1

Тема: Процес вивчення в школі індивідуального стилю письменника

Мета вивчення: сформувати методику опрацювання з учнями особливостей індивідуального стилю письменника.

Література

1. Безпечний І. Теорія літератури. – К., 2009.

2. Білоус П.В. Теорія літератури. Курс лекцій для студентів-філологів. –

Житомир, 2002. – 91 с.

Питання до контролю попередніх занять,

обговорення, самостійного вивчення та осмислення навчального матеріалу

1. Схарактеризуйте загальні вимоги до методики ознайомлення учнів з особливостями індивідуального стилю письменника.

Хід практичної роботи

Завдання 1. Підготувати систему запитань (15 – 20 запитань) для визначення індивідуального стилю письменника. Особу письменника обрати самостійно.

Теоретичні питання:

1. Взаємозв’язок у вивченні біографії та індивідуального стилю письменника.

2. Як стильові особливості можуть допомогти зрозуміти особистість письменника?

Методичні рекомендації

Стиль – це базове поняття літературного процесу. Стиль – це формотворча образна система, принцип організації художнього світу. Структура стилю охоплює:

· Тропіку (поетика);

· Риторику (стилістика, мистецтво викладу);

· Мову (лексика).

Індивідуальний стиль – це неповторна художня манера автора, котрий прагне виразити себе у літературному творі. Складові чинники індивідуального стилю письменника:

І. Світовідчуття:

· Біографічно-психологічні чинники сприйняття дійсності;

· Тематична зорієнтованість, відбір матеріалу (залежно від життєвих обставин);

· Тип образного сприйняття дійсності (романтичний, сентиментальний, аналітичний тощо).

ІІ. Характер осмислення дійсності, що зумовлює позицію автора, проблематику його творів, їх ціннісно-орієнтаційний рівень.

ІІІ. Зображення:

· Від типу сприйняття дійсності – до стилю його відтворення;

· Трактування теми (пафос);

· Використання жанрових форм;

· Формально-змістові чинники;

· Зображально-виражальні засоби;

· Самобутність мови.

Стильовий різновид – художня манера, притаманна відносно невеликій групі літературних творів; це образно-мовна система, організована за таким принципом, який передбачає домінування одного з прийомів художнього самовираження. Може сформуватися і функціонувати в межах літературного періоду як складова частина певного типу творчості. Особливо багатим на стильові різновиди є модернізм ХХ століття.

(За Білоусом П.В. Теорія літератури.

Курс лекцій для студентів-філологів. –

Житомир, 2002. – С.80 – 81)

Самостійна робота № 2

Тема: Специфіка вивчення на уроках літературно-критичних праць

Мета вивчення: сформувати вміння використовувати на уроці матеріал науково-критичної статті відповідно до вікових особливостей та пізнавальних можливостей учнів.

Література

1. Богданова О.Ю., Леонов С.А., Чертов В.Ф. Методика преподавания литературы. – М.: Akademia, 1999. – 400 с.

2. Токмань Г.Л. Методика викладання української літератури в старшій школі: екзистенціально-діалогічна концепція. – К.: Міленіум, 2002. – 320 с.

Завдання до контролю попередніх занять,

обговорення, самостійного вивчення та осмислення навчального матеріалу

1. Скласти рекомендації вчителю до уроку вивчення науково-критичної статті.

Хід практичної роботи

Теоретичні питання:

1. Технологія вивчення літературно-критичних статей у старшій школі.

2. Чіткість та послідовність в організації навчальних ситуацій у роботі зі статтею.

3. Особливості здійснення словникової (лексичної) роботи на уроці.

4. Форми письмового опрацювання літературно-критичної статті.

5. Зіставлення двох статей з різними поглядами на письменника чи твір як основа для вироблення власного естетичного погляду на літературу.

6. Дві моделі роботи за статтею (за С.Леоновим).

Практичне завдання

Підібрати літературно-критичну статтю та змоделювати письмово фрагмент роботи з нею на уроці літератури в старшій школі

Самостійна робота № 3

Тема: Оцінювання знань, умінь та навичок учнів із літератури. Форми контролю знань, умінь та навичок учнів з української та зарубіжної літератури. Тестування учнів як форма контролю на уроках літератури.

Мета вивчення: опанувати форми контролю знань та вмінь учнів з літератури.

Література

1. Варіанти тестових завдань з української літератури до тематичного оцінювання учнів 11 кл. //Укр. мова й літ. в серед. шк., гімназ., ліц. та колег. – 2010. – № 1. – С. 41-43.
2. Домчук М. Тестові технології у процесі вивчення української літератури в школі. – Суми: СумДПУ ім. А.С. Макаренка, 2008. – 60 с.
3. Мірошник С. Тестування як метод діагностики навчальних досягнень учнів (на матеріалі завдань з української літератури) //Дивослово. – 2011. – № 1. – С. 2-8.
4. Тестові технології в навчальному закладі /Л. Паращенко та ін. – К., 2006.
5. Українська література. Тести 5-12 класи: Посібник /Н. Бернадська, Г. Усатенко. – К., 2007.

Питання до контролю попередніх занять,

обговорення, самостійного вивчення та осмислення навчального матеріалу

1. Які форми контролю знань та вмінь з літератури пропонує Міністерство?

2. Які види контролю пропонують «Методичні рекомендації щодо вивчення української літератури в загальноосвітніх навчальних закладах у 2013 – 2014 навчальному році // Українська література в загальноосвітній школі.—2013.—№7-8. – С.2-7?

Хід практичної роботи

Завдання 1. Скласти комплект тестів з методики вивчення літератури
для студентів 4 курсу.

Теоретичні питання:

1. У чому полягає доцільність використання тестів як форми контролю на уроках літератури?

2. Назвіть види тестів.

3. У чому особливість складання тестів за біографією письменника, творчістю та текстами творів?

4. Зовнішнє незалежне оцінювання навчальних досягнень учнів з літератури. Методика проведення тестування (види тестів, що використовуються для контролю знань учнів з літератури; критичний аналіз змістового компоненту тестів, що друкуються на сторінках науково-методичних журналів для вчителя-філолога).

Самостійна робота № 4

Тема: Інформаційні технології у вивченні української та зарубіжної літератури

Мета вивчення: сформувати потребу студентів (майбутніх учителів літератури) у використанні ІКТ у літературній освіті учнів.

Література

1. Бородіна Т. Комп’ютер – помічник, господар – текст (Урок вивчення нового матеріалу з використанням інформаційних технологій в 11 класі) //Укр. мова й літ. в серед. шк.., гімназ., ліц. та колег. – 2009. – № 12.

2. Дегтярьова Г. Застосування комп’ютерних методичних систем на уроках української мови та літератури //Дивослово. – 2010. – № 4. – С. 2-4.

3. Корольова О. Використання комп’ютерних технологій у викладанні української літератури //Вивчаємо укр. мову та літ. – 2008. – № 19-21. – С. 2-7.

4. Макашова Ю. Як підготувати людину до життя в інформаційному суспільстві? (Комп’ютерні технології на уроках української мови та літератури) //Укр. мова й літ. в серед. шк., гімназ., ліц. та колег. – 2009. – №11. – С. 6-15.

5. Назаренко Л. Розвиток творчих здібностей старшокласників засобами мультимедійних технологій //Укр. літ. в ЗОШ. – 2009. – № 10.

6. Назаренко Л. Використання інформаційних технологій у системі літературної освіти школярів //Укр. літ. в ЗОШ. – 2009. – № 9.

7. Назаренко Л. Розвиток творчих здібностей старшокласників засобам мультимедійних технологій//Укр. літ. в ЗОШ. – 2009. – № 10. – С. 13-15.

8. Семенів Н. Комп’ютерні технології на уроках української мови та літератури //Вивчаємо укр. мову та літ. – 2010. – № 2. – С. 2-4.

9. Ситченко А. До проблеми інноваційного навчання літератури //Укр. літ. в ЗОШ. – 2008. – № 3. – С. 33-38.

10. Сулімова Л. Використання мультимедійних технологій на уроках української мови та літ. //Вивчаємо укр. мову та літ. – 2010. – № 4, 10.

11. Уліщенко В. Представлення чи ілюстрування? (Презентація та її роль у діалогічному навчанні української літератури) //Укр. мова й літ. в серед. шк., гімназ., ліц. та колег. – 2008. – № 9. – С. 44-49.

12. Уліщенко В. Не бійтесь заглядати в...Інтернет (Опосередковане спілкування вчителя та учнів на сучасному уроці літератури) //Укр. мова й літ. в серед. шк.., гімназ., ліц. та колег. – 2008. – № 4. – С.28-33.

13. Федоренко Г. Комп’ютерні технології на уроках літератури //Вивчаємо укр. мову та літ. – 2008. – № 8. – С. 6-8.

14. Чеховська Л. Проектне навчання на уроках української літератури і розвиток творчої особистості//Укр. літ. в ЗОШ. – 2009. – № 10. – С. 15-20.

15. Щербакова Н. Використання інтерактивних методів навчання на уроках української літератури як умова формування пізнавальної самостійності учнів //Укр. мова й літ. в серед. шк.., гімназ., ліц. та колег. – 2010. – № 5.

Питання до контролю попередніх занять,

обговорення, самостійного вивчення та осмислення навчального матеріалу

1. Схарактеризуйте філософсько-психологічні засади та напрямки інноваційної діяльності в галузі літературної освіти.

Хід практичної роботи

Теоретичні питання

1. Форми інформаційних технологій у вивченні літературної теми.

2. Можливості Інтернет-ресурсів при вивченні літератури. Електронні бібліотеки України.

3. Використання ІКТ під час організації дослідної діяльності учнів.

4. Розвиток учнів під час виконання навчального проекту на основі використання ІКТ. Особливості застосування ІКТ. Правила бібліографічного опису під час цитування електронних джерел. Оцінювання інтернет-ресурсів, знайдених під час підготовки навчального проекту. Приклади.

5. Шляхи використання мультимедійних засобів, веб-сторінок та інформаційних бюлетенів для ефективної діяльності майбутнього вчителя при реалізації навчального проекту.

6. Проблема організації доступу студентів та учнів до Інтернету за умов обмеженої кількості комп’ютерів. Створення форми та критеріїв оцінювання студентських та учнівських мультимедійних презентацій із урахуванням змісту, грамотності і достовірності інформації, оформлення, взаємодія у процесі роботи тощо. Приклади.

7. Аналіз прикладів дидактичних матеріалів, створених за допомогою текстового редактора та табличного процесора, для студентів та учнів, що працюють у навчальному проекті. Дидактичні можливості використання текстового редактора у навчальному процесі з літератури, створення письмових робіт, розвиток навичок редагування, розроблення чорнових варіантів різних документів, закріплення норм перевірки правопису, робота зі змістом документа та його структурою, оздоблення тексту графічними елементами, створення веб-сторінок.

8. Створення методичних матеріалів для вчителя за допомогою текстового редактора. Шляхи ефективного використання у навчальному процесі комп’ютерних презентацій Microsoft Power Point.

9. Створення методичних матеріалів для вчителя за допомогою Microsoft Publisher.

10. Розгляд можливих сфер використання табличного процесора Microsoft Excel у процесі навчання студентів та учнів. Використання табличного процесора для створення методичних матеріалів для вчителя.

11. Методика використання електронних посібників із літературознавчих дисциплін.

Практичні завдання:

1. Створити презентацію власного варіанту використання інформаційно-комп’ютерних технологій у навчальному процесі з літератури.

2. Зробити апробацію схеми-алгоритму як ефективного засобу аналізу художнього твору.

3. Охарактеризувати зміст і форму мультимедійних презентацій (за програмою Intel: навчання для майбутнього).

4. Скласти орієнтовний буклет.

5. Запропонувати форми використання засобів Internet у навчальному процесі з літератури.

6. Створити учнівську veb-сторінку.

 

Самостійна робота № 5

Відвідування уроку. Аналіз відвіданого уроку літератури в середній школі.

Практичні завдання:

1. Проаналізувати відомі схеми аналізу уроку літератури.

2. Скласти власну схему аналізу уроку літератури.

3. Написати письмовий відгук на урок літератури вчителя.

Самостійна робота № 6

Складання конспекту уроку літератури з використанням суміжних видів мистецтв. Апробація уроку в умовах середньої школи.

Теоретичні питання та практичні завдання:

1. Які види мистецтва можуть використовуватися під час проведення уроку літератури в старшій школі? Наведіть конкретні приклади при вивченні епічного, ліричного та драматичного твору (три приклади оформити письмово в зошиті з методики навчання літератури).

2. Запропонувати розширений конспект уроку літератури в старших класах із використанням музики та живопису на уроці літератури.

3. Змоделювати урок літератури в аудиторних умовах.