Среда как социокультурное явление, в котором находится человек. Характерные черты социокультурной среды: язык, отношения, привычки, восприятие и пр

В социальной педагогике социум, социальная среда рассматривается с т.з. процесса включения реб-ка в нее и интеграции через ближайшую соц-ую среду в общество в целом. Среда представляет собой совокупность условий и средств продуктивной жизнедеятельности системы. Среда имеет естественную (природную) и искусственную (природно-социальную) составляющие. С этой т.з. важным становится то, что отнош-я чел-ка и внешних социальных условий его жизни в социуме имеют характер взаимодействия. Среда – это не просто улицы, дома и вещи, расположение кот. достаточно знать чел-ку, чтобы, войдя в нее, чувствовать себя там комфортно. Среда - это еще и самые разные общности людей, кот. характеризуются особой системой отношений и правил, распространяющихся на всех членов данной общности. Поэтому, с одной стороны, чел. вносит в нее что-то свое, в определенной степени влияет на нее, изменяет ее, но в то же время, и среда влияет на чел-ка, предъявляет ему свои требования. Она может принимать чел-ка, какие-то его поступки, проявления, а может и отвергать; может относиться к нему доброжелательно, а может и неприязненно.
Отношение среды к чел-ку определяется тем, насколько его поведение соответствует ожиданиям среды. Поведение же чел-ка во многом определяется тем, какую позицию он занимает в обществе. Чел-к может занимать в обществе одновременно несколько позиций. Каждая позиция предъявляет чел-ку определенные требования и в то же время дает ему какие-то права. Такая позиция чел-ка в обществе, характеризуетсяся определенными правами и обязанностями, в социологии называется соц.статусом.
Некоторыее статусы нам даны от рождения. Такие статусы обычно называются врожденными/предписанными. Другие же определяются тем, чего чел-к добился в обществе самостоятельно, благодаря собственным усилиям. В этом случае говорят о статусе достигнутом/ приобретенном.

 

11. Воспитание и среда. Роль среды в формировании личности. Понятие «воспитательная среда». Среда - природные и социально-бытовые условия, в которых находится человек (Ребенок или Взрослый), и в которых происходит формирование или развитие его как личности. Примеры среды: Cемья, группа в детском саду, школьный класс, кружок, спортивная секция, дворовое окружение, армия, институт, клуб по интересам, тюрьма, рабочий коллектив и т.д. Разновидности среды: Макросреда. Имеется в виду окружающее нас космическое пространство. Многочисленными наблюдениями, фактами, экспериментами подтверждено влияние еще на уровне внутриутробного развития, не говоря о родившемся человеке, космоса, особого расположения звезд, комет, действия магнитных бурь на Солнце и т.п. Среда географическая - это определенный территориальный ландшафт со своей географической широтой и долготой, климатом, разнообразием рельефа, растительного и животного мира, природными ресурсами. Социальная среда - совокупность общественных отношений, складывающихся в обществе (уклад жизни, традиции, “окружающие человека социально-бытовые условия, обстановка, а также совокупность людей, связанных общностью этих условий”). Домашняя среда - колыбель начала жизни, окружение близких людей, материальные условия; это целый мир, воплощенный в игрушки и игры, своя жизненная территория. Микросреда - это особенности квартиры или рабочего помещения, микроволны и магнитные воздействия, вибрации и т.п., а именно геометрические формы квартиры, высота этажа дома и т.д. Роль среды в формировании личности-Когда говорят о влиянии среды, то имеют в виду прежде всего среду социальную, т. е. определяемую экономическими и политическими условиями, свойственными данной общественно-экономической формации. Определенную роль играет среда географическая, большое значение придается домашней среде -- ближайшему окружению ребенка. Понятие «воспитательная среда»- это та действительность, которая окружает ребёнка, из которой он черпает знания об отношениях.

 

 

12.Индивидуальный подход в социальной педагогике: сущность, содержание, особенности реализации. Индивидуальный подход в социальном воспитании - учет индиви­дуальных особенностей воспитуемых как на индивидном (темперамент, задатки), так и на личностном ( интересы, уровень притязаний и др.) уровне.Индивидуальный подход может приме­няться для выявления, поощрения, коррекции тех или иных осо­бенностей поведения и свойств конкретного человека. Классиче­скими примерами индивидуального подхода можно считать зада­ния, соответствующие возможностям, интересам и способностям человека; создание ситуаций, помогающих развить его индивиду­альные свойства; беседу педагога с воспитуемым; заключение сво­его рода «джентльменского» соглашения с окружающими воспитуемого людьми об определенных способах реагирования на его поведение в целях развития или коррекции конкретных индивиду­альных проявлений и т. п. Индивидуальный подход - эффективный способ помощи чело­веку, ибо любое воспитательное воздействие преломляется через его конкретные особенности. Индивидуальный подход в принци­пе необходим каждому человеку - как с отклоняющимся развитием и (или) поведением, так и благополучному. Это связано с тем, что он дает возможность помочь ему осознать свою индивидуальность, научиться управлять своим поведением, эмоциями, адекватно оценивать собственные силы и корректировать слабые стороны.

 

13. Девиантное поведение – общая характеристика. Работа социального педагога с детьми девиантного поведения. Девиантное поведение - действия, не соответствующие официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе (социальной группе) моральным и правовым нормам и приводящие нарушителя (девианта) к изоляции, лечению, исправлению или наказанию. Виды девиантного поведения: преступность, алкоголизм, наркомания, суицид, проституция, сексуальные девиации. Понятие девиантное поведение шире понятий «делинквентность» (противоправное, преступное, криминальное поведение) и «антиобщественное поведение» (асоциальность). Буквально «девиация» - отклоняющее поведение, которое наиболее ярко проявляется в подростковом возрасте. Этот возраст считается самым сложным и трудным из всех детских возрастов, влечёт изменение всех сторон ребёнка, условия жизни и деятельности, его общественного статуса, и требований со стороны общества и взрослых. Формы: девиантность, делинквентность, криминальность.

 

 

Вопрос 14. Особенности социализации человека на различных возрастных этапах. Социализация - это многогранный процесс познания индивидом созданной людьми цивилизации, приобретения опыта социальной жизни, превращения из природного в общественное существо, из индивида в личность. Каждый возрастной этап имеет свои возможности и особенности. Ювеногогика — отрасль педагогической науки, охватывающая теоре­тические и практические проблемы обучения и воспитания юношест­ва (молодых людей). Данная область изучает проблемы саморазвития ребенка в ранние юношеские годы: особенности гражданского, умст­венного, нравственного, духовного, трудового, сексуального и т.п. формирования молодых людей.Андрогогика— отрасль педагогической науки, охватывающая теоретические и практические проблемы обуче­ния и воспитания взрослых. Педагогические аспекты социализации человека на этапе трудовой деятельности включают: необходимость и особенности обучения и воспитания взрослого человека. Проблемы непрерывного образования взрослых, профессиональной, послепро-фессиональной подготовки, переподготовки взрослого человека — это адаптация взрослого человека в новых условиях (в системе обучения, трудовом коллективе, профессиональной деятельности.Геронтогогика — отрасль педагогической науки, охватывающая теоре­тические и практические проблемы взаимодействия с людьми пре­клонного возраста. Особенности социального развития человека в по­жилом и престарелом возрастах: адаптация пенсионера к новым условиям; реализация его потенциала в обществе; сочетание семейно-домашних и общественных форм оказания помощи пожилым и пре­старелым для достойной жизни; социальная поддержка их на завер­шающем этапе жизни; использование опыта, знаний старшего поколения в социализации, воспитании и обучении молодежи.

 

 

15. Общая характеристика семьи как ведущего института социализации. Авторитет родителей и его воспитательное влияние на детей и подростков.Семья – это основанная на браке или кровном родстве малая группа, члены которой связаны общностью быта, взаимной моральной ответственностью и взаимопомощью; в ней вырабатывается совокупность норм, санкций и образцов поведения, регламентирующих взаимодействие между супругами, родителями и детьми, детей между собой. Социализация – процесс и результат усвоения и активного воспроизводства индивидом социального опыта, осуществляемый в общении и деятельности. Может происходить и в условиях стихийного воздействия различных обстоятельств жизни в обществе, и в условиях воспитания -целенаправленного формирования личности. Авторитет – влиятельность индивида, основанные на занимаемом им положении, должности, статусе. Авторитетом может пользоваться человек, не наделенный соответствующими полномочиями, но служащий своего рода нравственным эталоном и потому обладающий высокой степенью референтности для окружающих. Семейное воспитание – более или менее осознаваемые усилия по взращиванию ребёнка, предпринимаемые старшими членами семьи, которые направлены на то, чтобы младшие члены семьи соответствовали имеющимся у старших представлениям о том, каким должен быть и стать ребёнок, подросток, юноша. Цели воспитания в семье: привитие младшим гигиенических навыков, бытовых умений, культуры общения, физическое, интеллектуальное, экспрессивное, личностное развитие; культивирование отдельных способностей (в каких-либо видах спорта, искусства, отрасли знания); подготовку к определённой профессии или сфере деятельности. Стили семейного воспитания: Авторитарный стиль характеризуется стремлением старших максимально подчинить своему внимаю младших, пресекать их инициативы, жестко добиваться выполнения своих требований, полностью контролировать их поведение интересы и даже желания. Это достигается с помощью неусыпного контроля за жизнью младших и наказаний. Демократический стиль - стремление старших установить тёплые отношения с младшими, привлекать их к решению проблем, поощрять инициативу и самостоятельность. Такой стиль способствует воспитанию самостоятельности, ответственности, активности, дружелюбия, терпимости. В реальности авторитарный и демократический стили воспитания в чистом виде встречаются не так уж часто. Обычно в семьях практикуются компромиссные варианты, которые ближе к одному или другому полюсу.

 

 

16. Всеобщая декларация и конвенция о правах ребенка как новая этика отношения к действу. Декларация прав ребенка была принята 20 ноября 1959 года Генеральной Ассамблей ООН. Главная идея документа - «Человечество должно давать своим детям все самое лучшее что имеет», принимая во внимание, что ребенок, ввиду его физической и умственной незрелости, нуждается в специальной охране и заботе, включая надлежащую правовую защиту, как до, так и после рождения.

Основные принципы: Ребенку законом и другими средствами должна быть обеспечена специальная защита и предоставлены возможности и благоприятные условия, которые позволяли бы ему развиваться физически, умственно, нравственно, духовно и в социальном отношении здоровым и нормальным путем и в условиях свободы и достоинства. Ребенку должно принадлежать с его рождения право на имя и гражданство. Ребенок должен пользоваться благами социального обеспечения. Ему должно принадлежать право на здоровый рост и развитие. Ребенку, который является неполноценным в физическом, психическом или социальном отношении, должны обеспечиваться специальные режим, образование и заботы, необходимые ввиду его особого состояния. Ребенок для полного и гармоничного развития его личности нуждается в любви и понимании. Ребенок имеет право на получение образования, которое должно быть бесплатным и обязательным, по крайней мере на начальных стадиях. Ребенку должна быть обеспечена полная возможность игр и развлечений, которые были бы направлены на цели, преследуемые образованием; общество и органы публичной власти должны прилагать усилия к тому, чтобы способствовать осуществлению указанного права. Ребенок должен при всех обстоятельствах быть среди тех, кто первым получает защиту и помощь. Ребенок должен быть защищен от всех форм небрежного отношения, жестокости и эксплуатации. Он не должен быть объектом торговли в какой бы то ни было форме. Ребенок не должен приниматься на работу до достижения надлежащего возрастного минимума. Ребенок должен ограждаться от практики, которая может поощрять расовую, религиозную или какую-либо иную форму дискриминации.

Конвенция ООН о правах ребёнка — международный правовой документ, определяющий права детей на образование, пользование достижениями культуры, правом на отдых и досуг и оказание иных услуг детям государствами-членами ООН. Конвенция о правах ребенка является первым и основным международно-правовым документом, в котором права ребенка рассматривались на уровне международного права. 20 ноября 1989 года Генеральная Ассамблея ООН приняла Конвенцию о правах ребенка. 13 июня 1990 года – Конвенция была ратифицирована и вступила в силу для Российской Федерации, как правопреемник СССР 15 сентября 1990 года. Конвенция – это документ, высокого социально – нравственного значения, т.к. он основан на высоких гуманистических принципах: Признание ребенка (от 0 лет) частью человека (речь идет обо всех детях – инвалидах, и д.р.); Приоритет общечеловеческих ценностей (ребенок – это человек независимо от того кто его породил); Гармоническое всестороннее развитие; Исключение дискриминации личности по мотивам и принципам.В положениях Конвенции содержится полный перечень прав ребенка как человека. В Конвенции излагаются: 1.Личные (гражданские) права2. Политические права3. Социальные права4. Закреплены в документе и культурные права Главное отличие Конвенции от Декларации: Декларация – это заявление о намерениях. А Конвенция – это юридический документ. Подписывая Конвенцию, государство заявляет о своих обязательствах, о ее соблюдении и в случае невыполнения несет ответственность перед мировым сообществом.

 

17. Социальный педагог: общая характеристика требований и профессиональной подготовки специалиста. Специализация социального педагога. Социальный педагог - специалист, организующий воспитательную работу с детьми, молодежью и взрослыми людьми в различных социокультурных средах (семья, учебное заведение, дошкольное учреждение, детский дом, приют, трудовой коллектив, учреждение дополнительного образования и др.).

В зависимости от профиля, местом работы социального педагога могут быть: социально-педагогические службы образовательных учреждений в; социальные службы специализированных учреждений (центров реабилитации, социальных приютов); службы муниципальных органов (органы опеки и попечения, центров социальной психолого-педагогической помощи). По профилю деятельности социального педагога различают следующие специализации: социальный педагог по работе с семьей; социальный педагог - руководитель детских объединений и организаций; социальный педагог - организатор культурно-досуговой деятельности и др. По категории людей, на работу, с которой сориентирован социальный педагог: социальный педагог по работе с подростками-девиантами; социальный педагог по работе с инвалидами; социальный педагог по работе с сиротами; социальный педагог по работе с беженцами; социальный педагог – геронтолог и др. В реальной практике социальный педагог не работает ни с беженцами, ни с безработными и с пожилыми людьми. Этими категориями занимается специалист по социальной работе. По месту работы определяют специализации: школьный социальный педагог; социальный педагог учреждения дополнительного образования; социальный педагог в детском доме и т. д.

18. Этический и профессиональный кодекс социального педагога. Этическое поведение по отношению к профессии социального педагога и социального работника: Социальный работник и социальный педагог: а) соблюдают Кодекс этики, утверждают ценности и правила, принципы и стандарты этического поведения, отстаивают, совершенствуют и популяризируют их; б) повышают качество и эффективность социальных услуг, предоставляемых людям; в) повышают статус социальной и социально-педагогической работы, защищают ее от необоснованной критики и укрепляют у людей различных социальных групп веру в ее необходимость; г) принимают участие и поощряют других к творческому поиску новых подходов, технологий, методов и методик социальной работы и социально-педагогической деятельности; д) критически оценивают достигнутые в личной практической работе результаты, не преувеличивают свои профессиональные и личные возможности; е) в доходчивой форме разъясняют окружающим назначение, цели и задачи профессиональной социальной и социально-педагогической работы. Этическое поведение по отношению к людям, которые пользуются социальными услугами: а) соблюдают принципы социальной работы в части касающейся клиентов: принимают человека таким, как он есть; обеспечивают конфиденциальность сотрудничества; несут ответственность за результаты своей работы с клиентом. б) ценят и уважают личные устремления, индивидуальные особенности, инициативу и творческий подход клиента к совместному с ними решению его проблем. в) отдают приоритет поддержке основных интересов клиентов, но при этом уважают и учитывают интересы и других людей. г) минимизируют использование юридических, психологических, экономических или других видов принуждения. д) отвергают любые формы дискриминации, основанной на национальности, сексуальных отношениях, возрасте, вероисповедании, семейном статусе, политической ориентации, на умственных или физических недостатках, привилегиях, персональных характеристиках.

 

19. Функции и социальные роли социального педагога: общие и специфические.Общие и специфические функции социального педагога. Функция — обязанность, круг деятельности, ее назначение, роль. К числу общих функций социального педагога вне зависимос­ти от специализации относят: образовательно-воспитательную — обеспечение целенаправлен­ного педагогического влияния на поведение и деятельность детей и взрослых, содействие педагогической деятельности всех соци­альных институтов микрорайона — семьи, образовательных уч­реждений, трудовых коллективов, средств массовой информации, микросоциума; диагностическую — постановка «социального диагноза» путем изучения личностных особенностей и социально-бытовых усло­вий жизни детей, семьи, социального окружения, выявления позитивных и негативных влияний, проблем; организаторскую — организация общественно-ценной деятель­ности детей, педагогов и волонтеров (общественных деятелей) в решении задач социально-педагогической помощи, поддержки, воспитания и развития, реализации планов, проектов и программ; прогностическую и экспертную — разработка программ, проек­тов, планов социально-педагогического развития микрорайона, учреждения, его структур; социально-педагогическое проектиро­вание личности ребенка, групп детей; экспертиза аналогичных документов и материалов; организационно-коммуникативную — включение добровольных помощников, населения микрорайона в социально-педагогическую работу, в совместный труд и отдых; охранно-защитную — использование имеющегося арсенала пра­вовых норм для защиты прав и интересов личности; социально-компенсаторную — разработка и реализация комп­лекса мер, способствующих выравниванию возможностей для социального старта, восполнению или компенсации социальной ущербности ребенка;

посредническую — осуществление связей в интересах ребенка между семьей, образовательным учреждением, ближайшим ок­ружением. Спецефические функций социального педагога — необходи­мое условие эффективности социально-педагогической деятель­ности. Уровни спецификации определяются факторами: макрофакторы - функции социальных педагогов в данном случае уточняются органами государственной власти; мезофакторы - функции соци­ального педагога определяются руководителями ведомств, орга­нов управления на местах, подразделений, отделов и т. п.; микрофакторы - функции социального педагога кон­кретизируются руководителем учреждения, уточняются непосред­ственно самим специалистом.

 

20. Моделирование социально-педагогической деятельности в зависимости от специализации социального педагога. Моделирование — построение моделей реально существую­щих предметов, явлений или процессов, исследование объек­тов познания на их моделях. Характеристика содержания социально-педагогической деятель­ности, имеет следующие составляющие: • содержание социально-педагогической деятельности в про­странстве, системное изучение социально-психологических цен­ностей личности, социально-педагогических влияний микросре­ды: личность в условиях семьи, школьном и внешкольном групповом взаимодействии; социально-воспитательные проблемы и трудности межсубъектного взаимодействия и творческой саморе­ализации личности в микросреде;• социально-педагогическая поддержка личности в критиче­ских и кризисных ситуациях: ситуации конфликта в семье, шко­ле, микросреде; пограничные ситуации во взаимодействии «че­ловек—человек», «человек—общество»; кризисные ситуации в системе «человек—природа»;• организация воспитательно-образовательных взаимодействий с проблемной личностью, нуждающейся в помощи: индивиду­альное консультирование; межперсональное консультирование участников проблемы; групповая терапия в группах поддержки личностного роста; тренинг-обучение; переструктурирование мик­росреды жизнедеятельности;• педагогическое управление способами социального действия личности: наставление на путь, совместный выбор цели, задач и программ действия, профилактика нарушений; планирование средств достижения целей и решения жизненных задач; стимули­рование действий участников в направлении поставленных задач; анализ достигнутого, определение, поддержка новых перспектив;• социально-педагогическая опека и посредничество в твор­ческом развитии личности и группы: педагогическая диагностика способностей (общих, спортивно-физических, интеллектуальных, технических, предпринимательских, экологических, социально-коммуникативных, художественных); приобщение к творческой деятельности; побуждение к самоизменению и самообразованию; сбалансировка ценностей и смыслов творческой деятельности, индивидуальных ценностей и требований родителей.

21. Нормативно-правовые основы социально-педагогической деятельности.Социально-педагогическая деятельность в нашей стране имеет четко определенные на международном, федеральном и регио­нальном уровнях нормативно-правовые основания. Международ­ный уровень нормативно-правовых основ социально-педагогиче­ской деятельности представлен, прежде всего, Конвенцией ООН о правах ребенка (1989). Конвенция — международный договор, соглашение по ка­кому-либо специальному вопросу.

Данный документ, в своем роде единственный, охватывает широкий круг вопросов, касающихся законных прав и условий существования детей. Основная цель Конвенции состоит в макси­мальной защите интересов ребенка. Она призывает ратифициро­вавшие ее государства создать условия, при которых дети могут принимать активное и творческое участие в социально-полити­ческой жизни.Согласно Конвенции ребенком является каждое лицо в воз­расте до 18 лет, если только национальным законодательством не установлен более ранний возраст достижения совершенноле­тия. Охватывая весь комплекс гражданских, политических, эко­номических и культурных прав человека, Конвенция признает, что осуществление одного права неотделимо от осуществления других. К основным международным договорам, связанным с про­блемой защиты прав детей, можно также отнести: Всемирную Декларацию и План действий, принятые на Всемирной встрече на высшем уровне в интересах детей (1990), Минимальные стан­дартные правила Организации Объединенных Наций, касающи­еся отправления правосудия в отношении несовершеннолетних («Пекинские правила») (1985), Конвенцию о гражданских аспектах международной практики насильственного увоза детей (1980), Конвенцию о защите детей и сотрудничестве в вопросах между­народного усыновления (1993), Декларацию о защите женщин и детей в чрезвычайных обстоятельствах и в период вооруженных конфликтов (1974) и др.Другими программными документами являются Президент­ские федеральные программы «Дети России» и «Молодежь Рос­сии».Программа «Дети России», состоящая на сегодняшний день из целевых программ «Дети Севера», «Дети-сироты», «Дети Черно­быля», «Дети-инвалиды», «Планирование семьи», «Развитие ин­дустрии детского питания», «Одаренные дети», «Дети семей бе­женцев и вынужденных переселенцев», «Безопасное материнство», «Развитие социального обслуживания семьи и детей», «Профи­лактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних», «Организация летнего отдыха», была разработана как комплекс­ная социальная программа в 1993 году.

 

 

22. Особенности работы социального педагога в учреждениях системы образования.В рамках учреждений Министерства образования Российской Федерации социально-педагогическая деятельность осуществля­ется штатными социальными педагогами образовательных учреж­дений, учреждений интернатного типа. Школа — одно из традиционных мест деятельности социальных педагогов. Введение ставки социального педагога в школе опреде­ляется ст. 55 Федерального закона РФ «Об образовании». цели социально-педагогической деятельности в обра­зовательном учреждении: - спо собствовать устранению и преодолению специфических трудностей в процессе социализации школьников из социально неблагополучных семей и слоев общества; - раз вивать процесс опережающей социализации, т.е. знако­мить всех учащихся, независимо от их происхождения, с их роле­выми перспективами и шансами в обществе, с общественными запросами, готовить их к критическому восприятию этих пер­спектив; - способствовать развитию личности и ее ориентации в соци­альных процессах на стадии обучения и выбора профессии; - учас твовать в разрешении потенциальных и готовых вспых­нуть конфликтов. В учреждениях интернатного типа социальные педагоги осу­ществляют связь с социальными службами и службами занято­сти, оказывают помощь администрации учреждения в вопросах охраны прав воспитанников и выпускников, их социальной адап­тации. В образовательных учреждениях для детей, нуждающихся в пси­холого-педагогической и медико-социальной помощи, социальный педагог принимает меры по выявлению причин социальной дез­адаптации детей и оказывает им социальную помощь, осуществ­ляет связь с семьей, а также с органами и организациями по вопросам трудоустройства детей и подростков, обеспечения их жильем, пособиями и пенсиями.В специальном учебно-воспитательном учреждении для детей и подростков с девиантным поведением (открытого и закрытого типа) социальный педагог осуществляет связь со службами со­циальной защиты населения по месту жительства воспитанни­ков, поддерживает связь с родителями (лицами, их заменяющи­ми) путем переписки, посещения их на дому, личных бесед, про­ведения родительских собраний.Во многих современных образовательных учреждениях созда­ются социальные службы, призванные организовать совместную деятельность администрации, учеников (воспитанников) и их ро­дителей, педагогического коллектива, представителей обществен­ных структур, сотрудничающих с образовательным учреждением для педагогизации среды жизнедеятельности учащихся (воспи­танников) и оказания квалифицированной и своевременной со­циальной поддержки и помощи.

23. Типология и многообразие образовательных учреждений. Авторские школы. Инновационные образовательные процессы. Типология образовательных учреждений. Их многообразие. 1. Учреждения дошкольного образования-Детский сад. 2. Учреждения общего образования-начальная общеобразовательная школа; основная общеобразовательная школа; средняя (полная) общеобразовательная школа; лицей; гимназия; вечерняя (сменная) общеобразовательная школа; центр образования; 3. Учреждения дополнительного и специального образования- Суворовское военное, кадетский корпус. Оздоровительное общеобразовательное учреждение санаторного типа. Специальное учебно-воспитательное учреждение для детей и подростков с девиантным поведением. Специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии. Образовательное учреждение для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи. 4. Учреждения начального, среднего и высшего профессионального образования. 1 тип“образовательное учреждение начального профессионального образования” профессиональное училище; 2 Тип “ образовательное учреждение среднего профессионального образования" техникум. 3 Тип “ образовательные учреждения высшего профессионального образования ” институт; академия; университет. Учреждения дополнительного профессионального образования. Тип “образовательные учреждения дополнительного профессионального образования” подразделяется на виды: академия; институт повышения квалификации (институт усовершенствования) - отраслевой, межотраслевой, региональный; курсы (школы, центры) повышения квалификации; учебные центры службы занятости. Авторские школы – феномен инновационной образовательной практики в России в конце XX века. Так называются экспериментальные образовательные учреждения, деятельность которых строится на основе ведущих психолого-педагогических и (или) организационно-управленческих концепций, разработанных отдельным автором или авторским коллективом. Инновационные образовательные процессы-Понятие об инновационной педагогической деятельности понимается как изменение, обновление, улучшение в различных сферах учебного процесса: в содержании образования, т.е. в учебных планах и программах по всем или отдельным предметам. Таким образом, под инновационной педагогической деятельностью понимается практика обучения и воспитания, создаваемая отдельными педагогами и целыми творческими коллективами для поиска эффективных путей разрешения актуальных проблем, поставленных перед современной школой требованиями времени.