Методика проведения занятий в четвертом квартале

Основные образовательные (программные) задачи четвертого квартала состоят в закреплении полученных навыков и умений по всем разделам программы.

Коррежционные задачи направлены на закрепление навыков пользования самостоятельной речью различной сложности.

Для закрепления навыков пользования самостоятель­ной речью в четвертом квартале значительное место за­нимает работа над творческими рассказами. Наряду с этим продолжается словарная работа и работа над фра­зой и над составлением рассказа, начатые на предыду­щих этапах обучения.

При построении ответов и рассказов дети опираются на конкретные и общие вопросы, на собственные пред­ставления о том или ином предмете, высказывают суж­дения, делают доступные выводы.

В четвертом квартале наглядный материал почти не применяется. Вопросы логопеда относятся к процессу предстоящей работы, задуманной самими детьми.

Для изучения программного материала используются следующие занятия: пересказ прочитанного текста, рас­сказ по картине с элементами творчества, творческие рассказы по образцу, данному логопедом, по опорным словам, продолжение рассказа логопеда, беседы, изобра­жение сюжета на занятиях по замыслу в изодеятельно-сти (изображение сюжета сказок, рассказов, картин при­роды) индивидуально и коллективно. К этому времени у детей еще сохраняются различия в пользовании само­стоятельной речью: еще,не все дети могут построить свой рассказ без вопросов логопеда.

В этот период закрепляются знания детей об отдель­ных предметах, приобретенные за год, проводятся бесе­ды обобщающего характера (характерные признаки все­го весеннего периода, зимы, лета, осени и т. д.), закреп­ляются возможности самостоятельного рассказывания. Рассказывая о предстоящей работе, ребенок не только перечисляет последовательность действий (в лепке, ап­пликации, рисовании) в задуманной работе, но и пояс­няет расположение на бумаге отдельных предметов и их частей, соотношение предметов между собой, подбор красок, составление необходимого цвета и многое другое. Для проведения занятий по изобразительной деятельности на темы сказок и рассказов харак­терно то, что дети при выполнении поделок должны из­бежать копирования и в самой работе, и в рассказе о ней. Например, в коллективной лепке по сказке «Коло­бок» каждый ребенок задумывает вылепить одного зве­ря, а все вместе лепят персонажей всей сказки полно­стью. Поэтому рассказы детей о предстоящей лепке бу­дут различными. Занятие по изобразительной деятель­ности строится так, что больилая часть его, а иногда и полностью все занятие отводится на рассказывание, а меньшая — на изображение задуманного. Этому способ­ствуют прочные технические навыки, приобретенные за год.

Во время рассказа ребенку задается много вопросов о предстоящей работе для уточнения задуманной дея­тельности. Они не только помогают ребенку осмыслить предстоящую работу и уточнить порядок ее выполнения, но и наталкивают его на размышления, рассуждения, по­могают изложить различные варианты использования разнообразных приемов, что требует применения более сложной самостоятельной речи.

— Ты правильно рассказал, как будешь рисовать цве­тущее дерево? А может быть, можно изобразить его ина­че? Подумай: как еще можно рисовать листья?

— Листья можно нарисовать кончиком кисти, а по­том закрасить. А можно рисовать мазками. Тогда листья сразу получатся закрашенными.

— А как ты думаешь, как получится быстрее?

— Быстрее получается, когда рисуешь мазками. — А как можно быстро нарисовать ствол?

— Надо прижать всю кисть к бумаге и провести сверху вниз прямую широкую полосу, а рядом еще одну полосу. Ствол сразу получится закрашенный.

— А если ты захочешь нарисовать небо, как пригото­вить голубую краску?

— Надо развести синюю краску и провести в верху листа одну полоску, а. потом ее размыть. Краску уже не надо брать, а только воду. Вторую полосочку надо про­водить пониже, она уже будет светлее. И так много pa I макать кисть в воду и проводить полоски все свеча краску брать уже не надо.

— А как еще Можно получить голубую краску?

— Если вы дадите нам белую краску, то в нее можно добавить немного синей краски и размешать. Тогда по­лучится голубая краска.

— А как ты хочешь сделать?

— Я бы стал смешивать две краски: белую и синюю.

Таким образом, с помощью речи активизируются раз­личные приемы изображения предметов в лепке, аппли­кации, рисовании, конструировании, приобретенные детьми на протяжении учебного года.

В этот период можно отметить у детей определенную взаимозависимость между состоянием речи и навыками изображения предметов: с помощью речи совершенству­ются ручные умения детей. Для того чтобы рассказать о более совершенных приемах изображения, требуется бо­лее сложная контекстная речь.

На занятиях по развитию речи и ознаком­лению с окружающим и природой дети за­крепляют навыки контекстной речи в разнообразных творческих рассказах, перечисленных выше. Во всех рас­сказах соблюдается последовательность повествования, четкость и точность выражения мысли, поощряется уме­лое пользование выразительными средствами рассказа (эпитетами, сравнениями). С этой целью проводится подробный анализ детских рассказов, которые предвари­тельно записываются логопедом. Для пересказа берутся уже значительно большие по объему художественные произведения. Во всех рассказах закрепляются навыки применения творческой фантазии, составляются разлые рассказы по одной и той же картине, дети учатся по со­держанию отличать сказку от рассказа, широко исполь­зуются рассказы по картине с самостоятельным приду­мыванием различных начал или концовок. При обучении рассказыванию используются такие же методические приемы, как и в массовом детском саду: вопросы к де­тям, образец рассказа, указания к составлению рассказа.